儿童青少心理发展与教育优秀课件.ppt

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1、儿童青少心理发展与教育第1页，本讲稿共103页第二章 儿童青少年心理发展与教育第第一一节节 中中小小学学生生的的心心理理发发展展概概述述（2课时）课时）一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义第2页，本讲稿共103页第一节中小学生的心理发展概况 心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。注意：注意：1.1.心理发展毕

2、生持续，贯穿于生命全过程。心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。2.2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。3.3.心理发展主要表现为心理发展主要表现为认知发展认知发展和和社会性与人格发展社会性与人格发展两大方面。两大方面。4.4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，表现为心理机能的衰退。表现为心理机能的衰退。5.5.心理发展是天性与教养的共同作用的结果。心理发展是天性与教养的共同作用的结果。6.6.心理发展是有规律可循的。心理发展是有规律可循的。第3页

3、，本讲稿共103页心理发展的几个基本特征1连续性与阶段性个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2定向性与顺序性尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3不平衡性主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4差异性体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。第4页，本讲稿共103页（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性人们对发展的连续性

4、与阶段性持有不同的观点。人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。1 1 1 1、连续论者连续论者连续论者连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adultminiature adult）。）。直到直到1919世纪以前，还没有真正的儿童读物。世纪以前，还没有真正的儿童读物。第5页，本讲稿共103页中世纪绘画中的儿童的形

5、象是“小大人”。第6页，本讲稿共103页2 2 2 2、阶段论者阶段论者阶段论者阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。程是阶段性的，而不是平稳或连续的。第7页，本讲稿共103页3 3 辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现量变到质变的过程，它既表现出一

6、定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。形成。第8页，本讲稿共10

7、3页图图1-1 心理发展的阶段性与连续性心理发展的阶段性与连续性a代表发展是连续的累进，代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的既是连续的，又是分阶段的第9页，本讲稿共103页从图从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着

8、本阶段的本那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。质特征。第10页，本讲稿共103页如，从如，从儿童动作的发展儿童动作的发展儿童动作的发展儿童动作的发展看，看，6、7个月时儿童开始爬行，先是个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质到直立行走，不

9、只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。第11页，本讲稿共103页（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童

10、身体和运动机序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：能的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作 即抬头即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂如，上肢动作：肩头和上臂肘腕肘腕手指手指第12页，本讲稿共103页（三）不平衡性（三）

11、不平衡性 个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。而是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9 9岁时接近成人水平，岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11111212岁，岁，男童男童13131414岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿

12、前期是第一个加速发从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。第13页，本讲稿共103页（四）个别差异性（四）个别差异性 一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、

13、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。作发展得好。第14页，本讲稿共103页个体的心理发展划分为8个阶段。1乳儿期(01岁)；2婴儿期(13岁)；3幼儿期(36、7岁)；4童年期(6、7岁11、12岁)；5少年期(11、12岁l4、15岁)；

14、6青年期(14、15岁25岁)7成年期(2565岁)；8老年期(65岁以后)。第15页，本讲稿共103页 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征(一）童年期一）童年期1、定义：童年期是指儿童从、定义：童年期是指儿童从6、7岁到岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以岁这一时期，这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。学习为主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。2、儿童心理发展特点：学习成为主导活动，儿童逐渐掌握书面言语，儿、儿童心理发展特点：学习成为主导活动，儿童逐渐掌握书面言语，儿童的思维由具体形象思维向抽象

15、逻辑思维过渡，儿童开始有意识地参加集童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，儿童开始有意识地参加集体活动体活动(二二)少年期少年期 1 1定义：少年期是指定义：少年期是指1111、1212岁到岁到1414、1515岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。的时期，大致相当于初中阶段。2 2心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾

16、。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以形象思维做支柱，开始出现反省思维。形象思维做支柱，开始出现反省思维。(三三)青年初期青年初期 1 1定义：这是指定义：这是指1414、1515岁至岁至1717、1818岁时期，相当于高中时期。岁时期，相当于高中时期。2 2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型理论型”转化，开始出现辩证思维，转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成与人生观

