部编语文一年级上册教材解读(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上部编语文一年级上册教材解读1、 入学教育 我上学了，传统的管它叫入学教育。内容就三句话:我是中国人。我是小学生。我爱学语文。 “我是中国人。”开篇第一页体现国家的认同，身份的认同。“我是小学生。”这里面是实现角色的转变。“我爱学语文。”承载的是情感的激发，习惯的培养。我爱学语文，让学生先入为主有这样一个观念。语文是很可爱的，我爱学，能让学生感受到很快乐。还有安排了一些学习初期，习惯的内容，比如看书姿势、写字姿势。我们上学了虽然内容不多，是给我们一个很好的起步衔接，学生读到我是中国人，会很骄傲。读到我是小学生，会很自豪，读到我爱学语文，会很快乐，我很愿意学语文。这样，我

2、们的起步阶段就会很成功。 我们这册教材有个很大的变化，一开始不是学拼音，而是先学一个单元的识字，主要有这么几方面的考虑。一个是考虑到汉字的重要地位，它是语文学习的基础，让学生初入学的时候就学习汉字，比较符合母语教学的需求，另外，初入学的时候，孩子或多或少都有汉字的基础，汉字对他们不陌生，容易接受。更好的做好幼小衔接。按一般情况来讲，这样安排，学习难度是降低的，可以帮助学生更好的度过刚入学的过渡期，适应期。并不是很难的教学任务也有利于学生养成教学常规。 下面讲一下语文园地。 语文园地由识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、和大人一起读等栏目组成。四个栏目是每个单元都出现的。我的发现、展示台

3、、书写提示三个项目是轮流出现。 6个识字加油站的意图:设计这个栏目的主要意图，用灵活多样的方式认识常用汉字，特别是随课文不容易出现的汉字。教材编排有一个问题是不容易解决的，识字和阅读的关系，课文数量多就增加学生的负担，所以机动安排一些小的活动，有31个字，降低全册的教学难度，课文内容可以减少。从识字科学性角度来看，可以有意识地把想学的生字安排进去，科学干预。 字词句运用:主要用于生字的复习和巩固，把学过的字组成词语。特别是字音、字形结构方面，拼音正音是很重要的任务，也有写字的类型，综合运用的题目也有，笔画笔顺比较重要，主要是易混、相近的笔画比较。根据已经学会的100个字，组成新的词语。 我的发

4、现栏目的意图:呈现汉字的构字规律。一年级上册的偏旁都是表意的，草字头、木字旁和三点水，引导学生自主去发现，这些汉字的构字特点，这些表意字。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。 展示台栏目的意图:姓名识字、牌匾识字，它的主要功能，引导学生展示学习成果，他课外的学习所得，有机会沟通课内外，让他有展示的机会，极大激发学生的学习动力，语文学习的天地是非常广阔的。 书写提示栏目:显示对书写的重视，强化笔顺规律。每一个字第一次出现要求写的时候，会有笔顺跟随，但是，也希望能有机会集中呈现，打好基础。尤其是一年级的时候，随着年级的增长，根据学生的需要，给学生不同角度的书写提示。 日积月累栏目:这个是经典栏目

5、，一年级上册安排了六次，四首古诗，两个俗语。系统安排传统文化的内容，值得背诵的传统经典，里面古诗的分量比较大的，这个栏目的名称也有意思，语文学习是一个长期日积月累的过程，让学生有积累的意识，具有文化传承的价值。 和大人一起读栏目:这个栏目的关键词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。这是一个习惯的培养。亲子阅读的模式或方式，我们还可以大胆去尝试，去创新。让孩子有机会去阅读有趣的材料，去分享阅读，应该是我们的目标。 二、汉语拼音的编排特点以及教学建议。 1.汉语拼音内容:(根据教材版面介绍)字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写 (1)原来的教材有单幅的情境图，这册教材所用的，所有字母下面

