从心理学的观点看优秀课件.ppt

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1、从心理学的观点看第1页，本讲稿共74页一、德育是人类最重要的教育二、德育的特殊性三、心理学的德育理念四、现行学校德育和社会课程的状况五、做好德育工作的心理学思路几点建议第2页，本讲稿共74页一、德育是人类最重要的教育1.公民的日常行为表现体现了一个民族、国家的文明程度2.公民的道德水平决定了社会的稳定程度3.青少年的思想品德关系到国家前途和民族命运4.人类的思想品德发展决定人类的最终命运第3页，本讲稿共74页二、德育的特殊性智育：知不知、懂不懂技能：会不会、熟练不熟练美育：能否发现、欣赏、创造德育：信不信、愿不愿、喜欢不喜欢第4页，本讲稿共74页三、心理学的德育理念道德：一定社会为调整人们相互

2、关系的行为规范总和，是人类特有的现象。品德：道德品质的简称。个人依据一定的社会道德行为准则行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。“一个人做了这样那样合乎伦理的事还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成了他人格中固定的因素时他才可以说是有德的”（黑格尔）。它从道德观念、道德情感和道德行为中综合反应出来。就个人而言，品德是社会道德现象在个人身上的反映。品德与态度有着密切的关系，涉及道德规范的那部分稳固的态度就属于品德的范畴。第5页，本讲稿共74页u道德与品德的关系二者的联系：1.个人品德是社会道德的组成部分2.品德在各种道德教育下形成3.品德与道德的相互作用（作用与反作用）区别：道德品德存在依赖与

3、社会依赖于个体反映整个社会要求社会对个体要求发展社会发展规律支配社会和个体身心规律对象论理学、社会学教育学、心理学第6页，本讲稿共74页u品德的四要素论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为u品德心理结构的系统学说：1.深层结构（动机系统）和表层结构（行为系统）2.心理过程和行为活动的关系系统，即道德认知、情感、意志、行为的心理特征系统3.心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统第7页，本讲稿共74页心理学的道德发展理论u皮亚杰的道德认知发展理论（四阶段论）1.自我中心主义（25岁）2.权威阶段（68岁）3.可逆阶段（810）4.公正阶段（1112）u柯尔伯格道

4、德发展理论（三水平六阶段论）第8页，本讲稿共74页道德判断的发展一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身厉害关系判断好坏是非）儿童对偷药故事的可能反应第一阶段：服从和惩罚定向 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。赞成：他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚反对：偷药会受到惩罚第二阶段：朴素的利己主义定向 儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益赞成：他的妻子需要这种药，他需要他的妻子共同生活反对：他的妻子在他出狱前可能会死，因此对他没有好处第9页，本讲稿共74页续表（一）二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德

5、判断）儿童对偷药故事的可能反应第三阶段：好孩子定向 儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则是坏的赞成：他只是做了好丈夫应做的事反对：会给家庭带来苦恼和丧失名誉第四阶段：维护权威和社会秩序的定向 儿童认为：正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错的赞成：不这么做，他要为妻子的死负责反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法第10页，本讲稿共74页续表（二）三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断儿童对偷药故事的可能反应第五阶段：社会契约定向儿童认为：道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人赞成：法律

6、没有考虑到这种情况反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段第六阶段：普遍的伦理原则定向儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念，认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的赞成：尊重生命、保证生命的原则高于一切反对：别人是否也像他妻子那样急需这种药，药考虑所有人的价值第11页，本讲稿共74页行为主义的品德理论：强化训练班杜拉的社会学习品德理论1.榜样模仿2.抗拒诱惑3.言行一致第12页，本讲稿共74页社会规范学习的过程理论u社会规范的学习是一个知、行、情的递进过程u第一阶段：依从（行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至又抵触的认识和情绪时，仍遵照执

7、行的一种遵从现象）。表现形式：1.从众 2.服从第13页，本讲稿共74页依从在德育中的作用1.低级阶段的必要措施2.通过依从行为的反馈得以巩固依从的教育条件1.直接的外在压力（奖惩）2.间接的外在压力（情景压力）第14页，本讲稿共74页u第二阶段：认同（行为主体在认识、情感上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从）。表现形式：偶像认同 价值认同认同在德育中的作用：品德形成的关键阶段认同的教育条件：1.榜样（相似性、榜样的地位和身份、榜样行为的性质、榜样行为的后果）2.消除义情障碍（体验教育）第15页，本讲稿共74页u第三阶段：信奉（主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为

