小学六级英语小学英语教学的意义精品文稿.ppt

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1、小学六级英语小学英语教小学六级英语小学英语教学的意义学的意义第1页，本讲稿共37页第一节第一节 小学英语教学的意义、小学英语教学的意义、任务及要求任务及要求一、小学英语教学的意义一、小学英语教学的意义二、小学英语教学的任务及要求二、小学英语教学的任务及要求第2页，本讲稿共37页一、小学英语教学的意义一、小学英语教学的意义 英语是世界上广泛使用的语言之一，欧洲自英语是世界上广泛使用的语言之一，欧洲自17世纪始就把它作为外语一门课程世纪始就把它作为外语一门课程进行教学，英语发展到至今，不仅在理论上而且在实践中都得到了质的飞跃。除进行教学，英语发展到至今，不仅在理论上而且在实践中都得到了质的飞跃。除

2、英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的母语为英语外，亚洲、非洲、英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的母语为英语外，亚洲、非洲、拉丁美洲等不少国家都把英语作为官方语言或通用语言。目前，社会生活信息化拉丁美洲等不少国家都把英语作为官方语言或通用语言。目前，社会生活信息化和经济全球化突出英语重要性，英语作为信息载体之一，已成为人类生活中使用和经济全球化突出英语重要性，英语作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言，最广泛的语言，Internet作为信息时代的标志已成为传播人类文明的大平台，在这个知作为信息时代的标志已成为传播人类文明的大平台，在这个知识平台上，高达识平台上，高达

3、90的信息是以英语为载体的。国际性的政治、经济、文化技术意识交流的信息是以英语为载体的。国际性的政治、经济、文化技术意识交流都体现了英语的价值。因而英语有都体现了英语的价值。因而英语有“世界通用语世界通用语”之称。之称。英语一种语言的交际工具遍及世界每一角落。在英语一种语言的交际工具遍及世界每一角落。在“早学比晚学好早学比晚学好”的的理念下，越来越多的国家和地区在小学开设了英语课，而我国英语教学现状理念下，越来越多的国家和地区在小学开设了英语课，而我国英语教学现状根本不能适应国家经济建设和社会发展的需要，与世代发展需求还存在差距，根本不能适应国家经济建设和社会发展的需要，与世代发展需求还存在差

4、距，与我国在世界上的地位和作用所需的英语水平相距甚远，所以在小学开设英与我国在世界上的地位和作用所需的英语水平相距甚远，所以在小学开设英语教学的重要性、紧迫性，以迫在眉捷，儿童是祖国的未来、栋梁之材，小语教学的重要性、紧迫性，以迫在眉捷，儿童是祖国的未来、栋梁之材，小学开设英语课程正是适合了新世纪知识经济对人才投资的需要，也为培养三学开设英语课程正是适合了新世纪知识经济对人才投资的需要，也为培养三个个“面向面向”的人才扎下初步的基础的人才扎下初步的基础 儿童教育学和心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学的儿童教育学和心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学的依据。依据。儿

5、童学习语言具有模仿能力强，记性好，表现欲强，不怕丢面子等特点和优点。儿童学习语言具有模仿能力强，记性好，表现欲强，不怕丢面子等特点和优点。因因此，小学这个阶段对学生而言是一个处于面对新鲜事物接受能力强的黄金阶段，此，小学这个阶段对学生而言是一个处于面对新鲜事物接受能力强的黄金阶段，学生学习英语对培养他们英语交际能力的提高有着重要作用。加之小学阶段是普学生学习英语对培养他们英语交际能力的提高有着重要作用。加之小学阶段是普及义务教育阶段，所以，在小学阶段开设英语教学对提高整个国民的英语水平有及义务教育阶段，所以，在小学阶段开设英语教学对提高整个国民的英语水平有着重要意义。着重要意义。第3页，本讲稿

6、共37页二、小学英语教学的任务和要求二、小学英语教学的任务和要求 小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育，是为学生今后的英语学小学英语教学是英语学习的启蒙教育或入门教育，是为学生今后的英语学习奠定基础的教育。小学英语教学的任务是：通过看、听、说、玩、唱等一系列习奠定基础的教育。小学英语教学的任务是：通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣激发学生学习英语的兴趣和动机，和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，具有较