17、相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。相脱节的幻想。第16页，本讲稿共103页从无意性、情绪性向有意从无意性、情绪性向有意性、目的性发展性、目的性发展 以无意识记、具体形象以无意识记、具体形象识记和机械识记为主识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的感，但还常有不稳定的现象现象 意志活动的自觉性和意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强持久性会渐渐增强 想象从片面、模糊逐步向完想

18、象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维逐步向以抽象逻辑思维过渡过渡 情绪容易冲动，多随情绪容易冲动，多随情境的变化而变化情境的变化而变化 个性特征也不断增强个性特征也不断增强 感知、感知、记忆记忆 想象、想象、思维思维 情感、情感、意志意志情绪、情绪、性格性格 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征1.1.小学生心理发展特小学生心理发展特点点第17页，本讲稿共103页二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶

19、段特征2.2.初中生初中生心理发展特点心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛易冲动。情感指向日益广泛 思维品质方面，思维的片面性思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、，不能全面、辩证地分析回题、解决问题解决问题 意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展性格开始朝着稳定与成熟的方向发展 自我评价方面，开始由注重外部表现的具自我评价方

20、面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中评价之中 自我意识的高涨自我意识的高涨 ，追求独，追求独立和自尊立和自尊 性性意识的普遍萌生，致使异性同学间的意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。带有很强的个性特征。第18页，本讲稿共103页二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征.3.高中生心高中生心理发展特征理发展特征智力水平接近成人高峰状态智力水平接近成人

21、高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈，情绪体验较初中阶段强烈，情绪内情绪内容广泛，具有一定的容广泛，具有一定的连续性连续性 意志动机的主动性、目的意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行性增强，能掌握自己的行为为 自我意识进一步增强，要求别自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己人了解、理解和尊重自己 动机层次提高，对社会各动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有方面的关心程度增强，有一定的评价能力一定的评价能力 独立生活能力和社会独立生活能力和社会适应能力较初中增强适应能力较初中增强 第19页，本讲稿共103页三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿

22、童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义1.1.学习准备学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。适应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。第20页，本讲稿共103页 格塞尔（格塞尔（A.GesellA.Gesell）“成熟优势论成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

23、学习与生理上的与生理上的“准备状态准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。成熟的作用。双生子爬梯实验双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。第21页，本讲稿共103页双生子爬梯实验双生子爬梯实验 让同卵双生子让同卵双生子T和和C在不同的年龄开始学在不同的年龄开始学习爬楼梯。习爬楼梯。T从出生后

24、的的从出生后的的48周起接受爬梯周起接受爬梯训练，每天练习训练，每天练习10分钟，连续分钟，连续6周；周；C则从出则从出生后的第生后的第53周开始训练，每天的练习时间相周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了同，仅训练两周，就赶上了T。第22页，本讲稿共103页双生子爬梯实验双生子爬梯实验 图图1-4 双生子训练爬梯的结果双生子训练爬梯的结果第23页，本讲稿共103页教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则”或“可接受原则”。第24页，本讲稿共103页(二)关键期1定义：关键期是一个时

25、期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第25页，本讲稿共103页心理发展的关键期心理发展的关键期 心理发展是否有关键期，即是否存在心理发展是否有关键期，即是否存在某个特定的时期，有机体最容易学习某某个特定的时期，有机体最容易学习某种行为反应？心理发展的关键期问题最种行为反应？心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹（早源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz,K）对动物印刻（）对动物印刻（imprinting）行为的研）行为的研究。究。第26页，本讲稿共103页印刻反应印刻反应 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来劳伦兹研究发现，鹅、

26、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻印刻”。这种印刻现象只。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。再学会。第27页，本讲稿共103页 据研究认为，小鸡的母亲印刻的关

27、键期据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的是出生后的1016小时，小狗的关键期小时，小狗的关键期约在生后约在生后37周。周。过去认为，动物出生后不久就会认过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。非如此。第28页，本讲稿共103页第29页，本讲稿共103页印刻反应第30页，本讲稿共103页儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期 人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题，认为个体行为的就提出了儿童心理发展中的关键期问题，认为个体行为的发