8、是由社会规范的价值信念所驱动。）信奉在德育中的作用1.规范行为的内化和稳固化2.品德形成的最高阶段信奉的教育1.对规范价值的自觉认同2.消除义情障碍第16页，本讲稿共74页四、现行学校德育和社会课程的状况1.内容脱离生活实际2.教学形式单一3.考核方式效度低4.学生不喜欢第17页，本讲稿共74页五、做好德育工作的心理学思路（提高道德教育实效的策略与方法）第18页，本讲稿共74页1.树立符合时代要求的德育观把学生德育工作从狭义的思想品德教育扩展到人格全面、和谐发展教育。只有这样，才能真正体现新课程标准的教育目标，才能真正解决很多教师在德育工作中的困惑，才能真正实现素质教育的目标。第19页，本讲稿

9、共74页育才观：注重学生的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对“尖子生”下功夫，对差生相对忽视。育人观：注重学生的“成人”，根据每个学生的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成，给每个学生平等的受教育机会。教育中的育人观与育才观第20页，本讲稿共74页2.德育的目标设置要合理（区间设计）总体的：最好 应当 可以 不可以 决不 个体的：理想水平，真实水平，保险水平例如：刘文学 和赖宁 的故事责任心的问题第21页，本讲稿共74页2.德育的内容要与世界接轨心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法文化认同（中国心）我与他人的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想

10、我与国家和社会的关系积极适应社会承担社会责任法律与社会秩序知国情，爱中华初中思想品德新课标的设计思路：以心理、道德、法律、和国情教育为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标第22页，本讲稿共74页 建议增设六项德育内容第23页，本讲稿共74页内容之一珍惜个人的财物珍惜别人的财物第24页，本讲稿共74页内容之二珍惜个人的心灵珍惜别人的心灵第25页，本讲稿共74页内容之三珍惜个人的声誉珍惜别人的声誉第26页，本讲稿共74页内容之四尊 重 自 己尊 重 别 人第27页，本讲稿共74页内容之五履行个人的义务和责任团队精神和集体荣誉感第28页，本讲稿共74页内容之六爱父母，爱家庭，爱老师爱

11、集体，爱社会，爱国家第29页，本讲稿共74页学会处理中国特色的特殊问题（例人情面子）面子功夫作面子有面子第30页，本讲稿共74页第31页，本讲稿共74页3.切实搞好学生的心理健康教育u注意处理好心理健康工作与一般思政工作的区别u注意处理好心理健康工作与医务工作的区别u注意学校心理健康工作中的三个不良倾向三个不良倾向 1）功能异化 发展为主 异化为 矫治为主 2）导向异化 为多数人 为 少数人 3）人员异化 合格的专业人员 任意人第32页，本讲稿共74页4.德育的过程设计要符合人的认知规律和行为规律（形式多样：接受、体验、开放）5.注重道德需要和道德动机的培养6.改革德育评估考核体系，正确引导学

12、生的努力方向7.身教重于言教，做好榜样的建树与引导8.家庭教育在德育中的地位和作用不可替代，充分发挥家庭教育的德育功能第33页，本讲稿共74页好教师的特征-1以人为本，尊重每个学生,富于同情心,在学生心目中是个“好人”9.在学生心目中塑造德育教师的良好形象第34页，本讲稿共74页好教师的特征-2博学多才，充满智慧，是好的知识传播者和教练员，自己的“一桶水”保持丰满。第35页，本讲稿共74页好教师的特征-3在学生心目中有“人格魅力”：1 诚恳，宽容，有帮人之心，无伤人之意 2 真实。把你真实的一面随时暴露给儿童。3 有丰富的情感。第36页，本讲稿共74页好教师的特征-4懂得“教育过程是充满烦恼和

13、痛苦的”，以乐观的心态接纳这一过程，同时相信：“你付出的越多，你从教育结果中得到的欢乐和满足就越多。第37页，本讲稿共74页好教师的特征-5对教育和教学工作充满兴趣，为学生的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足、洋洋得意。第38页，本讲稿共74页好教师的特征-6具有心理诊断师和教育专家的风格，掌握丰富的心理学知识和技能，对儿童的遗传条件、心理发展、人格特征作出准确的判断和鉴定，有一套自己的教育思想、教育原则和教育教学方法。第39页，本讲稿共74页作为一个好教师应当是：心头涌动着热爱学生的激情；头脑里充满学问和智慧；浑身洋溢着人格魅力和才华；坦然接受令人烦恼的教育过程；对教育工作充满兴趣并从