7、好的语音基础，达到一定量的词汇以及一定量的日常交际用语，具有较好的语音基础，达到一定量的词汇以及一定量的日常交际用语，具备以听说能力为主的初步交际能力，帮助学生了解世界和中西文化的具备以听说能力为主的初步交际能力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。身学习和发展打下良好的基础。英语教学是英语教学是“教教”与与“学学”两个方面相辅相成，因而教师要根据学生两个方面相辅相成，因而教师要根据学生的年龄、心理特点来把握教材进行教学，这就需要教师在教学活动中的年龄

8、、心理特点来把握教材进行教学，这就需要教师在教学活动中运运用符合小学生兴趣的教法让学生愿学用符合小学生兴趣的教法让学生愿学,爱学爱学。因此，教师首先要认真学习。因此，教师首先要认真学习英英语新课程标准语新课程标准，理解其精神实质，注意各个级别标准之间的衔接。，理解其精神实质，注意各个级别标准之间的衔接。其次，要学习好教育学、心理学、社会学、语言学及英语教学法等其次，要学习好教育学、心理学、社会学、语言学及英语教学法等相关知识。再次，要练好英语教学的基本功，熟练掌握小学英语教相关知识。再次，要练好英语教学的基本功，熟练掌握小学英语教学法的技能、技巧。通过教师优质的教学，提高小学生的英语水平。学法

9、的技能、技巧。通过教师优质的教学，提高小学生的英语水平。第4页，本讲稿共37页第二节第二节 小学小学英语新课程标准英语新课程标准一、英语新课程标准基本理念英语新课程标准基本理念1.面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放3.突出学生主体，尊重个体差异突出学生主体，尊重个体差异4.采用活动途径，倡导体验参与采用活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道开发课程资源，拓展学用渠道第5页，本讲稿共37页1.面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育 标准标准

10、指出：指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展，义务教育不是培养精英，面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展，义务教育不是培养精英，尖子生、高才生，当然在保证课

11、程面向每一个学生的同时，应积极地创造条件，尖子生、高才生，当然在保证课程面向每一个学生的同时，应积极地创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。因此，教师在教学中满足那些有更多学习潜力的学生的需要。因此，教师在教学中应公正，合理满足应公正，合理满足每一个学生的需要才能体现每一个学生的需要才能体现“面向全体学生面向全体学生”。注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力，合作能力和创学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力，合作能力和创新精神。因此，

12、英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养新精神。因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力，想像力和创新能力。英语课程还要在教育教学中渗透情感教学生思维能力，想像力和创新能力。英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，让学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，注重育，让学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，注重“全人全人”的的教育和培养。教育和培养。标准标准改变了以往通过传授知识而完成人的教育模式，改变了以往通过传授知识而完成人的教育模式，而强调通过对人所教育完成知识的传授。而强调通过对人所教育完成知识的传授。第6页，本讲稿共37页2.整体设计

13、目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放 标准标准指出：指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。生英语综合语言运用能力。标准标准将课程目标设定为九个级别并以将课程目标设定为九个级别并以学生学生能够做某事能够做某事具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的

14、有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。”标准标准从更高的角度、更切合实际、更便于操作的方式，更完整地提出从更高的角度、更切合实际、更便于操作的方式，更完整地提出了英语教学的要求。它使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以了英语教学的要求。它使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间的衔往按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。九级目标还有利于接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习

15、。九级目标还有利于不同地区、不同学校根据实际情况进行调整。例如：较发达地区从小学一年不同地区、不同学校根据实际情况进行调整。例如：较发达地区从小学一年级开始英语课的学习，他们可以根据自己的情况，在毕业（六年级）时达到级开始英语课的学习，他们可以根据自己的情况，在毕业（六年级）时达到三级标准，个别班级可能达到四级标准。三级标准，个别班级可能达到四级标准。第7页，本讲稿共37页3.突出学生主体，尊重个体差异突出学生主体，尊重个体差异 标准标准指出：指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程主人和教学资源的开发等方面都

16、突出以学生为主目标设定、教学过程、课程主人和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”突出学生主体有两方面的含义：突出学生主体有两方面的含义：（1）学生是学习的主人学生是学习的主人。英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采。英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，要根据学用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活

