为迁移与问题解决而教学优秀课件.ppt

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1、为迁移与问题解决而教学1 1第1页，本讲稿共25页本本 讲讲 纲纲 要要 行为主义学习理论与迁移 促进迁移的信息加工观点 社会认知理论与迁移 建构主义理论与迁移 动机与迁移 为迁移而教学的一般建议 2 2第2页，本讲稿共25页l l迁移和问题解决的重要性？l l学校在培养迁移和问题解决能力方面的作用？想一想3 3第3页，本讲稿共25页1.行为主义学习理论与迁移行为主义学习理论与迁移 l l请回忆：请回忆：（1 1）什么是普遍迁移观？）什么是普遍迁移观？（2 2）桑代克的共同要素说的涵义？）桑代克的共同要素说的涵义？（3 3）什么是特殊迁移观？）什么是特殊迁移观？（4 4）为什么桑代克的理论归为

2、行为主义范畴？如何）为什么桑代克的理论归为行为主义范畴？如何评价他的理论？评价他的理论？1.1 桑代克与共同要素说桑代克与共同要素说4 4第4页，本讲稿共25页l l情境的相似性与迁移之间的关系情境的相似性与迁移之间的关系 。（1 1）线性与非线性；（）线性与非线性；（2 2）正迁移与负迁移）正迁移与负迁移l l两种情境间的真实相似性。两种情境间的真实相似性。行为主义者认为，应该仔细分析两种情境间行为主义者认为，应该仔细分析两种情境间刺激与反刺激与反应应的相似性的相似性 l l行为主义关于迁移教学的观点行为主义关于迁移教学的观点 （1 1）教授特殊的行为；）教授特殊的行为；（2 2）学习情境与

3、迁移情境尽可能相似。）学习情境与迁移情境尽可能相似。1.2 情境相似性与迁移情境相似性与迁移5 5第5页，本讲稿共25页l l恰当的迁移可视为恰当的迁移可视为泛化与辨别泛化与辨别过程的一种平衡。过程的一种平衡。l l通过样例进行指导性学习（通过样例进行指导性学习（inductive learninginductive learning）l l样例并置（样例并置（juxtapositionjuxtaposition）的原则）的原则 （1 1）措词原则（）措词原则（Wording principleWording principle）（2 2）结构原则（）结构原则（Set-up principle

4、Set-up principle）（3 3）同一性原则（）同一性原则（Sameness principleSameness principle）（4 4）差异性原则（）差异性原则（Difference principleDifference principle）（5 5）检验原则（）检验原则（Testing principleTesting principle）1.3 泛化、辨别与迁移泛化、辨别与迁移6 6第6页，本讲稿共25页2.促进迁移的信息加工观点促进迁移的信息加工观点 观点观点观点观点1 1：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。

5、：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。：有意义的学习发生在新知识与已有知识发生联系时。2.1 2.1 陈述性知识与有意义学习陈述性知识与有意义学习l l学习的学习的有意义化有意义化很重要，孤立的信息无任何价值。很重要，孤立的信息无任何价值。l l促进有意义学习的教学技术。促进有意义学习的教学技术。（1 1）利用类比进行教学）利用类比进行教学 ；（2 2）导出性结构图式（）导出性结构图式（derived structural schemataderived structural schemata）。）。7 7第7页，本讲稿共25页l l概念性理解能够影响人们的技能获得。概念性理解能够影

6、响人们的技能获得。（1 1）早期贾德的研究。）早期贾德的研究。（2 2）专家新手研究。）专家新手研究。A A 结构良好的知识基础；结构良好的知识基础；B B 围绕规则或理念进行组织；围绕规则或理念进行组织；C C 对情境更具敏感性对情境更具敏感性 l l对教学的启示对教学的启示 （1 1）学生需要长时间地接触某一知识领域。）学生需要长时间地接触某一知识领域。（2 2）理清关键性原则与概念间的关系。）理清关键性原则与概念间的关系。2.2 陈述性知识与技能学习陈述性知识与技能学习8 8第8页，本讲稿共25页l l对于迁移来说，学习某一技能的早期（认知）阶段非常重要，对于迁移来说，学习某一技能的早期

