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1、计算机辅助教学本讲稿第一页，共九十一页一、计算机辅助教学的基本原理一、计算机辅助教学的基本原理n n传统的教学系统n n计算机辅助教学的基本原理n n不同流派的学习指导理论n nCAI的三大特点本讲稿第二页，共九十一页关键：及时反馈传统的教学系统教学目标教学内容诊断评价信息处理反应反馈呈现接受信息处理教师教师学生学生传统的教学系统传统的教学系统本讲稿第三页，共九十一页 把具有教学功能的软件（课件）配置到计算机把具有教学功能的软件（课件）配置到计算机上，计算机将扮演人类教师角色，与学生构成教上，计算机将扮演人类教师角色，与学生构成教学系统，完成规定的教学任务。学系统，完成规定的教学任务。计算机辅

2、助教学的基本原理本讲稿第四页，共九十一页关键：课件的设计，教学方法的体现Start呈现教学信息选择学习内容提出问题接受教学信息判断与反馈反应进一步决策接受反馈 强化补习End计算机学生CAI的基本过程的基本过程本讲稿第五页，共九十一页不同流派的学习理论不同流派的学习理论n以美国心理学家斯金纳为代表的行为派以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论。学习理论。n以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论。学习理论。n建构主义学习理论建构主义学习理论。本讲稿第六页，共九十一页时间：时间：20世纪世纪20年代年代60年代年代创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学

3、家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳行为派学习理论行为派学习理论桑代克桑代克本讲稿第七页，共九十一页n以美国心理学家斯金纳为代表。以美国心理学家斯金纳为代表。n认为学习的起因在于对外部刺激的反应，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不关心刺激引起的内部心理过程，认为不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关。人类学习过程被解释为被动与此无关。人类学习过程被解释为被动接受外界刺激过程，教师向学生灌输知接受外界刺激过程，教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识。识，学生的任务是接受和消化知识。本讲稿第八页，共九十一页认知派学习理论认知派学习理论皮亚杰皮亚杰布鲁纳

4、布鲁纳本讲稿第九页，共九十一页n以瑞士心理学家皮亚杰为代表。以瑞士心理学家皮亚杰为代表。n认为人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是认为人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程被解释为每个人根据自己的态度果。学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需、需要和兴趣爱好，并利用过去的要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程。程。认知派学习理论认知派学习理论本讲稿第十页，共九十一页 90年代兴起建构主义的学

5、习理论，认年代兴起建构主义的学习理论，认为学习者的知识应该是他们与环境的交互为学习者的知识应该是他们与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义的学习理论建构主义的学习理论本讲稿第十一页，共九十一页 行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。（强化）（强化）认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。（兴趣的培养）（兴趣的培养）建构主义学习理论特别关心学习环境的设建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。计。（与环境的交互）（与环境的交互）对比对比本讲稿第十二页，共九十一页 指导指导CAI的

6、理论的多样性表明，的理论的多样性表明，CAI学科日学科日趋成熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失趋成熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地综合利用各种的，我们应该全面了解、合理地综合利用各种学习理论的应用价值。学习理论的应用价值。CAI的三大特点本讲稿第十三页，共九十一页 CAI与传统的课堂教学相比的特点是：与传统的课堂教学相比的特点是：n 交互性交互性n 个别化个别化n 合作学习合作学习CAI与传统的课堂教学相比的特点与传统的课堂教学相比的特点本讲稿第十四页，共九十一页二、计算机辅助教学

7、的系统构成二、计算机辅助教学的系统构成n nCAI系统构成的三部分n n教学软件与课件n n课件的三种类型n nCAI系统的软件构成本讲稿第十五页，共九十一页由硬件由硬件、系统软件和课件三部分组成。系统软件和课件三部分组成。CAICAI系统的构成系统的构成本讲稿第十六页，共九十一页 硬件硬件是是CAICAI系统的物质基础，包括主机和外系统的物质基础，包括主机和外部设备。部设备。主机包括主机包括CPUCPU和内存，和内存，CPUCPU主要进行信息处主要进行信息处理和数据计算，内存是计算机工作时存放数据的理和数据计算，内存是计算机工作时存放数据的地方。地方。外部设备包括外存、输入设备和输出设备外部