17、动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。（2）增强教师的服务意识增强教师的服务意识。在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生。在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，每个决策环节都应该每个决策环节都应该以学生的需要为依据以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。，而不能一味满足学校或教师的愿望。尊重个体差异是指英语课程要充分考虑学生在现有基础、学习尊重个体差异是指英语课程要充分考虑学生在现有基础、学

18、习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。第8页，本讲稿共37页4.采用活动途径，倡导体验参与采用活动途径，倡导体验参与 标准标准指出：指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的指

19、导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学模式任务型教学模式为学生提供了感知、体验、实践、参与和合作的机为学生提供了感知、体验、实践、参与和合作的机会，是学习语言的很好的方法会，是学习语言的很好的方法,但它也不是万能的。世上既然存在着那么多但它也不是万能的。世上既然存在着那么多的教学法，就都有它们存在的理由和土壤，教师应在不同课型、不同材料、的教学法，就都有它们存在的理由和土壤

20、，教师应在不同课型、不同材料、不同学生的情况下，采用不同的教学方法，采用最适合、又最容易被学生接不同学生的情况下，采用不同的教学方法，采用最适合、又最容易被学生接受的、效果最好的方法。受的、效果最好的方法。无论采用什么方法都要让学生参与、体验、实践、，要让他们感受成功。无论采用什么方法都要让学生参与、体验、实践、，要让他们感受成功。当然也要让他们了解失败是成功之母的道理。从失败中获取经验，从总结经当然也要让他们了解失败是成功之母的道理。从失败中获取经验，从总结经验和继续努力中获取成功。感受成功固然重要，但没有失败就没有成功的喜验和继续努力中获取成功。感受成功固然重要，但没有失败就没有成功的喜悦

21、。悦。下一页第9页，本讲稿共37页任务型教学法任务型教学法任务型教学任务型教学(Task-based Language Teaching)是指是指教师教师通通过引导过引导语言语言学习学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪世纪80年代兴起的一种强调年代兴起的一种强调“在做中学在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语用语言做事言做事”(doing things with

22、 the language)的教学理论的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活活动动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成达、沟通、

23、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。并不排斥。第10页，本讲稿共37页其优点是：其优点是：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与

24、语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。于学生

25、的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。上一页第11页，本讲稿共37页5.注重过程评价，促进学生发展注重过程评价，促进学生发展 标准标准指出：指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由评价体系。该评价体系由形成性评价形成性评价和和终结性评价终结性评价构成。在英语教学过构成。在英语教学过程中应程中应以形成性评价为主以形成

26、性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。语课程的不断发展与完善。”以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。特别是期中考试和期末以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。特别是期中考试和期末考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评

27、价体系，其中最主要考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其中最主要的是提倡过程性评价方式。也就是说，把对学生的评价贯穿到平常的学习过的是提倡过程性评价方式。也就是说，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更合理的评价。合理的评价。作为老师，我们往往注重评价的形成，实际上评价的作用更为重要。评作为老师，我们往往注重评价的形成，实际上评价的作用更为重要。评价要注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，评价要有利于促进学价要注重培养和激发学生学习的积极性和自信心

28、，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。生综合语言运用能力和健康人格的发展。第12页，本讲稿共37页评价的内容评价的内容 形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合排演英语

29、小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在掌握情况，并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知英语小品

30、等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。识的情况。第13页，本讲稿共37页评价方式评价方式 形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动情况记录、形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听、说、读、写几项技能发展录表、学生阶段性地对自己在英语听、说、读、写几项技能发展方面的认识或评价，学生对自己努力程度以及学习效果关系的评方面的认识或评价，学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的

31、评价或认价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等等。教师应让学生自己保管学习档案，识、阶段测验结果及反思等等。教师应让学生自己保管学习档案，鼓励他们经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就其对学习鼓励他们经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就其对学习档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。足，增强信心，明确努力方向。第14页，本讲稿共37页评价记录方式评价记录方式 形成性评价可采用下列记录方式：形成性评价可采用下列记录方式：1、等级制，即优、良、中、等级

32、制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用A、A、A-、B、B、B-来记录；来记录；2、达标制即优秀、达、达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；3、描述性评、描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：鼓励性语言。如：Good！Excellent！Ibelieve youlldo better nexttime.等等；等等；4、评分，这是评价的、评分，这是评价的最常见的记录方

