实验心理学个别差异与发展精品文稿.ppt

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1、实验心理学个别差异与发展实验心理学1*第1页，本讲稿共18页一、个别差异的研究途径n在科学中，尤其是在心理学的个别差异研究中，一个普遍受到关注的问题是，哪些方法和理论能够更好地预测未来事件？n从历史上来看，个别差异的研究始终伴随着方法论方面的争论，即为了理解人们之间的差异和预测他们的将来行为，哪种方法是适宜的。实验心理学2*第2页，本讲稿共18页（一）个别差异的方法学途径n我们讨论的许多问题都涉及到了产生预期的方法。n一般解决此类问题的方法有两个n实证的n分析的实验心理学3*第3页，本讲稿共18页（二）引起个别差异的变量（1）n个别差异的先天的（自然）基础；n个别差异的经验的（教养）基础；n自

2、然与教养之争是心理学的古老问题。实验心理学4*第4页，本讲稿共18页（二）引起个别差异的变量（2）n因此，当我们探讨机体发展的时候，他建议我们应该考虑几个相互作用的因素。n基因n出生前的营养环境n出生后的营养n与经验和学习相关的因素n身体的损伤实验心理学5*第5页，本讲稿共18页二、个别差异研究中的变量（1）n因变量n智力研究中的因变量是每个研究者使用的智力测验。n由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，所以很难制订一个能被所有人接受的统一的测量。实验心理学6*第6页，本讲稿共18页二、个别差异研究中的变量（2）n自变量n所有的个别差异，包括智力，自变量就是被试变量。n同卵双生子异卵双生子不同

3、儿童实验心理学7*第7页，本讲稿共18页二、个别差异研究中的变量（3）n控制变量n在智力研究中，很难指出存在的控制变量。n学习会影响测验结果文化公平。n但是，完全消除学习、语言的运用、动机、文化知识等因素的影响是不可能的。实验心理学8*第8页，本讲稿共18页三、实验主题与研究范式n主题：测量信度n研究范式：n智力与发展的研究设计n测验信度n智力测量的稳定性n用作变量的年龄实验心理学9*第9页，本讲稿共18页1、测量信度（1）n信度：是指对某一事物多次测量的一致性。n测量工具n被测量的事物实验心理学10*第10页，本讲稿共18页1、测量信度（2）n智力的概念并没有从理论上被很好地定义。nGuil

4、ford（1967）认为，目前有100多种关于智力的定义。n有些理论家认为，存在一个基本的心理能力和其它被分离出来的许多具体能力。基本能力被描述为“一种抽象推理和问题解决的能力”。实验心理学11*第11页，本讲稿共18页2、智力测量的稳定性n现在普遍使用的智力测验都具有较高的重测信度（大约0.95）。n如果我们认为智力测验是有信度的，那么我们就可以考虑：个体被测量到的智力在其一生的发展中的稳定性如何？实验心理学12*第12页，本讲稿共18页纵向研究（1）nKangas和Bradway（1971）在不同时间对同一组被试进行测验。n被试：旧金山弯区的儿童，138人n1931年，被试的平均年龄只有4

5、岁，138人：斯坦福比柰测验；n1941年，138人：重测；n1956年，111人：重测+韦氏智力测验；n1969年，48人：重测+韦氏智力测验；实验心理学13*第13页，本讲稿共18页纵向研究（2）n结果表明，不同年龄时的重测的相关系数都具有统计上的显著性。n说明：儿童在4岁时测出的分数能够在某种程度上预测他们的未来。即智力在大部分人生（从儿童早期到中年）中保持相对稳定。实验心理学14*第14页，本讲稿共18页3、用作变量的年龄（1）n最典型的变化年龄的实验设计称为横断法。n但是，在这种设计中许多其他的因素可能会与年龄混淆。例如，与年轻被试相比，年长被试可能在教养方式、所受教育等方面都有所不

6、同。n这种混淆称为“同辈效应”（cohort effect）：是指横断研究中当两个不同年龄组具有不同经历时产生的混淆。n在许多智力测验研究中的另一个关键差异是，年长者可能比年轻人有更短的正规教育时间。实验心理学15*第15页，本讲稿共18页3、用作变量的年龄（2）n使用横断法研究的结果表明：智力在25岁以前是稳步增长的，之后直到60岁左右是逐渐降低的，再之后，降低的速度加快。n存在的问题，导致对结果的争议。n纵向研究：当时社会环境的影响。由于两次测验间的经验变化引起所研究行为的变化，所以，一般而言，纵向设计不能得出年龄改变行为的可靠结论。实验心理学16*第16页，本讲稿共18页3、用作变量的年龄（3）n时间迟滞研究测试年出生年1996199719981999197719202122197818192021197917181920198016171819横断研究时间迟滞研究纵向研究实验心理学17*第17页，本讲稿共18页四、从问题到实验：基本内容n问题：动机与情绪在智力作业中起什么作用？n儿童的动机目标怎样影响他们的智力作业？实验心理学18*第18页，本讲稿共18页