28、展有阶段性，有些行为是在发育的某一个时期在适当的发展有阶段性，有些行为是在发育的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。例如，有人认为发展的关键期。例如，有人认为23岁是儿童学习口头语岁是儿童学习口头语言的关键期等。言的关键期等。第31页，本讲稿共103页心理发展关键期的教育启示心理发展关键期的教育启示抓住关键期及时进行教育，事半功倍抓住关键期及时进行教育，事半功倍但不能认为儿童过了某个年龄就不能进但不能

29、认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。行有效的学习。第32页，本讲稿共103页2.2.关键期关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第33页，本讲稿共103页第二节第二节第二节第二节 中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论二、认知发展与教学的

30、关系二、认知发展与教学的关系三、学生的认知差异及其教育意义三、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异（二）智力差异（二）智力差异（三）认知差异的教育意义（三）认知差异的教育意义第34页，本讲稿共103页一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，2020世纪杰出的心理学家，于世纪杰出的心理学家，于2020世纪世纪6060年代初创立了发生认识论，形年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。对教育产生了巨大的积极影响。第35页，

31、本讲稿共103页平衡（平衡（equilibriumequilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同化同化 个体在反映和作用于环个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。构或行为模式中的过程。顺应顺应 个体在其原有认知结构或行个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结经验同化时，便调整原有

32、认知结构或行为模式，以适应环境变化构或行为模式，以适应环境变化的过程。的过程。适应适应服务图式图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。第36页，本讲稿共103页皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人第37页，本讲稿共103页感知运动阶段感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童当某一客体从儿童的视野消失时，儿童当某一客体从儿

33、童的视野消失时，儿童当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。知道该客体并非不存在。知道该客体并非不存在。知道该客体并非不存在。第38页，本讲稿共103页前运算阶段前运算阶段(The Preoperational Stage)(The Preoperational Stage)阶段特征阶段特征泛灵论泛灵论自我中心（自我中心（egocentric)egocentric)不可逆不可逆(irreversibility)(irreversibility)第39页，本讲稿共103页具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)(The Concre

34、te-Operational Stage)阶段特征阶段特征可逆性可逆性分类分类守恒守恒去中心化去中心化两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?第40页，本讲稿共103页形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（Formal Operational StageFormal Operational StageFormal Operational StageFormal Operational Stage）阶段特征阶段特征假设演绎假设演绎推理概括推理概括反思能力反思能力命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，爱丽丝的头发比

35、苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？问三人中谁的头发最黑？第41页，本讲稿共103页影响心理发展的因素影响心理发展的因素发展因素发展因素练习与经验：练习与经验：个对物体施加动作过程个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻有物理经验和数理逻辑经验辑经验社会性经验：社会性经验：社会环境中人与人之社会环境中人与人之间的相互作用和社会间的相互作用和社会文化的传递。文化的传递。成熟：成熟：有机体的成长，有机体的成长，特别是神经系统和内特别是神经系统和内分泌系统的成熟。分泌系统的成熟。不是先决条件不是先决条件平衡化：平衡化：个体与环境相

36、互作用个体与环境相互作用过程中的自我调节过程中的自我调节第42页，本讲稿共103页皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 儿童在认知发展中存在个体差异儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活性，使他们积极的参与到学习活动中来动中来皮亚杰皮亚杰发展理论发展理论对教育对教育的影响的影响第43页，本讲稿共103页对皮亚杰理论的对皮亚杰理论的评价评价（新皮亚杰理论）：（新皮亚杰理论）：贡献：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于

37、人们预测儿童的心理发展，揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。并施以正确的教育影响。批评：批评：（1 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2 2）缺少积极的教育意义。）缺少积极的教育意义。（3 3）低估了儿童的综合能力。）低估了儿童的综合能力。第44页，本讲稿共103页二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一

38、般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。只要教学内容和方法得当

39、，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（三）（三）关于最近发展区关于最近发展区维果斯基维果斯基认为，儿童有两种发展水平认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区平之间的差异就是最近发展区。最近发展区最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。维

40、果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第45页，本讲稿共103页三、三、学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义 定义定义认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格织信息时所显示出来的独特而稳定的风格主要特征主