6、都是整合的情境图，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。 既充分利用学生的口语基础，又继续发展学生的口语表达能力。培养观察能力，在这个过程中，我们引导孩子去观察细节，按顺序观察，按顺序来说，都是良好表达习惯的形成，增强学习的趣味性。 (2)音节:这次呈现的方式有变化，这个方式的变化也代表了设计理念，精选了情境图中有的音节，或是前面学过的汉字的音来呈现。这样的好处，可以让学生跟学前，前面学过的知识结合起来。可以更好地对应前面的字来学习拼音。这样安排音节的意图:强调带调拼读，紧密联系学生的口有实际，所有音节都是带调的，这样的好处是读出来的音节都能跟生活相联系，比如说shui，河水的水，而不是

7、原来的每个音节都是四声连读，像小和尚念经一样，去做机械的事情。(3)词语。学了拼音，马上可以进入应用的状态，学了拼音就可以来识字，这也是这套教材设计上的一个新思路，拼音部分每个环节都有自己独特的功能。这里的功能就是借助拼音学词语，比如z c s这一课，教材选择的词语是字、词语、句子，我们拼音教学部分蕴含的内容是很丰富的，有待于我们去发现。字、词语、句子是学生学习语文起步的知识在这里集中呈现，让学生知道xue是一个字，xuesheng是一个词语，wo shi xiao xue sheng是一个句子。让一年级的孩子结合着拼音，结合着读词语，来了解这样的概念。认识生活，认识世界。(4)儿歌:儿歌沿用

8、了人教版的编排方式，它不仅学习拼音，还有其他比如学习语言的价值，红色的音节是本课新学的音节，可以让学生先拼红色的音节，再可以自己试试自学多少，越到后面越可以先让学生去拼读，哪一些字是认识的，哪一些字是你拼出来的，慢慢的会越来越多，让孩子这个过程中更有能力去做，让孩子有成就感。 儿歌的意图:复现音节，巩固拼音。另外一个增加趣味性，比如儿歌蹦蹦跳跳，既丰富语言，又循序渐进地学习拼音。让学生跟读，积累语言，培养语感。 (6)音节书写:书写的音节都是有选择的，比如ui和iu，让孩子知道在书写过程中标调的特点。 三、识字写字的编排与教学建议 它的原则是识写分流，多识少写。识字的方式也是灵活多样。教材博采

9、众长，用多样的方法激发孩子们的识字兴趣。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈现的识字方式，大体上有这样几种，一个是字理识字，字理识字是一年级的重头戏，当然在字理这个方面教材还是做得比较节制，因为识字的方法多种多样，并不是每一个字都适合用字理来识字，特别是一年级的孩子，可能更多的，孩子最容易学习，最容易了解，最容易迁移的几种识字方法，一个是象形字，一个是会意字，孩子们非常容易理解，非常容易迁移运用，还有一个就是形声字，这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重，而且在起步阶段，最适合让孩子感受汉字的特点，一幅画里面，构造很有意义，每一幅画都是很有诗意的，希望通过这种方法，让孩子对识字产生浓浓的兴趣

10、。还有一个就是传统蒙学的方式，包括金木水火土，还有对韵歌，还有一些非常容易上口，而且有文化意蕴的识字法方式，另外看图识字也是儿童识字非常多的一种方式，像口耳目就是这样的方式，还有事物归类识字，这也是儿童常用的一 种生活经验，反义词识字，儿歌识字，也是多年来被验证的行之有效的识字方式。 总之，教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新的东西，新的形式，这一点是非常重要的。 关于偏旁和部首还是有必要跟大家做一个分析，在教学的时候，很多老师把偏旁部首混为一堂，不加区分。实际上偏旁和部首是一个交叉的概念，偏旁是我们语文教学里独有的一个概念，完全是为了给合体字分析字

11、形用的，独体字是不可能有偏旁的，他是独立成字的，只有一个部件。只有合体字有偏旁，而且合体字的偏旁是特别多的，比如偏旁的偏，左边的单人旁是偏旁，右边的扁也是偏旁，左偏右旁，上头下底，这是偏旁的概念，我们平常说的这些偏旁都是特别常用的，而且迁移率特别高的，比如单人旁，有很多很多单人旁的字，教材里出现的都是迁移率非常高的，它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我们教学生这个是春字头，那么后面学泰山的泰的时候，就不用一笔一划数笔画了，一看就知道是春字头，偏旁的价值在这里，可以引导孩子分析字形，更高层面的去看一个汉字，而不是以笔画为单位来观察和分析汉字。但是部首呢，查字典用的，所有字