14、中获得满足；有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。第40页，本讲稿共74页10.开展质的研究，探索科学的德育内涵 定量研究难以解决的二大问题1）.量变质变的“度”的把握问题2）.显著性差异的统计敏感度问题第41页，本讲稿共74页质的研究方法 质的研究方法是以研究者本人作为研质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性

15、理解的一种活动。释性理解的一种活动。陈向明陈向明质的研究方法与社质的研究方法与社会科学研究会科学研究，教育科学出版社，教育科学出版社，2000）第42页，本讲稿共74页质的研究的主要特点：质的研究的主要特点：1.自然环境（非人工控制的实验环境）；自然环境（非人工控制的实验环境）；2.研究者本人即工具的一部分（不使用量表或其研究者本人即工具的一部分（不使用量表或其它工具）；它工具）；3.多种资料收集（访谈、观察、实物分析）；多种资料收集（访谈、观察、实物分析）；4.归纳法（自下而上）；归纳法（自下而上）；5.主主客一体化（通过研究者与被研究者的互客一体化（通过研究者与被研究者的互动，理解被研究者

16、的行为并进行意义解释）。动，理解被研究者的行为并进行意义解释）。第43页，本讲稿共74页6.对现象对现象“质质”的直观（再现现象的的直观（再现现象的“质质”）7.对事件意义的探寻（对被研究者的对事件意义的探寻（对被研究者的行为进行意义解释）行为进行意义解释）8.对特殊现象的描述（注重特殊性而对特殊现象的描述（注重特殊性而不是普遍性）不是普遍性）10.对微观层面的解释（注重细节和对微观层面的解释（注重细节和小事）小事）第44页，本讲稿共74页11.本质上是自然主义的探究传统本质上是自然主义的探究传统12.十分注重对意义的解释性理解十分注重对意义的解释性理解13.研究是一个演化的过程研究是一个演化

17、的过程14.资料的收集和分析自下而上资料的收集和分析自下而上15.重视研究关系，注重人文关怀重视研究关系，注重人文关怀 量的方法与质的 方法的比较第45页，本讲稿共74页量量 的方法的方法质的方法质的方法目的：目的：证实证实解释解释内容：内容：局部局部;因果因果整体、过程整体、过程;意义意义设计：设计：预定预定演化演化手段：手段：数据数据文字、图片文字、图片工具：工具：量表量表研究者研究者关系：关系：研究的主客对立研究的主客对立互为主体互为主体抽样策略：抽样策略：随机随机目的性目的性收集资料：收集资料：问卷问卷/封闭观察封闭观察访谈访谈/开放观察开放观察/实物分析实物分析分析资料：分析资料：演

18、绎为主演绎为主归纳为主归纳为主效度检验：效度检验：真实性真实性相关性、符合性、严谨性相关性、符合性、严谨性推广度：推广度：可控制性推广可控制性推广认同推广、理论推广认同推广、理论推广伦理道德问题：伦理道德问题：无关无关重视重视第46页，本讲稿共74页质的研究的基本步骤质的研究的基本步骤确定研究现象，提出研究问题确定研究现象，提出研究问题文献综述，反思自我经验文献综述，反思自我经验选择研究对象选择研究对象探讨研究关系探讨研究关系选择研究方法选择研究方法进入研究现场进入研究现场收集资料收集资料分析资料，建构理论分析资料，建构理论写研究报告写研究报告质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）质量检测（

19、效度、信度、推广度、伦理问题）第47页，本讲稿共74页质的研究的一般过程质的研究的一般过程界定研究问界定研究问题题进入研究现场进入研究现场收集资料收集资料分析资料分析资料撰写研究报撰写研究报告告确定研究现象确定研究现象第48页，本讲稿共74页举例第49页，本讲稿共74页确定研究现象确定研究现象研究现象指研究者希望了解的人、事件、行为、研究现象指研究者希望了解的人、事件、行为、过程、意义的总和过程、意义的总和根据自己的研究兴趣界定研究范围根据自己的研究兴趣界定研究范围 （如（如“学生自我意识研究学生自我意识研究”）随着收集资料的深入，可缩小聚焦的范围随着收集资料的深入，可缩小聚焦的范围（如（如“