8、设备包括外存、输入设备和输出设备。网卡、通信网络设备。网卡、通信网络设备。1 1 硬件硬件本讲稿第十七页，共九十一页硬件系统结构硬件系统结构主 机显示卡显示器硬盘、软盘、光盘驱动声卡音响耳机话筒键盘、鼠标、打印机、扫描仪调制解调器外部网络本讲稿第十八页，共九十一页硬件系统结构（硬件系统结构（2）集线器/交换机学生机学生机服务器教师机大屏幕投影仪实物投影调制解调器广域网本讲稿第十九页，共九十一页 通常我们说通常我们说硬件能力是指数据处理能硬件能力是指数据处理能力力、存储能力和人机会话能力。、存储能力和人机会话能力。硬件能力硬件能力本讲稿第二十页，共九十一页 包括计算机包括计算机CPUCPU的字长

9、、处理速度和指令系的字长、处理速度和指令系统。字长反映计算的精度和速度（尤其在复杂统。字长反映计算的精度和速度（尤其在复杂运算时），字长由运算时），字长由8 8位发展到位发展到3232位。普通微机位。普通微机处理速度达每秒百万条指令，指令系统是计算处理速度达每秒百万条指令，指令系统是计算机处理信息的组织方式。机处理信息的组织方式。数据处理能力数据处理能力本讲稿第二十一页，共九十一页 内存越大，计算机处理信息的能力越强，内存越大，计算机处理信息的能力越强，速度越快。速度越快。外存储器用于存放各种教学材料、教学外存储器用于存放各种教学材料、教学过程中所采集的信息及处理情况等大量的信过程中所采集的信

10、息及处理情况等大量的信息，当需要使用时即可把信息从外存储器调息，当需要使用时即可把信息从外存储器调入内存。入内存。存储能力存储能力本讲稿第二十二页，共九十一页 CAICAI的的一一个个重重要要特特点点是是交交互互性性即即通通过过人人机机会话完成教学和教学管理。会话完成教学和教学管理。硬硬件件的的人人机机会会话话能能力力大大小小，体体现现在在硬硬件件提提供供的的输输入入设设备备和和输输出出设设备备，使使交交互互方方式式多多样样性性，传播信息更为丰富。传播信息更为丰富。人机会话能力人机会话能力本讲稿第二十三页，共九十一页 包括操作系统、程序设计语言、数据库包括操作系统、程序设计语言、数据库管理系统

11、以及开发计算机辅助教学系统所需管理系统以及开发计算机辅助教学系统所需的各种实用的工具软件等等。的各种实用的工具软件等等。2 2 系统软件系统软件本讲稿第二十四页，共九十一页作用：监控和管理计算机系统的各硬件部分作用：监控和管理计算机系统的各硬件部分使其协同操作，调节各程序正确运行、管理使其协同操作，调节各程序正确运行、管理用户文件的软件系统等。用户文件的软件系统等。例如例如MSMSDOSDOS系统、系统、WINDOWSWINDOWS系统等都属于操系统等都属于操作系统。作系统。操作系统操作系统本讲稿第二十五页，共九十一页指通用的程序设计语言如指通用的程序设计语言如BasicBasic、Pasca

12、lPascal和和C C语语言等，言等，9090年代开始流行面向对象的可视化程年代开始流行面向对象的可视化程序设计语言，如序设计语言，如Visual BasicVisual Basic、Visual C+Visual C+、DelphiDelphi等。还有专门用于开发等。还有专门用于开发CAICAI软件的著作软件的著作语言和著作系统。语言和著作系统。程序设计语言程序设计语言本讲稿第二十六页，共九十一页教学软件与课件课件：课件：是针对具体的课程设计的教学软件。是针对具体的课程设计的教学软件。学习资源：学习资源：是指课程论题以外内容相关的教学是指课程论题以外内容相关的教学软件的内容。软件的内容。学