7、（认知）阶段非常重要，在该阶段应理解如下信息：在该阶段应理解如下信息：（1 1）执行该技能的原因是什么？）执行该技能的原因是什么？（2 2）何时运用该技能是恰当的？）何时运用该技能是恰当的？（3 3）运用该技能需要哪些信息或资源？）运用该技能需要哪些信息或资源？（4 4）如何运用该技能？行动步骤是什么？）如何运用该技能？行动步骤是什么？l l适用的教学技术适用的教学技术 （1 1）目标自由的问题陈述）目标自由的问题陈述(goal-free problem statement)(goal-free problem statement)（2 2）类比问题建构）类比问题建构(analogical p

8、roblem construction)(analogical problem construction)2.3 以有意义的方式学习程序性知识以有意义的方式学习程序性知识9 9第9页，本讲稿共25页l l请思考：请思考：（1 1）什么是认知策略？）什么是认知策略？（2 2）为何认知策略教学非常重要？）为何认知策略教学非常重要？（3 3）学生需要策略教学吗？）学生需要策略教学吗？（4 4）何种课堂环境支持策略行为？）何种课堂环境支持策略行为？（5 5）如何确定需要教授的策略？）如何确定需要教授的策略？观点观点观点观点2 2：学习是一种积极的、目标导向的过程。：学习是一种积极的、目标导向的过程。：

9、学习是一种积极的、目标导向的过程。：学习是一种积极的、目标导向的过程。1010第10页，本讲稿共25页l l直接的策略教学包括如下成分：直接的策略教学包括如下成分：（1 1）教师描述策略，并向学生模拟策略使用。）教师描述策略，并向学生模拟策略使用。（2 2）教师告知学生何时及为何使用该策略。）教师告知学生何时及为何使用该策略。（3 3）给学生提供有指导的练习，并在学生运用此）给学生提供有指导的练习，并在学生运用此策略时进行指引。策略时进行指引。（4 4）询问学生对策略使用的反思，包括评价策略）询问学生对策略使用的反思，包括评价策略的有效性，或考虑如何修正策略以备将来使用。的有效性，或考虑如何修

10、正策略以备将来使用。（5 5）给学生提供独立练习的机会。）给学生提供独立练习的机会。2.4 直接的策略教学模型直接的策略教学模型 1111第11页，本讲稿共25页l l互惠教学是一种通过合作性、交互性学习结构教授学生学互惠教学是一种通过合作性、交互性学习结构教授学生学习策略的方法。习策略的方法。l l例如：学习文本理解策略例如：学习文本理解策略 （1 1）教师引导学生讨论一篇所有学生均阅读过的文本，）教师引导学生讨论一篇所有学生均阅读过的文本，模拟运用并解释该策略。模拟运用并解释该策略。（2 2）学生轮流领导对后续文本片断的讨论，在学生运用）学生轮流领导对后续文本片断的讨论，在学生运用这些策略

11、的时候，教师提供指导与帮助。这些策略的时候，教师提供指导与帮助。（3 3）控制权转移给学生，其自己领导小组讨论。）控制权转移给学生，其自己领导小组讨论。2.5 互惠教学互惠教学 1212第12页，本讲稿共25页 教教师师应应该该在在他他们们执执行行策策略略时时，通通过过出出声声思思维维呈呈现现认认知知模模拟拟（OsterOster，20012001）。这这种种出出声声思思维维也也可可以以包包括括某某些些评评论论，通通过过提提醒醒学学生生运运用用策策略略时时出出现现的的普普遍遍性性错错误误，帮帮助助学生将其注意力聚焦于重要的信息上。学生将其注意力聚焦于重要的信息上。3.社会认知理论与迁移社会认知

12、理论与迁移观点观点观点观点1 1：学习者通过接触榜样获得知识、行为与倾向：学习者通过接触榜样获得知识、行为与倾向：学习者通过接触榜样获得知识、行为与倾向：学习者通过接触榜样获得知识、行为与倾向.1313第13页，本讲稿共25页l l学习者的信念系统影响其所学策略进行迁移的动机，学习者的信念系统影响其所学策略进行迁移的动机，自我效能感自我效能感是最为重要的自我信念。是最为重要的自我信念。l l 自我效能感与策略使用的关系自我效能感与策略使用的关系 （1 1）成功的策略使用，可增强自我效能感。）成功的策略使用，可增强自我效能感。（2 2）自我效能感，可影响使用策略的意愿。）自我效能感，可影响使用策

