从历史学科切入优秀课件.ppt

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1、从历史学科切入第1页，本讲稿共70页“小先生制小先生制”授课模式授课模式 模模 式式 的的 诠诠 释释 实实 践践 的的 过过 程程 经经 验验 的的 总总 结结第2页，本讲稿共70页“小先生小先生”学生讲课学生讲课“制制”：选课制选课制 定课制定课制 备课制备课制 合作制合作制 教案制教案制 课件制课件制 剧本制剧本制 评课制评课制 点评制点评制 总结制（反思制）总结制（反思制）第3页，本讲稿共70页“小先生制”授课法“三模式三模式”教学法教学法增加学习机会的导学式增加学习机会的导学式 优化效果的活动式优化效果的活动式 提高创造力的研究式提高创造力的研究式 第4页，本讲稿共70页“小先生制”

2、授课法“三整合三整合”教学法教学法信息技术与学科整合信息技术与学科整合 体验实践与学科整合体验实践与学科整合 思维构建与学科整合思维构建与学科整合第5页，本讲稿共70页“小先生制”授课法四点教学法四点教学法存存 在在 点点 过过 程程 点点 衔衔 接接 点点 认认 识识 点点第6页，本讲稿共70页“小先生制”授课法四性对话教学法四性对话教学法体验性体验性历史与现实的对话历史与现实的对话科学性科学性史家与史实的对话史家与史实的对话研究性研究性历史事实与非历史事实的对话历史事实与非历史事实的对话拓展性拓展性史家与杂家的对话史家与杂家的对话第7页，本讲稿共70页“小先生制”授课法五项课堂教学法五项课

3、堂教学法知知 识识 教教 学学 技技 能能 教教 学学 思思 维维 教教 学学 课课 件件 教教 学学 笔笔 记记 教教 学学 第8页，本讲稿共70页民主的现代教育教学思想人本主义的教育思想面向全体学生的全民教育思想学生学会学习的自主式教育思想第9页，本讲稿共70页实践的现代教育教学思想合作学习体验学习操作学习情感学习情景学习第10页，本讲稿共70页新课程的现代教育教学思想自主学习探究学习拓展学习发现学习问题学习合作学习研究性学习2第11页，本讲稿共70页系统的系统的教学改革教学改革教学内容教学内容教学方法教学方法教学手段教学手段教材建议教材建议课程设置课程设置课程管理课程管理第12页，本讲稿

4、共70页理论依据理论依据 杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想 罗杰斯的人本主义教学理念罗杰斯的人本主义教学理念实践依据实践依据 中学数学自学辅导教学实验中学数学自学辅导教学实验 尝试指导、效果回授的数学教改实验尝试指导、效果回授的数学教改实验第13页，本讲稿共70页第一，第一，“从做中学从做中学”的教学基本原则。的教学基本原则。他根据当时对传统学校教育的教学统计，他根据当时对传统学校教育的教学统计，提出现代学校如何提供过去由家庭负责提出现代学校如何提供过去由家庭负责的那些教育因素，如何加深和扩展儿童的那些教育因素，如何加深和扩展儿童与家庭生活相联系的价值观念。与家庭生活相联系的价值观

5、念。杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想第14页，本讲稿共70页杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想第第二二，以以民民主主、自自由由为为教教学学重重点点的的教教育育思思想想。教教育育与与民民主主自自由由的的关关系系随随着着时时代代的的变变化化而而变变化化。杜杜威威把把教教学学的的重重点点由由教教材材转转移移到到“人人”的的方方面面，由由静静态态的的教教学转变为动态的教学。学转变为动态的教学。第15页，本讲稿共70页杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想 第第三三，科科学学态态度度与与方方法法的的教教育育新新思思维维。教教育育要要培培养养出出一一代代新新人人应应具具有有的的