13、习工具：学习工具：是指支持学习活动内容无关的教学是指支持学习活动内容无关的教学软件的软件。软件的软件。本讲稿第二十七页，共九十一页 课件课件是指为了进行教学活动，采用计算机是指为了进行教学活动，采用计算机语言、写作系统或其他工具所产生的计算机语言、写作系统或其他工具所产生的计算机软件及有关文档。软件及有关文档。课件课件是计算计辅助教学系统中重要的应用是计算计辅助教学系统中重要的应用软软件。件。课件课件本讲稿第二十八页，共九十一页 课件按结构组织来分，可分为固定型、课件按结构组织来分，可分为固定型、生成型和智能型三种结构类型。生成型和智能型三种结构类型。课件的三种类型本讲稿第二十九页，共九十一页

14、CAI系统的软件构成开发语言运行系统课件著作系统著作语言通用语言学习资料CMI软件学习工具CAI系统的软件构成本讲稿第三十页，共九十一页三、计算机辅助教育的教学模式三、计算机辅助教育的教学模式n n计算机辅助教学的教学模式n n20世纪以来计算机辅助教学的发展过程n nCAI课件的七种基本模式（特点以及基本结果）n n五种网络教学模式（特点以及步骤）本讲稿第三十一页，共九十一页是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、而采用的相对稳定的

15、，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。化形式。计算计辅助教学中的教学模式计算计辅助教学中的教学模式本讲稿第三十二页，共九十一页时间时间2020世纪世纪50507070年代年代2020世纪世纪70709090年代年代2020世纪世纪9090年代至今年代至今学习学习理论理论行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论建构主义、人本主义、社建构主义、人本主义、社会化学习理论会化学习理论核心核心技术技术问答式教学程序问答式教学程序编制技术编制技术分支式课件编制技术，分支式课件编制技术，智能智能CAICAI技术

16、技术网络技术、多媒体技术、网络技术、多媒体技术、人工智能技术人工智能技术教学教学类型类型程序化教学程序化教学单机课件化教学单机课件化教学网络化教学网络化教学适用适用范围范围知识呈现和简单技知识呈现和简单技能训练能训练个别学习与课堂演示个别学习与课堂演示远程自主式学习与基于资远程自主式学习与基于资源的学习、协作学习、问源的学习、协作学习、问题型学习、专题型学习等，题型学习、专题型学习等，适应范围广适应范围广主要主要优点优点程序编制简单，学程序编制简单，学习中不会迷航习中不会迷航模拟部分课堂教学，模拟部分课堂教学，可编制多分支系列课可编制多分支系列课件，适应性教学课件件，适应性教学课件学习资源全球

17、一体化，能学习资源全球一体化，能进行在线多向讨论与发现进行在线多向讨论与发现学习，能自主建构有效的学习，能自主建构有效的学习环境，便于因材施教学习环境，便于因材施教主要主要缺点缺点教学结构呆板，学教学结构呆板，学习效率低习效率低课件可修改性差，难课件可修改性差，难以适应教学变化以适应教学变化学习中易于迷航，信息传学习中易于迷航，信息传输受带宽限制输受带宽限制本讲稿第三十三页，共九十一页 根据教学活动的特点通常分为：操练与根据教学活动的特点通常分为：操练与练习，指导，咨询，模拟，游戏，问题求解练习，指导，咨询，模拟，游戏，问题求解和发现学习。和发现学习。CAI课件的七种基本模式（特点以及基本结果

18、）本讲稿第三十四页，共九十一页*操练与练习型模式操练与练习型模式(Drill and Practice)Drill and Practice)*指导型模式指导型模式(Tutorial)Tutorial)*咨询型模式咨询型模式(Inquiring)Inquiring)*模拟型模式模拟型模式(Simulation)Simulation)*游戏型模式游戏型模式(Gaming)Gaming)*问题求解型模式问题求解型模式(Problem Solving)Problem Solving)*微型世界微型世界(Microworld)(Microworld)CAICAI课件的七种基本模式课件的七种基本模式本讲

