高等教育心理学第二章高等学校教师心理精选文档.ppt

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1、高等教育心理学第二章高等学校教师心理本讲稿第一页，共四十二页（二）教师角色的分类（二）教师角色的分类1 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2 2、父母形象、朋友和管理员、父母形象、朋友和管理员、父母形象、朋友和管理员、父母形象、朋友和管理员3 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家社会活动家社会活动家社会

2、活动家4 4、榜样和模范公民、榜样和模范公民、榜样和模范公民、榜样和模范公民5 5学生灵魂塑造着学生灵魂塑造着6、教育科学研究人员、教育科学研究人员、教育科学研究人员、教育科学研究人员本讲稿第二页，共四十二页第二章第二章 高等学校教师心理高等学校教师心理第一节第一节 教师心理概述教师心理概述 一、教师角色的含义一、教师角色的含义（一）概念：传道授业解惑，既是社会角（一）概念：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者色，又是这一角色的承担者 教师主要是指受过专门教育和训练的，教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学

3、生的体质，对学生识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。要的人才的专业人员。本讲稿第三页，共四十二页二、教师角色的影响和作用（一）教师领导方式对学生的影响 李比特（R.Lippit）和怀特（R.K.White）概括了四种领导方式和可能导致的各种后果：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。（二）教学风格对学生的影响（三）教师人格特征对学生的影响 热情与同情心，激励与想象（四）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应（五）教师的举止言行对学生的影响 本讲稿第四

4、页，共四十二页教师的领导类型、特征及学生的反应领导类型领导的特征学生的反应强硬专断型1 1、对学生时时严加监视。、对学生时时严加监视。2 2、要求即刻接受一切命令、要求即刻接受一切命令严厉的纪律严厉的纪律3 3、认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。、认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。4 4、认为没有教师监督，学生就不能自觉学习。、认为没有教师监督，学生就不能自觉学习。1 1、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。2 2、推卸责任是常见的事情。、推卸责任是常见的事情。3 3、学生易激怒、学生易激怒,不愿合作不愿合作,而且可能在背后伤人。而且可能在背后

5、伤人。4 4、教师一离开课堂、教师一离开课堂,学生就明显松垮。学生就明显松垮。仁慈专断型1 1、不认为自己是一个专断横行的人。、不认为自己是一个专断横行的人。2 2、表扬学生，关心学生。、表扬学生，关心学生。3 3、他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是：、他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是：“我喜欢这样做我喜欢这样做”和和“你能让我这样做吗？你能让我这样做吗？”4 4、一、一“我我”为班级一切的工作标准。为班级一切的工作标准。1 1、大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能、大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他。恨他。2 2、在各方面都依赖教师、在各方面都依赖教师在学生身

6、上没有多大的创在学生身上没有多大的创造性。造性。3 3、屈从，并缺乏个人的发展。、屈从，并缺乏个人的发展。4 4、班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的。、班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的。放任自流型1 1、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。为学生爱怎样就怎样。2 2、很难作出决定。、很难作出决定。3 3、没有明确的目标。、没有明确的目标。4 4、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生、既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。的活动，也不提供帮助或方法。1 1、不仅道德差，学习也差。、不

7、仅道德差，学习也差。2 2、学生中有许多、学生中有许多“推卸责任推卸责任”、“寻找替罪羊寻找替罪羊”、“容易激怒容易激怒”的行为。的行为。3 3、没有合作。、没有合作。4 4、谁也不知道应该怎么做。、谁也不知道应该怎么做。民主型1 1、和集体共同制定计划和作出决定。、和集体共同制定计划和作出决定。2 2、在不损害集体的情况下，很乐意给个别同学以、在不损害集体的情况下，很乐意给个别同学以帮助、指导和援助。帮助、指导和援助。3 3、尽可能鼓励集体的活动。、尽可能鼓励集体的活动。4 4、给与客观的表扬与批评。、给与客观的表扬与批评。1 1、学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作。、学生喜欢学习，