33、式，可以采用百分制或十分制。无论使最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。第15页，本讲稿共37页6.开发课程资源，拓展学用渠道开发课程资源，拓展学用渠道 标准标准指出：指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时

34、代的内容健康和丰富的课程资给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源：要积极利用音像、电视、书刊、杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓源：要积极利用音像、电视、书刊、杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。利用。”以往的教学，教师几乎把所有的注意力都放在了教材上。而原来的教材以往的教学，教师几乎把所有的注意力都放在了教材上。而原来的教材又十几年或几十年不变。老师们努力的挖掘教材，认为教好教材就完成了任又十几年或几十年不变。老师们努力的挖掘教

35、材，认为教好教材就完成了任务，就万事大吉了。而如今，科学技术飞速发展，教材本身已经不能满足学务，就万事大吉了。而如今，科学技术飞速发展，教材本身已经不能满足学生的要求了，老师们要充分开发和利用课本以外的课程资源，否则你就会成生的要求了，老师们要充分开发和利用课本以外的课程资源，否则你就会成为不受欢迎的老师。为不受欢迎的老师。开发和利用课程资源，需要教师有意识地多读一些东西，特别开发和利用课程资源，需要教师有意识地多读一些东西，特别是学生正在读的书、报、杂志等；多看一些东西，多了解一些学生是学生正在读的书、报、杂志等；多看一些东西，多了解一些学生热衷于做的事情，多听一些东西，与此同时，教师还要多

36、读一些专热衷于做的事情，多听一些东西，与此同时，教师还要多读一些专业的书、论文等。总之多读、多听、多看、多了解情况有助于发现业的书、论文等。总之多读、多听、多看、多了解情况有助于发现和利用新的课程资源，提高教师在学生心目中的地位。和利用新的课程资源，提高教师在学生心目中的地位。第16页，本讲稿共37页二、英语课程的标准二、英语课程的标准 小学英语新课程按照全人发展的新理念，建立了培养学生综小学英语新课程按照全人发展的新理念，建立了培养学生综合运用语言的能力和兴趣的总体目标。它的形成是建立在合运用语言的能力和兴趣的总体目标。它的形成是建立在学生的学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

37、意识等素语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。新课程把培养学生共同促进综合运用语言能力的形成。新课程把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和的兴趣、态度

38、和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我监控、自我评价，把文化意识渗透在会学习，学会自我监控、自我评价，把文化意识渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。这一切都是以学生爱国主义教育和增强世界意识之中。这一切都是以学生的发展为本，从根本上确立了学生学习的主体地位，不的发展为本，从根本上确立了学生学习的主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，为学生的自主学习和持续发展打下基础。为学生的自主学习和持续发展打下基础。第17页，本

39、讲稿共37页1.语言技能语言技能 学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分就是听、学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的结合运用能力。听和读是理解的技能，说方面的技能以及这四种技能的结合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写即是学习的内容，又是学习的手段。和写是表达的技能。听、说、读、写即是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别语言技能目标以学生在某个级别“能做什么能做什么

40、”为主要内容，这不仅有利于为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表合理地评价学生的学习结果。表3-1是小学英语新课程教学内容中语言技能是小学英语新课程教学内容中语言技能的分级目标。然而，听、说、读、写这四项能力的形成、培养和发展是不均衡的。的分级目标。然而，听、说、读、写这四项能力的形成、培养和发展是不均衡的。它们之间是互相制约、互相渗透、互相影响和互相促进的。语言的学习过程是一它们之间是互相制约、互相渗透、互相影响和互相促进的。语言的学习过程是一个有序的

41、过程，表现为信息的输入（个有序的过程，表现为信息的输入（input）和输出（）和输出（output），即必须以一），即必须以一定量的信息输入为前提，说写这样表达性的言语活动必须以听读这样的吸收定量的信息输入为前提，说写这样表达性的言语活动必须以听读这样的吸收性言语活动为基础。所以，小学英语教学从入门阶段就性言语活动为基础。所以，小学英语教学从入门阶段就应以听说为先导应以听说为先导，培养听说能力有助于学习书面语，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，培养听说能力有助于学习书面语，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，也符合小学生活泼好动，模仿力强的学习特点。起始阶段以后。在继续发展也符合小学生活