13、略的意愿。l l对策略教学的隐意对策略教学的隐意 （1 1）学生应认识到，若使用有效的策略便会成功）学生应认识到，若使用有效的策略便会成功 。（2 2）教师在学生有效使用策略时，给予及时反馈。）教师在学生有效使用策略时，给予及时反馈。观点观点观点观点2 2：学习者的自我信念系统引导其学习与行为：学习者的自我信念系统引导其学习与行为：学习者的自我信念系统引导其学习与行为：学习者的自我信念系统引导其学习与行为 。1414第14页，本讲稿共25页 对于学生来说，为了将策略恰当迁移，他们需要为活对于学生来说，为了将策略恰当迁移，他们需要为活动设定目标、选择恰当的策略，并监控达成目标的过程。动设定目标、

14、选择恰当的策略，并监控达成目标的过程。换句话说，他们需要获得一些指导，以学会如何监控认知换句话说，他们需要获得一些指导，以学会如何监控认知策略的使用。教师必须描绘何时及为何某一策略可以加以策略的使用。教师必须描绘何时及为何某一策略可以加以利用，为学生提供控制其学习过程的方法，并要求学生通利用，为学生提供控制其学习过程的方法，并要求学生通过课堂讨论或杂记来反思其策略的使用。过课堂讨论或杂记来反思其策略的使用。观点观点观点观点3 3：学习者具备自我监控其学习过程的潜力：学习者具备自我监控其学习过程的潜力：学习者具备自我监控其学习过程的潜力：学习者具备自我监控其学习过程的潜力 。1515第15页，本

15、讲稿共25页l l依据建构主义的观点，个体创造出来的知识具有个性化的依据建构主义的观点，个体创造出来的知识具有个性化的意义，记忆更为牢固，也更易迁移至新情境中。因此，意义，记忆更为牢固，也更易迁移至新情境中。因此，“发现学习发现学习”似乎是有效的。似乎是有效的。l l影响发现学习的因素影响发现学习的因素 （1 1）“发现学习发现学习”的形式；的形式；（2 2）个体的知识背景；）个体的知识背景；（3 3）个体建构知识的技能。）个体建构知识的技能。4.建构主义理论与迁移建构主义理论与迁移观点观点观点观点1 1：学习者积极建构自己的理解，学习更有力：学习者积极建构自己的理解，学习更有力：学习者积极建

16、构自己的理解，学习更有力：学习者积极建构自己的理解，学习更有力 。1616第16页，本讲稿共25页4.1 4.1 情境认知情境认知l l情境，指一种由在特殊社会活动中的参与性而界定情境，指一种由在特殊社会活动中的参与性而界定的社会情境。的社会情境。l l情境是影响学习质量及最终学生将其所学进行迁移的能力情境是影响学习质量及最终学生将其所学进行迁移的能力的重要因素。的重要因素。l l知识不能剥离于其获得与运用的情境而存在。知识不能剥离于其获得与运用的情境而存在。观观观观点点点点2 2：学学学学习习习习者者者者与与与与其其其其所所所所处处处处环环环环境境境境中中中中的的的的人人人人与与与与客客客客

17、体体体体互互互互动动动动的的的的本本本本质质质质，支持着学习的知识建构。支持着学习的知识建构。支持着学习的知识建构。支持着学习的知识建构。1717第17页，本讲稿共25页l l某些关于迁移的理论可与情境认知联系起来：某些关于迁移的理论可与情境认知联系起来：（1 1）技能不能够获得迁移，因为它们不能从其得以运）技能不能够获得迁移，因为它们不能从其得以运用的情境中剥离开来。用的情境中剥离开来。（2 2）将学习置于某情境中，增加了向学生教授可迁移）将学习置于某情境中，增加了向学生教授可迁移的认知策略与技能的可能性。的认知策略与技能的可能性。（3 3）得学生理解某一特殊社会情境的参与结构，其能）得学生

18、理解某一特殊社会情境的参与结构，其能够迁移至其它情境够迁移至其它情境 。4.2 情境认知与迁移情境认知与迁移1818第18页，本讲稿共25页l l学习共同体（学习共同体（community of learnerscommunity of learners）指，专长分布在团体成员）指，专长分布在团体成员之间。之间。l l学习共同体的特征学习共同体的特征 （1 1）对他人的责任感；（）对他人的责任感；（2 2）丰富的互动；（）丰富的互动；（3 3）负责任的交谈。）负责任的交谈。l l学习共同体，可帮助学生获得可迁移的学习共同体，可帮助学生获得可迁移的“学会如何学习学会如何学习”的策略。的策略。l