8、喜欢同别人尤其同教师一道工作。2 2、学生工作的质和量都很高。、学生工作的质和量都很高。3 3、学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。、学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。4 4、不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。、不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。本讲稿第五页，共四十二页教师管理风格对学生言行的影响教师管理风格教师管理风格学生言行特征学生言行特征专制型作业效率提高，对领导依赖性加强，缺乏自主行动，但常有不满情绪。放任型作业效率低，任性，经常发生失败和挫折现象。民主型完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满情绪。本讲稿第六页，共四十二页三、教师职业角色意识的形成过

9、程角色认知阶段角色认同阶段。角色信念阶段本讲稿第七页，共四十二页第二节第二节 教师专业素质教师专业素质一、教学效能感一、教学效能感一、教学效能感一、教学效能感 （一）教学效能感的涵义：（一）教学效能感的涵义：所谓教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成所谓教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。绩的能力的主观判断。自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即，结果预期和效能预期。测和判断，它包括两个成分，即，结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特

10、定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利打完试卷产生结果的推测。对顺利打完试卷产生结果的推测。效能预期，是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对效能预期，是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利打完试卷的主观判断。自己是否有能力顺利打完试卷的主观判断。教师的个人教学效能感和一般教育效能感。教师的个人教学效能感和一般教育效能感。本讲稿第八页，共四十二页（二）教学效能感的影响和作用1、教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学

11、习。第三，影响教师在工作中的情绪。2、教学效能感对学生学业成就的影响本讲稿第九页，共四十二页影响教师教学效能感的因素社会大环境的影响学校周围的环境的影响学校中的某些因素的影响：首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用；其次，学校中的人际关系状况教师教学效能感的发展与提高本讲稿第十页，共四十二页3、教师教学效能感作用机制环境因素环境因素自身因素自身因素教师的教师的教学教学效能感效能感教师行为教师行为学生学生自我自我效能效能学习能力学习能力与与成绩成绩本讲稿第十一页，共四十二页（三）教学效能感的发展与提高1、外部环境：社会和学校2、教师自身素养的提高本讲稿第十二页，共四十二页二、教学

12、反思二、教学反思（一）教学反思的涵义 教学反思（reflective practice of teaching 或 reflection of teaching），是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思是对整个教学活动过程的监视、分析和解决问题的活动。包括：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。本讲稿第十三页，共四十二页（二）教学反思的过程具体经验阶段观察与分析阶段重新概括阶段积极的验证阶段本讲稿第十四页，共四十二页（三）教学反思的成分认知成分（the cog

13、nitive element）判断成分（the critical element）教师的陈述（teachers narratives）本讲稿第十五页，共四十二页（四）教学反思的训练（四）教学反思的训练1、反思日记2、详细描述3、实际讨论4、行动研究本讲稿第十六页，共四十二页三、教学监控能力三、教学监控能力（一）教学监控能力的含义。（一）教学监控能力的含义。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的模的二在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。教师对教学监控能力主要可分为三个方面：教师对教学监控能力主要可分为三个方面：一是教

14、师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识地检查、评价和反馈；二是对自己实际教学活动进行有意识地检查、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。本讲稿第十七页，共四十二页根据教学监控的对象，教学监控能力可以分为自我指向型和任务指向型两类1、自我指向型：指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。2、任务指向型：指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。本讲稿第十八页，共四十二页根据其作用的范围，可分为一般型和特殊型1、一

15、般型：指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的能力。2、特殊型：指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。对具体的教学过程起决定性作用。本讲稿第十九页，共四十二页（二）教学监控能力的结构因素计划性与准备性课堂教学的组织性教材呈现的水平与意识沟通性对学生进步的敏感性对教学效果的反省性职业发展性本讲稿第二十页，共四十二页决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：其一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；其二是教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验；其三是已有的知识是否能和现存的问题联系起来，从而进行合理的、

16、有效的知识重组。本讲稿第二十一页，共四十二页（三）教师教学监控能力的发展及趋势从他控到自控从不自觉经自觉达到自动化。敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高。本讲稿第二十二页，共四十二页（四）教学监控能力的训练技术1、自我认知指导技术2、角色改变技术3、归因训练技术4、教学策略提高技术5、教学反馈技术6、现场指导技术本讲稿第二十三页，共四十二页四、教育机智四、教育机智（一）教育机智的涵义 教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。本讲稿第二十四页，共四十二页（二）影响教育机