12、必须有部首，没有部首就找不到这个字，所以部首里面的“一”部，“点”部都是偏旁里面不可能存在的，我们没有一字头，点字头，没有这种称呼。所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁，我们一年级上册和下册都选了一些常用偏旁，提供给学生学习，这里面都是可作部首的常用偏旁，舍弃了一些不做部首的偏旁，到二年级查字典的时候，这些常用偏旁就能帮大忙了，他的查字典就会非常顺利。这个是结合识字学偏旁的一个安排。 那么结合写字就学习一些新的笔画和笔顺。这也是一个加强基础的安排，就是每一个字都进行了笔顺跟随的处理。新出现的笔画，把它放在字的左上角，用红色笔画呈现出来，这样，教学内容和学习内容就一目了然，老师一看就知道这是一

13、个新的笔画。笔画跟随是希望能起到一个辅助的提示作用，希望孩子看到这个笔画，能知道怎么正确去书写这个生字。教材创造了这种笔顺跟随的形式是一种创新，不同于以往所有的教材。目的一个是强调不要孩子去写缺胳膊断腿的字，这个是我们教学时要秉持的一个基本原则，另一个小孩子应该是整字去学习，所以在田字格里见到的一定是一个整字。为了呈现笔顺的跟随，把每一个要写的笔画都做了一个加红的处理，这也是一个点睛之笔。如果一个汉字只有两笔三笔的话，就不用红色处理，如果是多笔画的字，去数每一个新的笔画，是很困难，很不容易识别的，但是现在每个新笔画用标红的处理，看起来是静态的，在孩子面前是动态的，相当于用多媒体去呈现这个字的书

14、写笔顺。这是非常大的一个变化，是从孩子的角度着想，非常便利的一个方法。这里教材的板式设计也是很用心的。尽可能的去适应儿童的阅读心理，包括颜色，笔顺跟随，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要写的字一样，容易造成干扰。其实拼音部分也又有这样的安排，拼音字母、声母、韵母和整体认读音节是分别使用了不同的颜色，不同的处理。我们初看起来没有什么，但是里面呈现的是精心的设计。可以更好的帮助孩子认识、拼读。课文部分，汉字和拼音的字号的区分是非常大的。这样也是强调汉字的主体地位，一定要引导孩子视觉优先去选择汉字，虽然是全文注音的的读物，但是一眼看去，首先关注的肯定是汉字，只有读到某个不认字的字的时候才

15、去拼读拼音。这些安排也非常符合儿童的阅读心理。 再来看一下语文园地的关于识字有哪些具体的安排。它代表了一年级上册的关于识字的哪些基本要求。语文园地里连一连，往花篮里捡苹果的方式让孩子了解合体字的基本结构，这也是冲着偏旁的学习来的。字理识字、象形字、会意字。发现形声字偏旁表义的特点，这个也是一年级上册比较重要的安排，孩子学了合体字之后，能够看到一类字，而不是一个字，而且能从一类字发现其中的规律，实际上不仅帮助孩子更快的识字，也是一个思维发展的过程。今后孩子再碰到某个字的时候，能跟以前的字相联系，慢慢形成识字能力。 最后就是切实做好写字指导。写字指导，这里要强调一点，明确共识，是写字，不是书法。前

16、两年写字纲要出来后，大家都重视写字了，这是好现象，但是写字指导与书法指导是有区别的，我们的写字指导不能用书法序列。书写的角度，首先是能写正确，然后才是追求整洁、美观。 四、课文教学的安排与教学建议。 阅读首先要解决读什么的问题。根据选文的一些原则(篇目减少，难度降低。题材丰富、体裁多样。联系学生生活。关注心理成长。人文内涵丰富。语言典范。)，一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素, 我们要抓朗读。朗读首先是读准字音。第二个提出来读好句子与句子之间的停顿。文中出现一个例句，让孩子体会，既不要一口气读过去，也不要不看标点随意停顿。还有一个有意识的去关注文中的标点，读出节奏和停顿。另外还有一些认识