41、要特征持久性和持久性和一致性一致性（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异第46页，本讲稿共103页1 1 1 1、场独立型和场依存型场独立型和场依存型场独立型和场依存型场独立型和场依存型威特金威特金(H.Witkin)(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋对知觉的研究：旋转小屋场独立型：场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响身体内部的线索的影响场依存型：场依存型：知觉受环境因素影响大；知觉受环境因素影响大；第47页，本讲稿共103页场场独立型独立型对客观世界作判断时，倾向于对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的

42、参照，不易受利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。工，独立对事物作出判断。场定向 场依存型场依存型对物体的知觉倾向于以外部参对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。忆言语信息中的社会内容。场独立型和场依存型场独立型

43、和场依存型第48页，本讲稿共103页与学习的关系第49页，本讲稿共103页场独立性与场依存性测验场独立性与场依存性测验镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）第50页，本讲稿共103页镶嵌图形第51页，本讲稿共103页2 2、沉思沉思-冲动型冲动型冲动型冲动型根据问题的部分信息或未对问根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合时，其回答也往往不周全、不合逻辑逻辑往往阅读困难；往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好型

44、学生表现较好冲动型冲动型深思熟虑，错误较少能较好深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀创造性设计成绩优秀沉思型沉思型第52页，本讲稿共103页改变冲动型改变冲动型自我指导式训练自我指导式训练“现在我们来问题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢？哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案”

45、第53页，本讲稿共103页沉思型与冲动型的测量沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验匹配相似图形测验 (MFFT)(MFFT)（卡根，（卡根，1966)1966)：第54页，本讲稿共103页3 3、辐合型与发散型辐合型与发散型辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任务以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略思维总是比较粗略表现出很少的思维技能表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析很难对文

46、本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢有序的学习喜欢个人独立专研喜欢个人独立专研考虑问题比较细致考虑问题比较细致表现出较强的推理技能表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观对材料进行深入地分析的基础上接受观点点反应速度相对缓慢反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难在信息模块的整合方面有困难 第55页，本讲稿共103页教师须识教师须识别并帮别并帮助学生助学生识别学识别学习风格习风格15教师应教师应尽可能尽可能掌握多掌握多种教学种教学方式方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2学习风格与因材施教学习风格与因材

47、施教邓恩邓恩邓恩邓恩(Duun,1978),(Duun,1978),(Duun,1978),(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有采用有意识的意识的施配策施配策略鼓励略鼓励学生

48、以学生以灵活多灵活多样的方样的方式学习式学习评价学生学评价学生学业时，应把业时，应把学习风格看学习风格看成是制约教成是制约教学和学习效学和学习效率的一个重率的一个重要的主观因要的主观因素。素。第56页，本讲稿共103页个别差异与因材施教个别差异个别差异认知差异认知差异性格差异性格差异认知风格认知风格认知能力（智力差异）认知能力（智力差异）性格特征性格特征性格类型性格类型n场依存与场独立场依存与场独立n沉思型与冲动型沉思型与冲动型n辐合型与发散性辐合型与发散性n 智力的个体差异智力的个体差异（个体间（个体间-个体内）个体内）n 智力的群体差异智力的群体差异（性别、年龄、种族）（性别、年龄、种族）

49、第57页，本讲稿共103页（二）智力差异（二）智力差异1 1、智力的概念、智力的概念2 2、智力的水平差异、智力的水平差异智力的个别差异智力的个别差异智力的团体差异智力的团体差异3 3、智力类型差异、智力类型差异4 4、智力表现早晚差异、智力表现早晚差异第58页，本讲稿共103页 1 1、智力的概念、智力的概念“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”斯腾博格斯腾博格超越智商超越智商Beyond IQBeyond IQ，Robert Stem

50、bergRobert Stemberg 第59页，本讲稿共103页智力是一个复杂的概念，具有多种属性。智力是一个复杂的概念，具有多种属性。大多数科学家把智力看作是人的一种一般大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力、记忆能力等。力、抽象推理能力、记忆能力等。高级认知过程高级认知过程50505959、学习能力、学习能力17172929、对新环境新情况的适应、对新环境新情况的适应2121。第60页，本讲稿共103页智力的测量智力的测量斯坦福斯坦福-比纳量表比纳量表 比例智商比例智商 IQ=IQ=智力年龄智力年龄(M