17、智的因素对工作和对学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累 本讲稿第二十五页，共四十二页（三）教育机智表现的方式善于因势利导善于随机应变善于对症下药善于掌握教育时机和分寸本讲稿第二十六页，共四十二页五、教师胜任力（一）含义指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区分开来的个人的深层次的特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战人、自我

18、控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。与支持、自信心、自我评估等特征。本讲稿第二十七页，共四十二页（二）教师胜任力的结构1、胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。基准性胜任力特征：知识与技能鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机，区分优秀与平庸2、教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。（三）教师胜任力的测评本讲稿第二十八页，共四十二页第三节第三节 教师成长与发展教师成长与发展一、教师成长的历程 从一名新教师成长为一名专家教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。新教师往往关注：课堂纪律

19、、激发学生动机、因材施教、评价学生的学习、与家长的关系、教学组织和管理、备课是否充分和处理学生的个别问题。一般经历三个阶段：关注生存、关注情景、关注学生本讲稿第二十九页，共四十二页二、专家教师与新教师的差异1 1 1 1、课时计划的差异、课时计划的差异2 2、课堂过程的差异、课堂过程的差异 课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力吸引学生注意力 教材的呈现教材的呈现 课堂练习课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用3 3、课后评价的差异、课后评价的差异本讲稿第三十页，共四十二页三、专家教师的特征三、专家教师的特征三、专家教师的特征三、专家教师的特征1 1 1 1、有效运用组织化

20、的专门知识、有效运用组织化的专门知识、有效运用组织化的专门知识、有效运用组织化的专门知识专家教师必备具备的知识类型：专家教师必备具备的知识类型：专家教师必备具备的知识类型：专家教师必备具备的知识类型：（1 1）所教学科知识）所教学科知识（2 2）教学方法和理论，已用于学科的一般教学策略（诸如课堂管）教学方法和理论，已用于学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）理的原理、有效教学、评价等）（3 3）课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识；）课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识；（4 4）教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊）教特定学科所需要的知识，教

21、某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；方式，例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数；（5 5）学习者的性格特征和文化背景；）学习者的性格特征和文化背景；（6 6）学生学习的环境）学生学习的环境同伴、小组、班级、学校以及社区；同伴、小组、班级、学校以及社区；（7 7）教学目标和目的。）教学目标和目的。2 2 2 2、高效率解决教学领域内问题、高效率解决教学领域内问题、高效率解决教学领域内问题、高效率解决教学领域内问题3 3 3 3、善于创造性地解决问题、善于创造性地解决问题、善于创造性地解决问题、善于创造性地解决问题本讲稿第三十一页，共四十二页四、教师成长

22、与发展的基本途径四、教师成长与发展的基本途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、微型教学3、教学决策训练4、教师通过反思来提高教学能力 围绕问题，以捕捉问题分析问题实践研究评估反馈为基本过程，周而复始的教学研究活动。本讲稿第三十二页，共四十二页第四节第四节 教师心理健康教师心理健康一、教师心理健康的意义一、教师心理健康的意义有利于身体健康有利于提高工作效率有利于提高工作效率有利于促进学生发展和成长 1、教师的心理健康直接影响学生的心理健康、教师的心理健康直接影响学生的心理健康 2、教师的心理健康直接影响学生的知识学习、教师的心理健康直接影响学生的知识学习 3、教师的心理健康直接影响师生关系 4

23、、教师的心理健康直接影响学生个体的发展本讲稿第三十三页，共四十二页二、高校教师心理健康状况、问题及表现美国教学协会（NEA）1938年对5150教师的调查，有37.5的教师有严重的焦虑和精神紧张的现象。日本文部省1998年对去世的3701名教师统计，有1017人患有精神疾病。我国教师的心理状况？本讲稿第三十四页，共四十二页高校教师心理健康问题及表现高校教师心理健康问题及表现1 1 1 1、人格异常问题、人格异常问题、人格异常问题、人格异常问题人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的