20、学生自我意识中自信心的形成研究学生自我意识中自信心的形成研究”）避免带着避免带着“前设前设”进入研究进入研究 （如（如“学生自信心有助于提高学业成绩学生自信心有助于提高学业成绩”）第50页，本讲稿共74页选择问题类型质的研究更关注特殊性而不是概括性问题（如“学生家庭环境与学业成绩的关系”是概括性问题，“单亲家庭对学生学业成绩有什么影响”是特殊性问题）质的研究更关注过程性而不是差异性问题（如“性别对学习兴趣是否有影响”寻求差异，“兴趣在学生成长中有何作用”寻求过程）质的研究更关注意义、描述和解释 （如“教师如何看待自己的职业”，“教师的教育理念对教师的工作有何影响”）质的研究适合以“什么”、“如

21、何”而不是“为什么”进行的研究 （如“教师为什么外流”意在寻求原因，“教师如何外流的”意在描述状态）第51页，本讲稿共74页进入研究现场当教师本人以学生或其他教师为研究对象时，要事先征得对方的同意；研究者可以隐蔽地进入现场，也可以逐步暴露地进入现场，视课题和情境而定；研究者必须明确地把自己的研究计划告诉被研究者，并承诺对所有信息保密。第52页，本讲稿共74页进行观察访谈实地观察有参与式观察和非参与式观察；观察可了解局内人的行为规范和意义建构；观察以“谁、什么、何时、何地、如何、为什么”为重要内容；访谈以开放型、具体型、清晰型问题为宜（如问小学生“你对学校有什么感觉”与“你喜欢上学吗，为什么”，

22、结果必然不同）访谈中要学会积极关注的倾听；访谈中应做出积极的回应。第53页，本讲稿共74页收集分析资料收集分析资料收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件（工作日记、信件、自传等）及照片；（工作日记、信件、自传等）及照片；阅读原始资料并进行编码登录；阅读原始资料并进行编码登录；寻找本土概念（被研究者反复使用、能够表达寻找本土概念（被研究者反复使用、能够表达其观点和感受的语言）其观点和感受的语言）浮现研究主题。浮现研究主题。第54页，本讲稿共74页提升教育理论提升教育理论理论包括三部分：前人的理论，研究者自己的理理论包括三部分：前人的理论，研究者自己的

23、理论，资料中呈现的理论。论，资料中呈现的理论。建构理论的方式：自下而上，即：对原始资料进建构理论的方式：自下而上，即：对原始资料进行描述；根据资料特性建立初步的理论框架；按照行描述；根据资料特性建立初步的理论框架；按照理论框架对资料进行系统分析。理论框架对资料进行系统分析。扎根理论的要求：从经验资料的基础上寻找核心扎根理论的要求：从经验资料的基础上寻找核心概念，建立理论。概念，建立理论。第55页，本讲稿共74页撰写研究报告撰写研究报告对研究现象进行对研究现象进行“深描深描”，把读者带到，把读者带到现场现场，力求力求“原汁原味原汁原味”地呈现；地呈现；作者的语言可分成描述型和作者的语言可分成描述

24、型和分析型分析型两种，但要两种，但要避免作者直接进行价值评价；避免作者直接进行价值评价；写作风格是情境性的，如现实主义的故事、忏写作风格是情境性的，如现实主义的故事、忏悔的故事、印象的故事，规范的故事等；悔的故事、印象的故事，规范的故事等；写作体裁是写作体裁是纪实纪实性的，口述史、自传、故事性的，口述史、自传、故事等。等。第56页，本讲稿共74页行动研究研究研究就是一种行动，然而在這个行动的过程不断去针對行动的目的、方法及結果進行检讨、修正与形成新的行动，並在最后对這整个行动的过程记录，整理成一种可以分享与实践的知识。行动研究的方法是ABCD其中B與C之間是一個不斷循环的过程：A.寻找一個起点

25、B.澄清情境C.发展行动策略並放入实践中D.公开知识第57页，本讲稿共74页行动研究的特点1、为行动者需要而研究为行动者解决自己行动实践中的问题而进行的研究。以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，行动研究具有对社会实践的改进功能。2、行动者对知自己的行动进行研究 行动者用科学的方法，与研究者协同工作对自己的行动所进行的研究。3、行动者作评判性的研究 行动者以对自己的实践进行批判性反思的方式进行研究。4、行动者在行动过程中进行研究 行动者在实际情境和自然条件下进行研究对行动的研究；对行动的研究；在行动中研究；在行动中研究；为行动而研究。为行动而研究。第58页，本讲稿共74页行行行行动动动动观察

