小学语文个性化阅读教学方法初探.doc

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1、小学语文个性化阅读教学方法初探新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”个性化阅读更加注重使学生成为阅读的主体，整个阅读教学过程将成为张扬和发展学生个性、锻造学生人格、发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力的过程。一、创设愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台学生是阅读教学的主体，学生自主的、个性化的阅读是学生与教师、文本之间对话的前提，因此教师可以让学生根据自己的学习目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式

2、进行学习。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。1鼓励学生自主选择学习内容苏霍姆林斯基说过，每个人都希望自己是一个发现者、探索者、研究者，这种愿望在儿童身上表现得特别强烈。为了满足学生这种探索的欲望，在教学过程中，我经常让学生先自己尝试确定学习目标，后教师引导。如教学自己的花是让别人看的一课，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，启发学生思考：读了这个句子，你想知道些什么？有的说想知道他们自己的花为什么是给别人看的，有的说想知道他们的街道是什么样子的，有的说想知道这是一个怎样的国家教师先肯定学生的思考，再引导学生把自己最想了解的内容作为自

3、己的研究目标，并带着自己确定的目标去学习。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。当他们对自主选择的内容，读得有情有感，说得有理有据，学得有滋有味时，就一定会收到理想的阅读效果。2鼓励学生自主选择学习方式“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，还有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，我在教学中注意鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。例如教学坐井观天一文，

4、教师问：青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？它俩谁说得对？同学们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。教师从中相机指导、点拨、评述，收到了事半功倍的学习效果。3鼓励学生自主选择学习伙伴托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，教师可以根据课文内容的特点，打破原有有序的课堂教学组织形式，允许学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，通过朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。

5、如教学将相和一课，我让学生自主选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自己。事实证明,学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花，从而使学生的个性得到充分的发展。二、端正教学思想，让学生尽兴地表达个性化的见解和感受语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同心理感受，鼓励他们大胆地说出自己想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。帮助学生把脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。1以自主激活个性参与阅读是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一

6、些开放的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生的个性化行为。例如，在教学鸟的天堂一文时，我通过引导学生进行不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深），从而很好地完成了课文的学习。学生在“一读”读通时，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。在“二读”读懂时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。

7、最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生个性化行为的重要保证。2以质疑引发个性探究古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。比如惊弓之鸟这篇课文主要说明射箭手更羸善于观察、分析，可有的学生就提出：更羸是一个没有人性的人。为什么这么说呢？因为在孩子眼里，小鸟受伤应该帮它包扎，再送飞蓝天。离群的小鸟多么孤单、痛苦啊！更羸不但没有这么做，还去伤害它，是

8、一个没有人性的人。落花生这篇课文赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生认为一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的品质。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。3以体验增强个性感悟语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。如教学触摸春天一课，体验盲童安静“神奇的灵性”是教学重点和难点，我先让学生说说自己眼中春天

9、的美好景象，然后让学生蒙上眼睛在教室里做了个“找春天”的小游戏，以此来体验盲人在黑暗世界里摸索的艰难，进而让学生体会到盲童安静拢住蝴蝶确实是一个奇迹，她是靠自己的心灵来触摸春天、感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命啊！俗话说：触景生情。每个人的情感总是在一定的情境中产生的，我们要创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。4以想象发展个性思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重

10、要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们语文教师应该充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。如教学草船借箭一课，课文学完了，我这样问学生：“诸葛亮借箭成功了，周瑜看到借来的十万支箭会说些什么？又会怎样对待诸葛亮呢？请同学们根据各人物的个性及当时的时局，想象一下。”经过小组交流后，几位同学在班上进行了现场模拟表演。表演现场：旁白：诸葛亮圆满完成任务归来，周瑜自知计谋没有成功，也就不好发作 生甲（模仿周瑜）（很不自然地走到诸葛亮面前鞠躬）：想不到，区区3日，孔明先生就得来这十万支箭，我周瑜实在佩服佩

11、服，请受我一拜！生乙（模仿诸葛亮）（连忙扶起周瑜）：大都督过奖了，没有您的英明领导，哪有此次借箭的成功?生甲（向乙打拱作揖）：先生神机妙算，我们孙刘联盟，何愁打不败他曹操啊！生乙（拱手作揖）：大都督，这次借箭成功，还得感谢老天爷，要不是半夜下起了大雾，也骗不了曹操的！我们是吉人自有天相啊！这是多么富有创意的思维，多么富有个性的表演，学生极具个性的推想，让我看到了他们那创新的火花在课堂闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。三、及时化解误读，为个性化阅读指明方向在实施个性化阅读过程中，学生虽然能够积极踊跃地发表个人的见解，但也难免有出错的时候，这个时候教师要注意及时引导，巧妙点拨，纠正错误的解读

12、，让学生的见解能够沿着正确的方向走下去。例如教学落花生一文，学生对花生、桃子、石榴的比较往往会引起争论。如果有人提出“我们不能学习桃子和石榴，因为它们只是外表漂亮”的观点，就是出现了错误的解读。本文的意义在于告诉我们：做人要像花生一样，做对人们有用的人。但是，文中的桃子、石榴是以反衬的形式存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看来反衬出花生的优点。并不是它们不实用或理解为内心丑恶。出现这种错误性的解读，我们教师首先要尊重学生的见解，其次对学生必须有一个明确的态度，要及时让学生明白错在哪里，从而让学生真正理解做人的真谛。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。小学语文个性化阅读教学方法初探武清区杨村第十四小学丁宗玉