17、逗号和句号常用标点:认识自然段。这些都是一年级上册的一些基本要素。还有一个非常重要的，在阅读理解方面，教材提到的一些要求，我们在起步阶段主要是找出课文中明显的信息，读完课文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里来了哪些小画家，他们都画了些什么,孩子能够用自己的语言，而不是儿歌的语言，把它重述一遍，基本去掌握课文内容。再比如说乌鸦喝水，说说乌鸦是用什么办法喝到水的,他基本可以借助文中关键的词语来表达。这些都是一年级关注的要素，当然还有积累和运用语言。有一类是借助课文语言进行积累，并且稍加拓展，还有一类是联系儿童生活，关注儿童成长的，比方说，你有过这样的心情吗,让孩子说一说。他首先要知道文中的小女孩

18、是怎样一种心情，然后再和其他同学来交流自己是什么心情。比如大和小这一课，你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小呢,这是想让孩子可以跟课文一样创作，调动自己的生活积累，并且借助生活语言来表达，另外还有像小书包这一课，说说你书包里有哪些文具，我会整理自己的书包，这些题目都是联系自己的生活，促进自我成长，自立自强这样一个视角。 下面介绍一个很特别的课文样式，我们叫它连环画课文:这个是一年级最后一篇课文，这篇课文有些不同，其他课文都是全文注音，但是这一课只有部分字注音。教材想表达的理念是希望.鼓励学生运用识字成果，自主阅读，鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 “快乐读书吧”。这是本套教材非常重要

19、的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途径与方式。一年级上册没有具体推荐书目，也没有要求具体读什么，更多的起步阶段让老师带着孩子来交流读过什么书，在哪里读，怎么读啊,等等，让小孩在自由自在交流中去体会阅读是一件很快乐的事情，引导学生分享阅读的快乐。 (四)口语交际的编排与教学建议 口语交际我们应该有这样几个初步的认识，一个是口语交际是面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的的。为什么这么讲,学生通常会忘记了口语交际的本质，在交际的时候不去关注对象，不去关注交际的目的，而是变成了一种口语表达，这些表现说明还没有从实质上去关注口语交际本身的一

20、些要素。它的核心是 “交际”。为什么这么说呢,交际里面也包含了表达能力，但是只有表达能力的话还不能等同于口语交际能力，只会表达的话，有可能场合不对，有可能面对对象的方式不对，达不到交际的效果，还不能说是很好的口语交际。 另外还有一个语境适切是判断口语交际成功与否的最重要的标准。其实我们用通俗的语言的话来说就是得体，在什么场合，面对什么人，面对一个私下的场合，还是面对一个公众的正式的场合，要有不同的方式来进行交际，要得体。这个是一个重要的指标，有很多时候，表达得清楚，但是交际效果不佳，这是比较常见的。比方说，我们在交流时，有的会打断别人说，有的会用质疑的语气来对待不同的意见等等，语气非常的不好，

21、所有这些在口语交际中特别需要去关注。交际的问题，是基于得体，告诉孩子在什么样的场合下外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。它其实也有文明礼貌的成分在里面。我们作为一个人，在与人交往的时候，会不会遵守基本的规则，是不是知道自己行为的边界，能够不打扰别人，以尊重别人为前提进行交往。这些我想都是口语交际课所要负载的独特的价值。绝不仅仅是口语表达这个维度，我们说它是核心，口语表达是基础，但是外围的这些东西也很重要，因为它直接就表现了这些表达能力到不到位,能不能真正促进口语表达能力的提高。所以就教材建设来讲，我们遵循这样的原则，一个是构建口语交际的目标体系。选择适合目标的交际话题。然后创设社会真实存在的交际情境，选择恰当的呈现方式，这样一个流程。 专心-专注-专业