19、稿第三十五页，共九十一页 教学目标不是向学生传授新知识，而是让教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的。识和形成熟练技能的目的。提问是核心，问题的内容、形式、出现的提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都会影响课件的教学效果。顺序等都会影响课件的教学效果。提问与回答过程反复进行，直至到达学习提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标。目标。操练与练习型操练与练习型本讲稿第三十六页，共九十一页 操练是一种联想性的学习活动，目的在于操练是一种联想性的学习活动，目的在于促进快速记忆和反应，如单词拼写、见词

20、生义、促进快速记忆和反应，如单词拼写、见词生义、乘法九九表和珠算口诀等操作。乘法九九表和珠算口诀等操作。练习则属于一种掌握理论和方法的思维性练习则属于一种掌握理论和方法的思维性的学习活动，其目的在于培养和训练学生解决的学习活动，其目的在于培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。解决问题的全过程。操练与练习型操练与练习型本讲稿第三十七页，共九十一页操练和练习的基本结构提问学生回答判断回答诊断原因正确答案适当提示显示规律教授再试继续？开始结束给予鼓励正确回答错误回答不满意满意是否本讲稿第三十八页，共九十一页 以学生个人为中

21、心，模拟教师对学生个别以学生个人为中心，模拟教师对学生个别化教学的情景，适合传授新概念、新公式、新化教学的情景，适合传授新概念、新公式、新规律等新知识为教学目标的教学活动。规律等新知识为教学目标的教学活动。教学内容系列显示，根据不同学生的特点采教学内容系列显示，根据不同学生的特点采取相应的教学策略进行自适应。取相应的教学策略进行自适应。指导型指导型本讲稿第三十九页，共九十一页指导型课件的结构指导型课件的结构 本讲稿第四十页，共九十一页 学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关的教学内容。关的教学内容。控制权掌握在学生手中。控制权掌握在学生手中。适合学生随意

22、发现和探索知识，作为一种扩大适合学生随意发现和探索知识，作为一种扩大学生知识面的补充学习模式。学生知识面的补充学习模式。咨询型咨询型本讲稿第四十一页，共九十一页咨询型课件的常见结构咨询型课件的常见结构本讲稿第四十二页，共九十一页 对教学内容建立相应的模型进行模拟。对教学内容建立相应的模型进行模拟。课件主要成分是课件主要成分是“场景场景”的变化，这种变化不能的变化，这种变化不能简单说对错。简单说对错。学生的学习不仅是记忆，而且还包括分析、综学生的学习不仅是记忆，而且还包括分析、综合、运用与评价，全面培养了学生的能力。合、运用与评价，全面培养了学生的能力。模拟型模拟型本讲稿第四十三页，共九十一页模

23、拟型课件的基本结构模拟型课件的基本结构本讲稿第四十四页，共九十一页 寓教学于游戏之中。寓教学于游戏之中。游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和具体的教学内容，并包含教学策略。具体的教学内容，并包含教学策略。要有竞争目标与游戏规则。要有竞争目标与游戏规则。游戏型游戏型本讲稿第四十五页，共九十一页操练和练习方式的游戏型课件的常见结构操练和练习方式的游戏型课件的常见结构本讲稿第四十六页，共九十一页 模拟方式的游戏型课件的常见结构模拟方式的游戏型课件的常见结构本讲稿第四十七页，共九十一页 提供问题解答的环境，通常有计算问题提供问题解答的环境，通常有计算问题求解软件

24、包和模型问题求解软件包。求解软件包和模型问题求解软件包。由计算机完成复杂或繁琐的计算任务，学由计算机完成复杂或繁琐的计算任务，学生把主要精力放在提高分析问题和解决问题生把主要精力放在提高分析问题和解决问题的能力上。的能力上。问题求解型问题求解型本讲稿第四十八页，共九十一页 创设一种让学生创设一种让学生“摆弄摆弄”的极好的学习环境。的极好的学习环境。发现学习发现学习本讲稿第四十九页，共九十一页 微型世界是微型世界是 在在60年代后期，美国教育心理学年代后期，美国教育心理学家佩珀特提出一种新的计算机教育应用观点。他认家佩珀特提出一种新的计算机教育应用观点。他认为儿童是自己认知结构的构造者，儿童的认

