学习2022版《义务教育语文课程标准》心得体会7篇.docx

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1、篇一：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会线上学习了 XX师范大学文学院XX教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。一、价值引领，以文化人价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优 秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我 们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老 师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的 育人价值的一种表达，也是核心素养的这样的一种表达。二、素养为纲，任务导向素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的 两个表达是素养型的课程目标和

2、结构化的课程内容。那么素养型的课程 目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差异或者是差异。结构化 的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那 么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识?以及我们在未来如何 落实?这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。三、立足生活，实践主线学生个体语言经验开展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。篇六：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会2022版义务教育语文课程标准深化了课程改革，强化了课程 育人功能，逻辑严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会：一是重视培养学生的语文核心素养。语文新课标明确

3、提出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。义务教育 语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构 并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合表达。义务教育语文课程培养的核心素养包括 四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信;第二个方面 是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方面，思维能力是 指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比拟、归纳、判断等认 知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思 维;最后一个方面是审美创造。语文课程应培育学

4、生热爱祖国语言文字的 思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。 培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力，口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。二是高度重视识字写字。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣,态度，审美情趣养成的过程。比照以前减少了写字数量，适当减轻了学 生的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子 生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在第一学段，新课标已将原来的认识常用汉字16001800个，其 中800 - 1000个会写改为认识常用汉字1600个左右，其中800

5、个左右会写，将第二学段的2000个左右会写“减少为1600个左 右会写。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识 少写的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中的图 画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。三是“整本书阅读”。2022版语文课程标准中关于课内外读物的建议：义务教育 阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成 良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。在附录2中，关于课内 外读物的建议由原来的明确提出“9年课外阅读总量到达400万字以 上”改为：要求积累整本书阅读的经验。第一学段阅读与鉴赏学习 目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜欢

6、的方式向他人介绍读过的书, 养成保护图书的习惯。第二学段那么是阅读整本书，初步理解主要内容， 主动和同学提供自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本 的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读, 每个学段的要求不同，阅读能力不断提升。篇七：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会线上学习了 XX师范大学文学院XX教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。一、价值引领，以文化人价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优 秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我 们的课程目标还是在我们的课

7、程内容都得到了一种彰显，在这里可能老 师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的 育人价值的一种表达，也是核心素养的这样的一种表达。二、素养为纲，任务导向素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的 两个表达是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程 目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差异或者是差异。结构化 的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那 么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识?以及我们在未来如何 落实?这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。三、立足生活，实践主线课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基

8、础，我们立足于学生 的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在 定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与 交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。四、主题统整，强调情境主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学 习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家提供的就是我们20年的 基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直 在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选 择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我 们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。因此，我们可以看到在这次

9、课标修订的过程当中，在这方面做了很 大的探索和努力。篇七：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会今天聆听了 XX师范大学XXX教授对义务教育语文课程标准2022 版的解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课标进行了解读。第一，从义务教育语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了课 程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四个方 面来表达。分别是文化自信、语言思维、思维能力、审美创造。使学生 全面提高语文核心素养。新课标与老课标比照最明显的变革是增加了学 习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给教师和学生在教育学的 过程当中提供了明确的方向。第二，从语文学习任务群的特点进

10、行了解析。语文任务群的特点更 加注重情境性综合性实践性他们的关系是整体推进侧重开展相结合相 互交叉，相互渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合型的。第三，从学业质量标准进行解析。XX教授先从学业质量的研制思 路向我们说明了 2022版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注的问 题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言经验的结构化水 平。第四，从增强指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建议 两大板块给我们解释了在教学过程中除了教师的教学生的学以及学生 的自我评价要更重视。尤其是注重学习任务全评价的教、学、评一体化。第五，从加强学段衔接这方面进行解析。义务教育语文课程标准一 共分

11、为四个阶段每一个阶段都是层层递进相互联系，螺旋上升的。虽然 独立但内部之间有相互牵连所以我们教师在教学过程当中尤其是注意 学段之间的衔接。听完xx教授的这堂讲座，让我对义务教育语文课程标准2022版 又有了新的体会和理解，在今后的语文教学中为我指明了方向。课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生 的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一 定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与 交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。主题统整，强调情境主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学 习主题，典型的实践活动。那么我

12、刚才和大家提供的就是我们20年的 基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直 在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选 择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我 们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。篇二：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会通过这次讲座，我看到了义务教育语文课程标准（2022年版） 在很多方面发生了变化。第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文 字运用的综合性、实践性课程。”各民族都有使用和开展自己的语言文 字

