备课素材：“体液免疫”论证式建模教学--高二上学期生物人教版选择性必修1.docx

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1、“体液免疫”论证式建模教学教学流程设计分6个环节：创设驱动问题各小组初步构建模型各小组初步构建论证面向全班讨论模型和论证过程， 修改模型和论证咨询“专家”反思性写作，通过对模型构建中出现的细节问题进行论证修改， 达到构建知识体系的目的。如图 1 所示1. 概念分析1）专题核心概念 ：人体免疫系统的结构与功能，特异性（体液）免疫反应的调节机制。2）本节内容的重要概念：免疫系统能抵御病原体的侵袭，识别并清除入侵机体的抗原，实现稳态。3）次位概念：举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础； 概述人体的免疫包括与生俱有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫； 阐明特异性免疫中

2、体液免疫针对特定病原体发生的免疫应答。4）事实性知识：人体的体液免疫过程。5）前概念 ：必修 1 分子与细胞 中关于蛋白质结构与功能的多样性与特异性、细胞膜上的糖蛋白与细胞的识别作用等。2. 体液免疫模型的构建过程2.1 阶段 1：创设驱动问题 学生根据导学案学习“特异性免疫”概念的内涵与外延 ，提出驱动问题 “人体如何进行特异性体液免疫 ”，并尝试构建“体液免疫过程”的物理模型。2.2 阶段 2：各小组初步构建模型 教师指导学生可用橡皮泥或用厚纸板构建“体液免疫过程”的物理模型，各小组成员根据预习与搜集资料的情况，在课前自制物理模型，并将其固定在演示板上，用于课堂演示。2.3 阶段 3： 各

3、小组初步构建论证 课堂上各小组成员结合课前预习和搜集资料的知识，分别对自制的模型进行口头论述。在论述过程中，学生围绕“体液免疫”模型，阐述以下 3 个方面的内容：说明参与体液免疫的各细胞的名称、来源、分布和作用；有哪些免疫活性物质参与免疫反应？ 它们起什么作用？简述免疫活性物质的化学本质、种类及在人体内的分布；总结体液免疫过程分为几个阶段。2.4 阶 段 4：讨论、论证和修改模型本阶段 重点落实建模与口头论证、查找资源环节，揭示生物学事实，进行有效论证，力求在科学规范中的寻找连接和定位，提升学生的科学思维能力，促进其科学素养的发展（表 1）。本阶段的教学是这节课的重、难点部分。 在教师的引导下

4、 ，生生之间 、师生之间开展辩驳 ，重新筛选资料，挖掘资料中关键性的概念和原理，并将其用于表征模型， 使得模型更趋于科学化和形象化， 在完善模型的同时， 初步形成完整的概念理解，实现概念体系的构建。2.5 阶段 5：咨询专家 在经过阶段 4 的论证后，教师演示课件中关于“体液免疫”的动画视频，学生获得更加生动直观的体验。2.6 阶段 6：反思性写作 本阶段教师和学生一起书写“体液免疫”的概念模型 ，对本节内容进行总结和提升。最终得出的结论为抗原在首次入侵机体时体液免疫是以抗体为主的免疫反应 ，主要通过 B 淋巴细胞实现 。分为 3 个阶段 ：识别阶段 ：抗原首次进入机体后 ，除少数可直接作用于

5、 B 细胞外，大多数抗原细胞都要经过巨噬细胞的摄取和处理 （暴露内部隐藏的抗原决定簇 ），然后呈递给 T 细胞 ，再由 T 细胞呈递给 B 细胞 。 这种抗原呈递， 多数是通过与细胞表面直接接触完成。 活化阶段： B 细胞接受抗原刺激后，经一系列的增殖 、分化 ，形成效应 B 细胞。在此过程中，有一小部分 B 细胞成为记忆细胞 。效应阶段:在这一阶段 ，效应 B 细胞产生的抗体通过血液循环，与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。3. “体液免疫”一节内容的教学设计导图（图 2）4. 教学反思教学中突出学生学习的主体地位.整个教学过程以学生为中心，借助“建模活动”为载体， 通过小组合作的方式围绕

6、模型展开科学论证活动。 学生通过创设问题初步构建模型初步构建论证讨论和论证模型， 对模型进行修改咨询 “专家 ”反思性写作的学习过程 ，主动构建知识，突出了学生学习的主体地位。 提高了学生科学论述的能力.学生在论述生物学问题或现象时， 通常只将所学的概念简单堆砌，缺乏在解释或阐述具体问题时对所学知识进行提炼和整合的能力，导致所表述的内容往往显得太过于简练，没有将具体的问题阐述清楚，甚至出现逻辑错误。 这些都表明学生对概念的理解是片面的，只会生搬硬套地使用概念，而不能灵活应用。在SNP 教学模式下，学生通过建模活动反复进行口头论证，加上反思性写作论证的过程，不仅深入理解核心概念和科学本质，实现意义上的构建，还能很好地培养学生科学论述的能力。学科网（北京）股份有限公司