25、识不应为儿童是自己认知结构的构造者，儿童的认识不应靠教师灌输而成，而是在与生活和现实环境的接触靠教师灌输而成，而是在与生活和现实环境的接触过程中，经历从具体认识到抽象认识，形成知识结过程中，经历从具体认识到抽象认识，形成知识结构的发展中得到的。构的发展中得到的。本讲稿第五十页，共九十一页虚拟现实是采用计算机技术生成一个逼真的，虚拟现实是采用计算机技术生成一个逼真的，具有视具有视、听听、触触、味及嗅等多种感知的虚拟环境，味及嗅等多种感知的虚拟环境，虚拟现实技术是仿真技术的高级发展和突破，其基虚拟现实技术是仿真技术的高级发展和突破，其基本特征是本特征是“沉浸沉浸”（immersion)和和“交互交

26、互”（interaction)。学生（受训者）可以从这种虚学生（受训者）可以从这种虚拟空间的内部向外观察，而不是只能作为一个拟空间的内部向外观察，而不是只能作为一个旁观者由外部向内观察。而且，学生可以沉浸旁观者由外部向内观察。而且，学生可以沉浸其中，这里的所谓其中，这里的所谓“沉浸沉浸”指的是虚拟场景可指的是虚拟场景可以随着人的视点作全方位的运动。以随着人的视点作全方位的运动。本讲稿第五十一页，共九十一页头部动作跟踪设备眼球动作跟踪设备声音识别设备手部动作跟踪设备触感发生器头部动作跟踪器头盔显示器立体声合成器视景生成器数据手套主计算机6自由度运动机构耳机眼球跟踪器话筒本讲稿第五十二页，共九十一

27、页各种模式之间是相互交叉相互联系的。一个优各种模式之间是相互交叉相互联系的。一个优秀的秀的CAICAI课件，往往是课件开发者综合利用各种课件，往往是课件开发者综合利用各种模式的长处，组成一个理想的课件结构。模式的长处，组成一个理想的课件结构。如：把咨询模式和指导模式相结合，形成一种如：把咨询模式和指导模式相结合，形成一种称作对话型模式的课件，即在指导型模式的称作对话型模式的课件，即在指导型模式的CAICAI课件中，允许学生提问和查询。课件中，允许学生提问和查询。总结总结本讲稿第五十三页，共九十一页回顾：回顾：如果要进行新知识的学习，会选择哪种类型如果要进行新知识的学习，会选择哪种类型的的CAI

28、CAI课件模式？为什么？课件模式？为什么？如果是培养学生的综合能力，又会选择哪如果是培养学生的综合能力，又会选择哪些模式？为什么？些模式？为什么？如果是做计算机基础如果是做计算机基础课程的课程的CAICAI课件，课件，你又会进行怎样的设计？你又会进行怎样的设计？本讲稿第五十四页，共九十一页网络教学模式是计算机辅助教学模式发网络教学模式是计算机辅助教学模式发展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完善善。五种网络教学模式（特点以及步骤）本讲稿第五十五页，共九十一页 Web-Bas

29、ed Query Learning,WBQ Web-Based Query Learning,WBQ，是指让学生根据学是指让学生根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。学习者的整个探究学习活动是自我驱动，自我引导的，学习者的整个探究学习活动是自我驱动，自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为。具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为。1 1 探究型教学模式的研究探究型教学模式的研究本讲稿第五十六页，共九十一页 学习者

30、的学习过程是自我识别，自我选择，学习者的学习过程是自我识别，自我选择，自我培养，自我控制的活动过程。自我培养，自我控制的活动过程。教师的主要职责是设计教学过程，组织学习资教师的主要职责是设计教学过程，组织学习资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、指导源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习。学习者进行自主学习。特点：特点：本讲稿第五十七页，共九十一页问题分析阶段问题分析阶段(提出解决问题的设想，形成一个行动方案提出解决问题的设想，形成一个行动方案)信息收集阶段信息收集阶段(利用网络展开行动利用网络展开行动,搜集有关信息资料搜集有关信息资料)综合阶段综合阶段(对信息进行鉴别