19、l促进参与性的方式：促进参与性的方式：（1 1）互惠教学；（）互惠教学；（2 2）使用真实世界的任务；（）使用真实世界的任务；（3 3）使用基准课程）使用基准课程（benchmark lessonbenchmark lesson）。4.3 学习共同体与迁移学习共同体与迁移1919第19页，本讲稿共25页l l为何要探讨动机之于迁移的作用？愿望与动机对于学生学习新信息并将其所学加以迁移是十分必要的。也即，学生需要获得某种激发，从而将其所学加以运用，使迁移得以发生。因此，仔细考虑如何利用动机原则为学生创设不同类型和水平的动机，是理所应当的（Yamnil&McLean，2001）。5.动机与迁移动机

20、与迁移2020第20页，本讲稿共25页l l学生获得激励是通过成功解决中等挑战性的任务，并将其学生获得激励是通过成功解决中等挑战性的任务，并将其成功归因为自身能力或努力的使然。成功归因为自身能力或努力的使然。问题：问题：教师应该怎样做？教师应该怎样做？l l学生运用策略的动机，部分依赖于其对该策略有效学生运用策略的动机，部分依赖于其对该策略有效性的信念与预期。性的信念与预期。问题：问题：其教学隐意是什么？其教学隐意是什么？观观观观点点点点1 1：学学学学习习习习者者者者认认认认为为为为他他他他们们们们的的的的行行行行为为为为将将将将导导导导致致致致成成成成功功功功解解解解决决决决挑挑挑挑战战战

21、战性性性性任任任任务务务务时，他们的动机更强。时，他们的动机更强。时，他们的动机更强。时，他们的动机更强。2121第21页，本讲稿共25页l l学生对其所学内容的兴趣，影响他们参与有意义学学生对其所学内容的兴趣，影响他们参与有意义学习活动的意愿。习活动的意愿。l l但是，在学习任务中创设但是，在学习任务中创设情境性兴趣情境性兴趣（situational situational interestinterest）的做法，会降低学生为迁移而学习的能力。）的做法，会降低学生为迁移而学习的能力。例如：例如：“诱人的细节诱人的细节”（seductive detailsseductive details）

22、。）。l l 应当建立课程或任务的实用价值应当建立课程或任务的实用价值 。观观观观点点点点2 2：符符符符合合合合学学学学生生生生个个个个人人人人需需需需要要要要、动动动动因因因因和和和和兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的活活活活动动动动，可可可可给给给给学学学学生生生生更更更更强的推动。强的推动。强的推动。强的推动。2222第22页，本讲稿共25页 目标对于学生的学习来说非常重要，因为目标帮助学生预想出所渴望的产出，也帮助学生控制获得这些产出的过程。假如目标是使学生将其所学加以运用，那么就应该明确地向学生说明这一目标，这样，学生便可以一种最拟合产出的方式进行学习。观观观观点点点点3 3：当当当当学学学

23、学习习习习者者者者具具具具有有有有他他他他们们们们认认认认为为为为很很很很重重重重要要要要的的的的短短短短期期期期目目目目标标标标时时时时，他他他他们们们们获得更大的推动。获得更大的推动。获得更大的推动。获得更大的推动。2323第23页，本讲稿共25页l l让学生以一种他们在现实生活中使用技能的方式，让学生以一种他们在现实生活中使用技能的方式，来练习该技能。来练习该技能。l l应当为学生提供概念或技能在不同情境中加以运用的应当为学生提供概念或技能在不同情境中加以运用的样例。样例。l l帮助学生理解何时及为何他们能够将其所学加以运用。帮助学生理解何时及为何他们能够将其所学加以运用。l l确保学生在一种深层次的概念水平上理解知识。确保学生在一种深层次的概念水平上理解知识。l l将练习或学习行为分散在不同时段。将练习或学习行为分散在不同时段。6.对为迁移而教学的一般建议对为迁移而教学的一般建议 2424第24页，本讲稿共25页本 讲 结 束2525第25页，本讲稿共25页