依托绘本体会感恩_陈莉莉.doc

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1、2014-03 半月刊 第一现场 On the Spot 依托绘本体会感恩 文 _ 陈莉莉 “ 释 为 ：“ 对 别 人所 给 的 帮助 表 示 感激”。感恩教育的最终目 的是：通过教 育，使人学会知恩、报恩、 施恩，增强感 恩意识，强化感恩行为。在 学校德育工作 中，我们不断寻求和 尝试运 用各种载体， 以期让孩子能够通过活动有效地对“感恩” 这种抽象的概念生活化、情感化、行为化。 在逐步的实践中，我们发现绘本的出现逐渐 使得感恩教育不再仅仅落实在表象上。 一 、 借助绘本认知恩惠 ， 接纳认可 儿 童的思维形式是具体形象 。利用孩 子最喜爱的绘本作为媒介， 则非常有效地 缩短了抽象到具象的

2、距离。比如，在谢尔 希尔弗斯坦的绘本爱心树 的教学中， 通过提问引导孩子仔细观察 画面，借鉴作 品中的人物动作行为引导他 们正确辨识所 获得的恩惠，产生认同。这 是儿童情感体 验产生的前提和基础。 教 师引导孩子们仔细阅读绘 本爱心 树，并且逐一提问。 师 ： 小男孩向大树跑过来的 时候，大 树是怎么样的？ 生： 好像 张开双手要去抱他，好像 妈 妈来接我的时候一样，很开心很高兴 师：你觉得这时候大树会说什么？ 生： 来吧 来吧，到我这里来，欢迎 你 来玩 师： 小男 孩和大树一起做了什么？ 你 从哪里看出来的？ 生： 男孩 说我要好多好多的叶子做 帽 子，大树就给他很多叶子。 生： 小男 孩

3、爬树的时候，大树的手 好 像在保护他一样。 生： 还把自己身上的苹果给他吃。 生： 把树枝变成秋千给小男孩荡着玩。 生： 会陪他捉迷藏玩。 生： 还把 叶子盖下来像雨伞一样遮 住 太阳，让小男孩睡觉。 师： 男孩 渐渐长大了，他从大树这 里 拿走了什么？ 生： 拿走树叶做帽子。 生： 摘苹果吃，还拿去换钱。 生： 砍下树枝拿去盖结婚用的房子了。 生： 砍下树干做成船去旅行了。 生： 用树墩让老了的男孩坐下休息。 通过这 样的问答，让孩 子们认同 73 感恩”在现代汉语词典里的解 Moral Education China 男孩从大树身上一再索取，而大树无怨无悔地 给予着；大树就像妈妈照顾孩子一

4、样，照顾着 男孩。这一过程看起来是教师在引导孩子细致 观 察画 面 、想 象 事件 的经 过 和人 物 之间 的对 话，实际上是教师通过提问唤起他们已有的生 活经验，并把这些与画面中是情景结合起来， 表达出自己的想法。 二 、 通过绘本丰富情感 ， 转化意识 情感是在体验中得以激发的。借助绘本中 形象的画面，通过讨论，能够激起儿童对已有 的情感经验的回忆。同 时，让儿童借助经验共 享的方式获得更加丰富、真实的情感体验，这 可以说是非常关键的一环。 师： 你觉得小男孩爱这棵大树吗？ 生： 爱大树。开始的时候爱，后来不爱大树。 师： 为什么这么说？ 生： 爱大树，因为大树给了他很多很多东 西；爱大

5、树，因为他拥抱了大树；爱大树，他 给了大树一颗爱心 生： 不爱大树，后来他砍了大树的树枝去 盖房子了；不爱大树，他砍了树干做了船；不 爱大树，他都很久不来陪大树玩 师： 你觉得这是一棵怎样的大树？ 生： 这是一棵像妈妈一样的大树；这是一 棵孩子快活他就快活的大树；这是一棵孤独的 大树；这是一棵非常爱孩子的大树 师： 你觉得大树快乐吗？为什么？ 生： 因为它帮助别人就觉得很快乐；大树 有男孩陪伴很快乐；大树觉得男孩经常来看它 就觉得很快乐 想要 儿 童 能够 准 确 地认 知 情感 ， 就 需要 把 各种 情 感认 知 与具 体的 情 境以 及 行为 联系 起来，从而使儿童能够在现实情境中确认、

6、体 验，表现出适宜的行为。由于环境和个性的不 同，孩子在面对各种情感时的体验与反应是各不 相同的。但是这并不妨碍孩子们因此而累积的情 感经验，在适当的时机转化成为感恩的意识。 师： 你觉得 在你的身边，谁最像这棵大树？ 生： 我觉得妈妈最像，她总是愿意为我做 很多事情；我觉得爸爸最像，他辛苦地工作就 是为了买东西给我吃；我觉得奶奶最像，她总 是陪着我，送我上学 师： 如果你是这个男孩，你会对大树做些 什么？说些什么？ 生： 我会经常来陪它；我会给它浇水；我 不会把树枝砍掉做房子；我会说：你辛苦了， 我喜欢你 三 、 结合绘本加深体验 ， 转化行为 如果 儿 童 既能 积 极 主动 地 运用 已