42、泼好动，模仿力强的学习特点。起始阶段以后。在继续发展听说能力的同时。要重视培养读写能力，全面发展学生的听说读写的技能，听说能力的同时。要重视培养读写能力，全面发展学生的听说读写的技能，并获得初步的英语交际能力，为初中进一步学习英语奠定良好基础。并获得初步的英语交际能力，为初中进一步学习英语奠定良好基础。第18页，本讲稿共37页2.语言知识语言知识 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题语音、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。知识是语言等五方面内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基

43、础。表能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3-2是小学英语新课程教学内容中语言知识的分级目标。掌握英是小学英语新课程教学内容中语言知识的分级目标。掌握英语的语言规律和提高我们正确使用英语的能力。语的语言规律和提高我们正确使用英语的能力。教师在选择语言知识内容的同时，要教师在选择语言知识内容的同时，要设立和学生生活相关、设立和学生生活相关、他们感兴趣的话语主题他们感兴趣的话语主题语言知识的引入与主题结合，语言知识的语言知识的引入与主题结合，语言知识的积累和语言技能的训练与主题结合，用层次递进的意义性训练帮积累和语言技能的训练与主题结合，用层次递进的意义性训练帮助学生积累语言，为以后的

44、语言输出做好铺垫，使用语言的目的助学生积累语言，为以后的语言输出做好铺垫，使用语言的目的就会与语言学习的内容紧密地结合起来，使学生在习得语言的过就会与语言学习的内容紧密地结合起来，使学生在习得语言的过程中，通过大量的实践把语言知识转化为语言能力。程中，通过大量的实践把语言知识转化为语言能力。第19页，本讲稿共37页3.情感态度情感态度 情感态度指情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度逐渐形成的祖国意识和国

45、际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。是英语学习成功的关键。小学阶段的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积小学阶段的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和学习兴趣。表极态度和学习兴趣。表3-3是小学英语新课程教学内容情感是小学英语新课程教学内容情感态度目标。态度目标。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把可以把学生的认识活动与情感体验巧妙地结合起来，同时这也是学生的认识活动与情感体验巧妙地结合起来，同时这也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们常常采用的配对、小组、集

46、体比赛游戏活动，即满足了小常常采用的配对、小组、集体比赛游戏活动，即满足了小学生好胜心强的心理。以复习巩固了所学的语言材料，还学生好胜心强的心理。以复习巩固了所学的语言材料，还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。第20页，本讲稿共37页 在情感教育的过程中，还要特别重视将学生性格和意在情感教育的过程中，还要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习的初期，依据学生的各种志的培养渗透在教学中。在学习的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳

47、动，特别是本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍学生学习英语中遇到的最大障碍。教学中，教师不仅要引。教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断战胜困难的信心，导学生确立正确的学习目标，树立不断战胜困难的信心，还要还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力，毅力和动力。这。使其在战胜困难中萌发出能力，毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到

48、克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生到克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。人格不断完善的过程。第21页，本讲稿共37页4.学习策略学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括步骤。英语学习的策略包括认知策略认知策略、调控策略调控策略、交际策略交际策略和和资源策略等。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技资源策略等。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能。而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学能。而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。

49、创造能力的培养与学会如何学习的核心是认识策略习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认识策略获得与改进。就小学英语学习而言，除了有良好的学习获得与改进。就小学英语学习而言，除了有良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。因此，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行好。因此，教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。标准标准里的二级基本学习策略（见表里的二级基

50、本学习策略（见表3-4）适用小学阶）适用小学阶段。根本小学生学外语的特点，策略的学习不能离开教材段。根本小学生学外语的特点，策略的学习不能离开教材内容单独训练，必须与教材内容学习相结合，进行间接训内容单独训练，必须与教材内容学习相结合，进行间接训练。练。下一页第22页，本讲稿共37页 认知策略认知策略 集中学生的注意，培养学生的求知欲；集中学生的注意，培养学生的求知欲；培养学生进培养学生进行课前预习。在预习中发现问题的习惯；把新旧知识联系起来，行课前预习。在预习中发现问题的习惯；把新旧知识联系起来，让学生注意观察、分析和归纳，发现语言的规律；在语境中教单让学生注意观察、分析和归纳，发现语言的规