31、，加工整理，提出实际方案，解对信息进行鉴别，加工整理，提出实际方案，解决问题决问题)抽象提炼阶段抽象提炼阶段(归纳，总结，抽象概括，建立同类问题的解决归纳，总结，抽象概括，建立同类问题的解决方法方法)反思阶段反思阶段(反思问题的求解过程，思考在问题过程中运用的方反思问题的求解过程，思考在问题过程中运用的方法和遇到的困难法和遇到的困难)步骤：步骤：本讲稿第五十八页，共九十一页 自主能动原则自主能动原则 知识建构原则知识建构原则 灵活性原则灵活性原则 社会性建构原则社会性建构原则原则：原则：本讲稿第五十九页，共九十一页 是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习

32、知识是从问题开始，以问题为导向，整个学习习知识是从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题，解决问题。过程是在不断探索研究中发现问题，解决问题。2 2 问题型教学模式的研究问题型教学模式的研究本讲稿第六十页，共九十一页 以问题为中心设计真实性任务。以问题为中心设计真实性任务。以多种学习途径相结合鼓励自主探究。以多种学习途径相结合鼓励自主探究。强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容和学习过程的反思。和学习过程的反思。特点：特点：本讲稿第六十一页，共九十一

33、页 理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。探索学习，深入研究。探索学习，深入研究。（创设互动氛围）（创设互动氛围）解决问题，自主反思。解决问题，自主反思。（要有创意性）（要有创意性）步骤：步骤：本讲稿第六十二页，共九十一页 是指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不是指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。某项学习任务与学习活动。强调学习者之间的沟通与交流，有利于培强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养人际交往能力、协作能力，增强团体意识。养人际

34、交往能力、协作能力，增强团体意识。不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。学习效果等方面的问题。3 3 协作型教学模式的研究协作型教学模式的研究本讲稿第六十三页，共九十一页 自发性（由内在的兴趣、需要而自发的）自发性（由内在的兴趣、需要而自发的）合作性合作性 高效性（团体目标的实现促进个人目标的高效性（团体目标的实现促进个人目标的达成）达成）交互性交互性特点：特点：本讲稿第六十四页，共九十一页 活动原则活动原则 交往原则交往原则 个性原则个性原则原则：原则：本讲稿第六十五页，共九十一页步骤：步骤：学习者学习者学习者学习者学习者学

35、习者协作学习小组协作学习小组协作学习小组协作学习小组协作学习网络环境资源协作学习网络环境资源沟通亲和，构建协作主题沟通亲和，构建协作主题协商切磋，谋和协作方案协商切磋，谋和协作方案探索讨论，展开合作行动探索讨论，展开合作行动认同感染，取得合作成果认同感染，取得合作成果反思评价，总结协作学习效果反思评价，总结协作学习效果组内协作组内协作组内协作组内协作组内协作组内协作组内协作组内协作组间协作组间协作组间协作组间协作本讲稿第六十六页，共九十一页指在网络技术的支持下，以教师讲授为主指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的教学方式。的教学方式。按教学时间特性，主要有实时讲授和非实按教学时间特性，主要有实

36、时讲授和非实时讲授两种。时讲授两种。是一种适用于大面积提高教学质量的教学是一种适用于大面积提高教学质量的教学模式，是当前我国远程教学中常用的一种教学模式，是当前我国远程教学中常用的一种教学模式。模式。4 4 教授型教学模式的研究教授型教学模式的研究本讲稿第六十七页，共九十一页模拟黑板模拟黑板麦克风麦克风摄像机摄像机电子白板电子白板（教教学学资资源源服服务务器器）教教师师所所在在区区远程学习区远程学习区1远程学习区远程学习区2远程学习区远程学习区N组成及结构模型组成及结构模型本讲稿第六十八页，共九十一页实时性实时性双向交互性双向交互性多媒体性多媒体性大范围实施教学大范围实施教学支持协作支持协作特

