基于陶行知生活教育理论初中道德与法治的教学方法.docx

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1、基于陶行知生活教育理论初中道德与法治的教学方法基于陶行知生活教育理论初中道德与法治的教学方法 摘 要：陶行知先生是我国著名的教育学家，他所提出的“生活即教育”理论直接指出了传统学科教育的知行脱节问题，强调了以生活资源补充理论知识，以及在生活实践中展开知识教学的重要性，为我国初中道德与法治课程的生活化教学改革指明了方向，能够更好地发挥道德与法治课程的教育功效。本文将从创设生活化教育情境、以生活实例诱导学生积极思考、以生活实践补充课堂教学三个角度分析基于陶行知先生生活教育理论下初中道德与法治课程的有效组织策略。 关键词：陶行知;生活教育理论;初中道德与法治;教学策略 一直以来，我国初中道德与法治课

2、程都是以灌输式理论教育为主的。这是因为中考依然是我国选拔人才的基本途径，学生必须要考试达标才有可能获得更好的教育机会。这个现实问题就促使初中道德与法治课程教师不敢放权，担忧由于知识讲解不全或者没有突出重点知识，影响学生的考试成绩。然而，新课改明确指出道德与法治课程的本质目的在于“育人”，需要保证道德与法治课程知识对学生现实生活产生的积极作用。由此，陶行知先生的生活教育理论便尤为突出，需要我们突破传统教学思想限制，切实将理论知识教学与学生现实生活联系起来。 一、 创设生活化教育情境 虽然现实生活是初中道德与法治课程的重要资源，但是我们却无法在学生出现成长问题时立即组织道德与法治课程教学，而且道德

3、与法治课程知识对学生的未来成长也有一定的警示作用，需要教师与学生一同在课堂上还原生活情境，才能真正落实陶行知先生的生活教育理论。为此，初中道德与法治课程教师应主动挖掘生活资源，通过生活化教学情境促使学生产生熟悉感，为学生自主思考与及时反省做好准备。 就如在“情绪的管理”一课教学中，笔者便鼓励本班学生以角色扮演的形式展现自己宣泄情绪时的方法，以生活小场景的方式创设了生活化教学情境。本班有一组学生依据自己与父母之间的相处问题，生动展现了父母与子女一言不合发生争执的现实场景;有一个小组展示了青少年从小被娇惯长大，不懂人情世故，不分场合毫不掩饰地宣泄个人情绪招来麻烦的實例;还有一个小组模仿了教师严厉训

4、斥学生的场景;甚至还有一组学生展现了为了表达个人喜悦而枉顾周围环境，严重影响其他人正常学习、生活的实例。根据学生的角色表演，我指出了本课主题：我们应该如何管理自己的情绪？宣泄情绪有什么方法，这些方法适当吗？然后，学生可以结合自己的生活经验积极讨论，汇总情绪管理的有效方法。 二、 以生活实例诱导学生积极思考 生活实例主要是指初中生在现实生活中真正发生过的例子，是促使学生产生道德与法治思考的基本内容，需要教师深入挖掘生活实例中所蕴藏的道德与法治课程资源，诱导学生产生积极思考。实际上，初中生正处于青春期，有叛逆、追求自我、喜欢触碰禁忌等成长问题，而这些问题本身便是道德与法治课程教学的现实切入点，具备

5、落实陶行知生活教育理论的天然优势。 就如在“青春萌动”一课教学中，我利用青春期男生女生动画视频展示了异性同学所发生的“越界”举动，如牵手、拥抱，甚至部分学生会发生亲吻行为。当我在课堂上播放这些视频时，我发现本班学生都开始起哄，还有一部分学生因为害羞不敢抬头观看视频。当我看到学生反映时，并未制止学生，而是为学生普及了青春期常识，肯定了异性同学产生好感这一成长规律的特性，但是希望学生可以坚守底线，懂得自尊、自爱与自重，切不可因为一时冲动而偷尝禁果。 三、 以生活实践补充课堂教学 陶行知先生所提出的“生活即教育”理论中还有另外一个十分重要的教育思想，即“学校即社会”。这句话是指学校教育应该尽可能呈现

6、社会百态，而社会现实也应成为实施学校教育的基本途径。这就要求初中道德与法治课程教师突破时空限制，以生活实践补充课堂教学，促使学生在实践体验中懂得何为真善美、假丑恶。 就如在“憧憬美好集体”一课教学中，为了强化本班学生对班级文化的认同感，笔者鼓励学生自主设计教室环境，要求学生以6人以一组，制作一份班级文化建设计划。学生可以通过班级环境建设与文化建设计划自由表述自己对初中学校生活的期待与向往。学生小组需轮流展示，然后由我与同学一同投票，选出最佳方案，然后对其进行小幅度调整。接下来，我会与学生按照方案一同布置教室环境，比如办黑板报、重新布置座位排列方式、美化教室环境等，按照班级文化活动方案组织集体活动。 总而言之，道德与法治课程本身是我国教育部为落实以德树人、德育为首教学理念而开设的一门课程，将育人放在教书之前。因此，在道德与法治课程教学中，教师应该坚守陶行知先生的生活教育理论，保证道德与法治课程对学生健康成长的启示作用，让学生尝试用生活经验解释道德与法治课程知识，以道德与法治课程知识完善学生的常规认识，促使学生在生活中、学校中实现健康成长。 3