13、的自由，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是普通话 和规范汉字，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培 养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养,为学好其他课程打 下基础的课程。第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化 组织形式。一方面注重“幼小衔接，基于对学生在健康、语言等领域 开展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、 生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社 会性等方面的开展变化，更要把握课程深度、广度的变化。第三，新的课程标准研制了学业质量标准

14、。这是一个全新的思路板 块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养开展水平，结合课程 内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中表达的，即不断学习， 不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行 宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我 通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课 标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的 异同，并着重关注基础型、开展型与拓展型这几个学习任务群，以便能 更好地进行语文教学。篇三：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会

15、我认真观看了 XX师范大学文学院XXX老师关于义务教育语文课 程标准（2022年版）解读的线上讲座,通过这次讲座，我再次树立语 文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关系、义 务教育语文课程内容与普通高中的衔接以及学业质量重点关注的问题。新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要表达在：完善了 培养目标，优化了课程的设置以及细化了具体的实施要求。这就更加凸 显了语文课程内容的综合性和实用性。在新课标中也首次提出了综合性 学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我认识到这6个 学习任务群和义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应的关 系，或者说是整体对应的关系，每个

16、学习任务群都指向核心素养的整体 提升，同时各具特色的育人功能，整体推进与侧重开展相结合。这给我 在教学中也有了很大的启示，在课程的设计上要有梯度，层层递进，在 教学设计中要以螺旋式上升结构，同时在课程内容的讲授中，要表达学 科的综合性，将语文的知识学习与其他学科相互渗透融合。根据学生的 认识特点和身心开展的特点，有的放矢的选择课程内容，有针对性的加 以引导。在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与普 通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语 文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、思 辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高中阶段

17、分别是，语 言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、文学阅 读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代文化参与。将 语文的,听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务 都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高的衔接有了 更加明确的方向。讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了实 例分析,让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越来越 重要，应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。在双 减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我们应该 在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本表现是否

18、达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证开展的眼光去评价学生。 同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积 极变化。总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领悟其 精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在准确把 握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平出发，引导学生多读书, 读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的知 识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断 的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念。通过聆听XX教授对于语文新课标的解读，全体语文老师们了解语文教学的开展趋势，也让教师们对义务教育语

19、文新课程标准有了更完整 而深刻的认识，明晰自己今后的教学方向。相信在新课标的指引下，老 师们会不断提升学习能力，保持学习定力，增强自身教学能力。老师们 会践行终身学习的理念，将新课标真正落实到教育、教学工作中。篇四：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会X月X日下午，我认真观看了 XX师范大学文学院XX老师关于义 务教育语文课程标准（2022年版）解读的线上讲座，从中我了解到新 课标主要涉及强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业 质量标准、增强了指导性和加强了学段衔接这五个重大变化。通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学

20、精神的培养、过分追求学科 知识的错误倾向。让我明白了我们应保护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法， 使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力，使学生获得基本的 语文素养。语文课程标准首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。 即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其 他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中 要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神、组织、协调和实施的能力。 突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之 外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立

21、阅读、 自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创 意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法 和策略学习。最终激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的想象力，开 发创造潜能。我们要成为学生学习的参与者，与学生共同学习交流。我们参与学 生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学 习状态，可以调控教学，照顾差异，发现学生的闪光点。教师倾听学生 的心声，是尊重学生的表现。教师与学生的心声，是尊重学生的表现。 教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通 过语言进行交流，也以通过表情、动作来实现。在交流的时候有效的评 价是非常

22、重要的，因为有效的评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别 和选拔的功能，是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，完善 教学过程，最终促进学生的开展。总之，理论还要有实践来践行，我会在准确把握教科书编辑思想的 基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创 造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把 听说读写和综合实践活动落到实处。在新的课程、新的学习方式、新的 教学气氛下，我会更加努力，开展时效性强的教学活动，不负学生所望!篇五：学习2022版义务教育语文课程标准心得体会在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生 在积极的语文实践活动中积累、建

23、构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表达。核心素养在实践活动中得以培育，实践”在具体情境中得以 开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。知 识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学 生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或 无法被运用。例如文化自信。新课标中指出，通过语文学习，热爰国家通用语言文字，热爰 中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文 化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具 有比拟开阔的文化视野和一定的文化底蕴。因此，文化自信

24、的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是 要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中 华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。语言运用新课标中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实 践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有 深厚感情。我们一定要厘清一个事实,核心素养的培育根植于基础知识和基本技能，但不能简单地将“双基等同于素养。现在我们已经愈加清晰的 认识到，知识的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、使用 信息。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致

25、用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的 对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这 样的知识和技能才有实际的价值。思维能力和审美创造思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳 判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思 维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品， 获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字 表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工 具，语言开展的过程也是思维开展的过程，二者相互促进。在语文课程 中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在