37、点特点本讲稿第六十九页，共九十一页 指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。是一种具有启发性，实践性，能开发学生智力，提高学是一种具有启发性，实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。生决策能力和综合素质的新型教学方法。十分重视学生的主体活动，强调学生理论

38、联系实际，十分重视学生的主体活动，强调学生理论联系实际，培养学生实际解决问题的能力。培养学生实际解决问题的能力。5 5 案例型教学模式的研究案例型教学模式的研究本讲稿第七十页，共九十一页 高度的拟真性。（案例要有典型性、代表性、高度的拟真性。（案例要有典型性、代表性、非偶发性）非偶发性）灵活的启发性。（把握问题的深度与层次，启灵活的启发性。（把握问题的深度与层次，启发学生深入思考）发学生深入思考）鲜明的针对性。（促使学生分析问题、解决问鲜明的针对性。（促使学生分析问题、解决问题能力的升华与质变）题能力的升华与质变）特点：特点：本讲稿第七十一页，共九十一页 能力原则。（了解一定的知识，知道如何能

39、力原则。（了解一定的知识，知道如何行动）行动）实践原则。（从实践中来，在实践中练，到实践原则。（从实践中来，在实践中练，到实践中干）实践中干）参与原则。（学习者的参与程度是成败的参与原则。（学习者的参与程度是成败的标志）标志）原则：原则：本讲稿第七十二页，共九十一页 明确问题。明确问题。案例分析。案例分析。案例讨论研究，确定自己的方案。案例讨论研究，确定自己的方案。得出决策，评价方案。得出决策，评价方案。步骤：步骤：本讲稿第七十三页，共九十一页将教学模式从认识论和价值观两个维度将教学模式从认识论和价值观两个维度进行考察。进行考察。认识论：客观主义认识论：客观主义 建构主义建构主义价值观：个体主

40、义价值观：个体主义 集体主义集体主义总结：总结：本讲稿第七十四页，共九十一页个人学习集体学习教为中心学为中心客观主义建构主义个体主义群体主义探究学习微世界问题求解虚拟实验室教学测试操练与练习个别指导模拟与游戏智能导师系统课堂信息处理计算机支持合作学习虚拟教室认知工具虚拟学伴案例学习情景化学习虚拟学社协同实验室基于资源的学习电子讲演课堂作业情景演示小组讨论探究学习微世界问题求解虚拟实验室教学测试操练与练习个别指导模拟与游戏智能导师系统课堂信息处理计算机支持合作学习虚拟教室认知工具虚拟学伴案例学习情景化学习虚拟学社协同实验室基于资源的学习电子讲演课堂作业情景演示小组讨论本讲稿第七十五页，共九十一页

41、v 个别授导类个别授导类v 合作学习类合作学习类v 情景模拟类情景模拟类v 调查研究类调查研究类v 课堂授导类课堂授导类v 远程授导类远程授导类v 学习工具类学习工具类v 集体系统类集体系统类本讲稿第七十六页，共九十一页四、计算机辅助教育的教学策略四、计算机辅助教育的教学策略n n计算机辅助教学的教学策略n n宏观、微观上的分类n n教学活动组织者的教学策略（类型、目的、特点）n n学习者的学习策略（类型、原则）n n教学策略与学习策略的交互关系本讲稿第七十七页，共九十一页 教学策略教学策略是在教育学、心理学理论下是在教育学、心理学理论下拟定的，是一些能使教学活动的参与者拟定的，是一些能使教学

42、活动的参与者们在规定的时间达到教学效果的原则和们在规定的时间达到教学效果的原则和方式方法。方式方法。计算机辅助教学的教学策略本讲稿第七十八页，共九十一页微观上，分为主动性策略、社会性策微观上，分为主动性策略、社会性策略、协作性策略、情景性策略。略、协作性策略、情景性策略。宏观上，分为教学活动组织者的教宏观上，分为教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略。学策略和学习者的学习策略。宏观、微观上的分类本讲稿第七十九页，共九十一页目的：目的：让尽可能多的学生共享最好的教让尽可能多的学生共享最好的教师资源。师资源。群体授课策略本讲稿第八十页，共九十一页 有统一的授课时间，能让学习者感受到集体上课有统