7、 有 的经 验，又能在此基础上获得新的经验，这样的活 动无疑是高质高效的。但是如果这些经验仅仅 只停留在同伴 的交流上，那么当活动结束，这 些宝贵的经验就会随着时间的推移，渐渐淡出 他们的记忆。感恩教育活动的价值也就会大打 折扣。因此，要使活动真正发挥功效，教师必 须在活动结束后提供儿童更多运用这些经验的 机会。因为孩子是在活动中成长的，孩子的发 展是通过活动实现的。 1. 亲子阅读促亲情 我们 不 仅 要选 择 以 感恩 、 亲情 、 温 暖、 友爱、关怀为主题的绘本作为学校感恩教育的 主要内容，更应该把它们作为亲子阅读的首选 材料。比如我妈妈我爸爸忘了说爱 你我永远爱你猜猜我有多爱你别 再

8、 亲来亲去世界上最好的爸爸谢谢妈 妈 亲 爱的 小 鱼 花 婆 婆 秋秋 找妈 妈狼大叔的红焖鸡爱心树 亲子阅读是表达与接受情感最直接有效的 方式之一。这样的形式不仅能让孩子切实地感 受到来自父母安全的怀抱、温柔的抚触、轻柔 的话语、愉快的情绪、轻松的氛围，增加对绘 本内容的理解。不仅如此，通过这样的方式更 74 2014-03 半月刊 第一现场 On the Spot 能让父母重新思考绘本的内涵，加 深理解，反 思自己的亲子的关系，与孩子共同成长。 有 位家 长 在 做 爱 心树 的 亲子 阅 读 之 后感叹：理解是需要人生体验来支 持的！有了 自己的孩子以后，才更加体会到父 母对自己的 那

9、份爱心，才更加理解“给予”二 字的深刻含 义。学会了反思，绘本中的大树只 是希望和我 们游戏，就满足而快乐，现实中的 我们却要了 还 想 要得 更多 。 像极 了 普希 金写 的 那个 贪 婪 的 渔 夫老 太太 。 结果 ， 我们 还是 不 快乐 ！ 告 诫 自 己别 那么 贪 婪， 还 要懂 得回 报 ，回 报 才 是快 乐的！ 2. 绘本表演促表现 把绘本中展现的动人情节搬到生活中 来， 设置出绘本所描述的场景、人物动 物头饰、道 具、服装等，让儿童与同伴、老师 、父母分别 扮演绘本中的角色，身临其境地体 验角色的对 话、情感。这不仅能够加深对绘本 中人物情感 的理解，临摹角色对话的方式

10、、方 法，更可以 进 行 情感 互动 与 对话 互 动的 拓展 、 仿编 、 迁 移，让孩子在绘本角色对话学习的 基础上，把 感觉体验过渡到生活实践中。 一位母亲在与孩子一起表演过绘本剧 猜 猜我有多爱你之后，同样感触至 深：爱实在 不是一件容易衡量的事情，原来我 们都羞于把 爱说出口。但是，爱真是需要表达 出来的，孩 子从当中学到深刻又直接的表现方 式。现在经 常可以听到他对爷爷奶奶、叔叔阿 姨甚至附近 的 小 朋友 说： 我 爱你 ！ 这糖 有多 甜 ，我 就 有 多爱你；我爱你！有大树那么高， 有河水那么 长我们心里的感觉都是暖暖的。 3. 角色互换促行动 绘本谢谢妈妈的作者来自日本，

11、主人 公小水看到小狗宝宝们通过脐带一 个连着一个 的情景十分惊讶，眼睛瞪得圆圆的 。原来自己 和妈妈也曾经是这么连着的，是妈 妈养育了自 己的生命，感恩妈妈的情感油然而 生。我们因 此设计了“我来做妈妈，我来做爸 爸”这一角 色换位体验活动。 女孩子来做“孕妇妈妈”，腹前系 了一个 小气球，体验宝宝在妈妈肚 子里时，妈妈的种 种不方便及妈妈保护宝宝的 母爱之心。而男孩 子则是小心翼翼的“护蛋” 爸爸”。活动的要 求是，不能让自己的宝宝受 伤。活动开始的时 候，为了保护“ 宝宝”，孩 子们似乎还没有什 么感受，但一天下来，孩子 们体会到了很多很 多 兔兔“妈妈”说：“做妈妈真的很 辛苦， 连 腰

12、 也弯 不 下了 ”； 悠 悠“ 妈妈 ” 为了 保 护 好宝宝，吃饭端起碗来吃， 睡觉也不敢翻身， 说 是 怕碰 痛 宝宝 ；平 时 最爱 偷懒 的 汤汤 “ 爸 爸”，也一改常态，放东西 轻手轻脚的，睡觉 时还特地找了一件衣服垫在“蛋宝宝”下面 ,生 怕它受伤，俨然一副好“爸 爸”的样子。溜溜 “妈妈”的话道出了孩子们 的心声：“妈妈很 辛苦，我要帮妈妈做事，听 妈妈的话。”角色 换位的活动将孩子们最难理 解的“大道理”浓 缩成真实的生活体验，变被 动为主动。孩子们 通过角色换位活动，进行了 自我教育，转换了 看待事情的角度，把情感体 验从意识落实到了 行动。 借助绘本这个平台，从一个个贴近 生活的 小故事里，从一幅幅温馨唯 美的画面中，找到 以一种容易让孩子产生共鸣 的方式，让感动渐 渐地渗入孩子的心里，在心 里种下一颗感恩的 种子。从感恩父母开始，学 会关心身边的人， 关 心 周遭 的 世界 。这 正 是感 恩教 育 的魅 力 所 在。我们希望通过自己真诚 的付出，让感恩的 种 子能够在孩子们幼小的心 灵里生根发芽，茁 壮成长。 (作者单位：浙江省云和县教育发展中心 ) 责任编辑 /齐 欣 75