26、观察观察观察计划计划计划计划1 1计划计划计划计划2 2反反反反思思思思行行行行动动动动观察观察观察观察反反反反思思思思行动研究操作模型行动研究操作模型第59页，本讲稿共74页计划计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象根据教学需求拟定研究目标和试验对象行动行动/教师培训、教学设计研究、上课实践教师培训、教学设计研究、上课实践观察观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录反思反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略根据反思结果，拟定新的研根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划究目标、任务和计划第60页，本讲稿

27、共74页（1）计划阶段计划是以发现事实和调查研究为前提。计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤的计 划方案。计划必须有充分的灵活性、开放性。计划是允许修正的。第61页，本讲稿共74页（2）行动阶段 是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。第62页，本讲稿共74页（3）观察阶段观察的方式，是一个多视角的观察，这有利于全面而深刻地认识行动的过程。既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。观察的内容，主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。收集学生的参与情况分析学生的学习成果，学习

28、体会。观察的作用，是反思、修正及确定下一步行动的前提条件。第63页，本讲稿共74页（4）反思阶段对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳、整理、比较。对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想。检讨发现该阶段活动中存在的问题，以交流会的方式对每个阶段的经验和不足进行总结，为下一阶段的行动计划的制定提供参考。第64页，本讲稿共74页教学改革试验的行动研究教学改革试验的行动研究研究者研究者行动者行动者对象对象制定计划制定计划共同反思共同反思行动与观察行动与观察共同反思共同反思观察行动观察行动共同反思共同反思第65页，

29、本讲稿共74页行动研究的主要工具撰写研究日志，参与者每天将自己的研究实践记录下来，并且进行反思。这是一个伴随研究全过程的重要方法，不仅仅是一个收集和分析资料的工具。撰写阶段研究报告，报告中把“他人”纳入研究 报告的协作中，让所有的参与者都参与协作，让具有批判能力的朋友、协同研究者和同行参加到对研究报告的评议中。第66页，本讲稿共74页质的质的研究的研究的限制（伦限制（伦理理考虑）考虑）自主性自主性参与参与意願意願过程导向过程导向同意同意书书隐私隐私性性保密性保密性避免受到避免受到伤害伤害研究研究过程过程需敏感到可能引起需敏感到可能引起参与参与者不者不适适或或情绪情绪反应反应第67页，本讲稿共7

30、4页谢谢！第68页，本讲稿共74页发展（优化性）预防（防治性）矫治（补救性）第69页，本讲稿共74页心理工作者与思政工作人员在处理问题上的差异 心理工作者 思政工作者目标 心理健康的人 道德高尚的人着眼点 个人需要 社会需要过程 从内到外 从外到内工作方式 疏导，辅导 灌输、惩戒工作层次 深入到潜意识 显意识思考问题方式 正常人格与病态人格 思想意识问题第70页，本讲稿共74页心理工作者与医务工作者处理问题的差异 心理工作者 医务工作者目的 助人发展 给人治病干预方式 自助，非强制性干预 他助，强制干预工作方法 疏导，辅导 开处方，药物治疗干预效果 较长 较短副作用 咨询依赖 药物依赖第71页

31、，本讲稿共74页目标设置 动态区域设置而不是静态点设置例如：坚持专注的时间真实水平(80)理想水平(90)保险水平(70)天花板效应地下室效应目标设置区间第72页，本讲稿共74页 “尊重”与“爱”的区别 “爱学生”，其含义包括喜欢学生，欣赏学生，保护学生的安全，给他们以帮助。但是，“尊重学生”，首先要把学生看作和我们自己一样的人，看作一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格特征和尊严的人。“爱”意味着给予、施舍甚至为其自我牺牲，而“尊重”更注重接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。第73页，本讲稿共74页 “尊重”不等于放任自流，不等于听之任之。指导学生沿着社会期望的方向发展，调动其天性中的积极方面，遏制其消极方面，使学生生活得更快乐，使其生命更有价值，这是教师不可推卸的职责。第74页，本讲稿共74页