43、一的授课时间，能让学习者感受到集体上课的氛围，但是学习者可以在任何地点上网学习。的氛围，但是学习者可以在任何地点上网学习。有实时互动或延时互动。有实时互动或延时互动。根据学习者人数配有助教。根据学习者人数配有助教。有自己的评测系统。有自己的评测系统。特点：特点：本讲稿第八十一页，共九十一页选配策略：选配策略：n指导型策略指导型策略n认知学徒策略认知学徒策略n社会性策略社会性策略n讨论策略讨论策略 本讲稿第八十二页，共九十一页个别化学习策略个别化学习策略 目的：目的：照顾学习者的个体差异，共同完照顾学习者的个体差异，共同完成学习目标。成学习目标。要求学习者独立学习，自定进度，可要求学习者独立学习

44、，自定进度，可接受教师个别指导，但必须在规定的一段接受教师个别指导，但必须在规定的一段时间内完成某些预定的学习目标。时间内完成某些预定的学习目标。本讲稿第八十三页，共九十一页 教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的。先设定的。学习者可以选择任何时间、地点，按照自己的学学习者可以选择任何时间、地点，按照自己的学习进度选择学习的内容，但是有统一达标要求。习进度选择学习的内容，但是有统一达标要求。学习者可以非实时地请求教师的指导。学习者可以非实时地请求教师的指导。指导教师可以随时向学习者发布学习要求，给予不指导教师可以随时向学习者发布学习要求，给

45、予不同的鼓励。同的鼓励。特点：特点：本讲稿第八十四页，共九十一页选配策略：选配策略：探索策略，反思与自我反馈探索策略，反思与自我反馈 核心：核心：发挥学生学习的主动性、积极性，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用。充分体现学生认知主体的作用。本讲稿第八十五页，共九十一页目的：目的：使协作者参与到问题解决，知识探索，使协作者参与到问题解决，知识探索，计划合成，分类以及记忆的任务，帮助学习者计划合成，分类以及记忆的任务，帮助学习者理解复杂的任务。理解复杂的任务。必要前提：必要前提：所要学习的内容能够被合作环境增强所要学习的内容能够被合作环境增强而内在化。而内在化。有分组、分工和

46、合作学习三个阶段，教师的监有分组、分工和合作学习三个阶段，教师的监控参与成为划分整个系统自主与否的关键。控参与成为划分整个系统自主与否的关键。合作学习策略合作学习策略本讲稿第八十六页，共九十一页 记录学习者个体特质信息。记录学习者个体特质信息。根据个体特质信息，有系统自主分组和教师主持分根据个体特质信息，有系统自主分组和教师主持分组两种。组两种。根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色，角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强。和加强。分组合作有学生自主形式和教师主持形式。分组合作有学生自主形式

47、和教师主持形式。特点：特点：本讲稿第八十七页，共九十一页选配策略：选配策略：讨论策略，角色扮演策略，讨论策略，角色扮演策略，社会性策略，伙伴策略，协同策略社会性策略，伙伴策略，协同策略 本讲稿第八十八页，共九十一页 遵循学科的教学规律。遵循学科的教学规律。充分体现学生的主体地位。充分体现学生的主体地位。注重网络教学功能的发挥。注重网络教学功能的发挥。制定教学策略的原则：制定教学策略的原则：本讲稿第八十九页，共九十一页 自我分析策略自我分析策略 选择性策略选择性策略 求助性策略求助性策略制定学习策略的原则：制定学习策略的原则：激发动机，确定目标原则。激发动机，确定目标原则。自我评价，追求实效原则。自我评价，追求实效原则。学习者的学习策略学习者的学习策略本讲稿第九十页，共九十一页 在一个教学过程中，要使两者同时发在一个教学过程中，要使两者同时发挥作用，必须考虑它们之间的互动关系问题。挥作用，必须考虑它们之间的互动关系问题。教学策略与学习策略的交互关系教学策略与学习策略的交互关系本讲稿第九十一页，共九十一页