24、心理品质。特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（彭聃龄（彭聃龄普通心理学普通心理学p426p426）人格成熟的标准：（下面）人格成熟的标准：（下面）教师人格异常主要表现：强迫、偏执、暴躁教师人格异常主要表现：强迫、偏执、暴躁2 2 2 2、人际适应不良问题（自闭、冷漠、自卑、怯懦）、人际适应不良问题（自闭、冷漠、自卑、怯懦）、人际适应不良问题（自闭、冷漠、自卑、怯懦）、人际适应不良问题（自闭、冷漠、自卑、怯懦）3 3 3 3、职业心理枯竭问题、职业心理枯竭问题、职业心理枯竭问题、职业心理枯竭问题美国心理学家马斯拉赤（美国心理学家马斯拉赤（C.Maslach,1981C.Masl

25、ach,1981）认为：枯竭是个体情绪衰）认为：枯竭是个体情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三种现象并发的表现。竭、非人性化和个人成就感降低三种现象并发的表现。4 4 4 4、身心健康问题（焦虑、抑郁、神经衰弱）、身心健康问题（焦虑、抑郁、神经衰弱）、身心健康问题（焦虑、抑郁、神经衰弱）、身心健康问题（焦虑、抑郁、神经衰弱）本讲稿第三十五页，共四十二页人格成熟的标准自我感的扩展自我与别人的亲密联系安全感现实主义的知觉技能和任务自我客观化统一的人生观本讲稿第三十六页，共四十二页三、教师心理健康问题的原因三、教师心理健康问题的原因 2 2、学校因素、学校因素教师的角色冲突和困惑学校管理方式不当学校

26、环境与条件不良学校人际关系紧张教师的工作任务繁重 1 1、社会问题、社会问题社会对教师的要求和期望不断提高的影响社会文化及传统观念的不良影响社会提供给教师的资源有限社会现实问题及不良风气的冲击教育改革力度不断加大的压力3 3、家庭因素、家庭因素4 4、个人因素、个人因素本讲稿第三十七页，共四十二页四、教师心理健康的维护四、教师心理健康的维护1 1 1 1、优化社会环境、优化社会环境提高教师社会地位，改善教师生活条件提高教师社会地位，改善教师生活条件深化教育改革，减轻教师心理压力提高培训质量，增强教师的职业满意感提高培训质量，增强教师的职业满意感坚持正确舆论导向，重塑教师形象开展教师心理健康教育

27、，优化教师心理素质2 2 2 2、完善学校管理、完善学校管理、完善学校管理、完善学校管理优化学校环境优化学校环境端正领导作风端正领导作风健全激励机制密切人际关系开展健康休闲开展健康休闲本讲稿第三十八页，共四十二页3 3 3 3、注重自我维护、注重自我维护、注重自我维护、注重自我维护树立科学观念进行身体锻炼进行身体锻炼学和科学用脑学和科学用脑丰富业余生活扩大人际交往善于调适情绪本讲稿第三十九页，共四十二页教师素质师德（思想品质、道德品质、健康人格）师才（教育科学理论、教学才能、育 人技巧）师学（学术水平、治学态度）师风（仪表、作风正派）本讲稿第四十页，共四十二页权力影响力和非权力影响力权力影响力

28、传统因素传统因素 观念性观念性 服从感职位因素职位因素 社会性社会性 敬畏感资历因素资历因素 历史性历史性 敬重感非权力影响力品格因素 本质性本质性 敬爱感才能因素 实践性实践性 敬佩感知识因素 科学性科学性 信赖感感情因素 精神性精神性 亲切感本讲稿第四十一页，共四十二页复习思考题复习思考题一、名词解释一、名词解释1 1、教师角色、教师角色2 2、教学反思、教学反思3 3、教学监控能力、教学监控能力4 4、教学机智、教学机智5 5、教师胜任力、教师胜任力二、简答题二、简答题1 1、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？、如何理解现代教育条件下教师角色的作用？2 2、联系实际分析说明教学效能对教师和学生的影响、联系实际分析说明教学效能对教师和学生的影响3 3、结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思能力、结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思能力4 4、简析教学监控能力的因素相互关系、简析教学监控能力的因素相互关系三、论述题三、论述题1 1、论述教师成长与发展的途径、论述教师成长与发展的途径2 2、论述教师心理健康的维护与意义、论述教师心理健康的维护与意义本讲稿第四十二页，共四十二页