6、科科学学态态度度：决决不不轻轻信信，大大胆胆怀怀疑疑，直直至至得得到到真真凭凭实实据据为为止止；宁宁愿愿证证据据所所指指向向的的地地方方去去寻寻求求而而不不事事先先树树立立个个人人偏偏好好的的结结论论；敢敢于于把把观观念念当当作作尚尚待待证证实实的的假假设设来来运运用用，而而不不当当作作一一个个武武断断的的结结论论来来加以肯定；罪心于新的探索领域和新的目的。加以肯定；罪心于新的探索领域和新的目的。第16页，本讲稿共70页罗杰斯的人本主义教学理念罗杰斯的人本主义教学理念第一，对教学目标的认识第一，对教学目标的认识培养真培养真正独立自由发展的人格。正独立自由发展的人格。罗杰斯认为，当代世界是一个加

7、速罗杰斯认为，当代世界是一个加速变化，充满矛盾和危机四伏的世界。教变化，充满矛盾和危机四伏的世界。教育应该培养出学会如何学习和学会如何育应该培养出学会如何学习和学会如何应变化的人。变化是唯一作为确定教育应变化的人。变化是唯一作为确定教育目标的依据。目标的依据。第17页，本讲稿共70页罗杰斯的人本主义教学理念罗杰斯的人本主义教学理念第二，对学习本质的认识第二，对学习本质的认识 在学习动机在学习动机人类有机体最基本的人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现内驱力是求得自我实现 在学习方法上在学习方法上学习可以分成意学习可以分成意义或无意义的学习，意义或经验学习义或无意义的学习，意义或经验学习是重要的

8、学习是重要的学习第18页，本讲稿共70页第三，教学实现的条件第三，教学实现的条件教学环境：真诚教学环境：真诚+同情同情+无条件的主动关系无条件的主动关系=成功成功对教师作用的阐述：帮助学生明确学习目的对教师作用的阐述：帮助学生明确学习目的 帮助学生安排适宜的学习活动与材料帮助学生安排适宜的学习活动与材料 帮助学生发现所学东西的个人意义帮助学生发现所学东西的个人意义 发挥学生学习过程中的心理气氛发挥学生学习过程中的心理气氛对学生核心作用的阐述：以学生为中心对学生核心作用的阐述：以学生为中心 以人为中心的教学以人为中心的教学 非指导性教学非指导性教学 自由学习自由学习 自我指导的学习自我指导的学习

9、 罗杰斯的人本主义教学理念罗杰斯的人本主义教学理念第19页，本讲稿共70页中学数学自学辅导教学实验中学数学自学辅导教学实验基本程序：基本程序：提出任务和要求提出任务和要求 教方法教方法 学生自学学生自学 养习惯养习惯 讨论交流讨论交流 善合作善合作 启发答疑启发答疑 求独立求独立 练习总结练习总结 成体系成体系第20页，本讲稿共70页尝试指导、效果回授的数学教改实验尝试指导、效果回授的数学教改实验实验经历的四个阶段实验经历的四个阶段 调查调查 筛选筛选 实验实验 传播传播实验经历的四个原理实验经历的四个原理情意原理情意原理序进原理序进原理活动原理活动原理反馈原理反馈原理第21页，本讲稿共70页

10、情意原理情意原理研究学习动机研究学习动机提倡认知活动与情意活动统一提倡认知活动与情意活动统一序进原理序进原理从多维角度进行思考从多维角度进行思考 教学行为教学行为 教学内容教学内容教师的行为教师的行为学生的行为学生的行为知识的归纳知识的归纳知识的筛选知识的筛选知识的重组知识的重组知识的生成知识的生成第22页，本讲稿共70页活动原理活动原理 问题情景问题情景提出方法提出方法实验探究实验探究 得出结论得出结论反馈原理反馈原理教师评价教师评价学生评价学生评价第23页，本讲稿共70页教学改革的实践构建第24页，本讲稿共70页系统的系统的教学改革教学改革教学内容教学内容教学方法教学方法教学手段教学手段教

11、材建议教材建议课程设置课程设置课程管理课程管理第25页，本讲稿共70页课课程程设设置置上上历史基础课历史基础课活动拓展课活动拓展课社会实践课社会实践课创新研究课创新研究课第26页，本讲稿共70页教教材材建建设设上上多维立体知识结构多维立体知识结构认识操作迁移能力结构认识操作迁移能力结构构建单项、融合性思维结构构建单项、融合性思维结构学科与现代教育技术整合结构学科与现代教育技术整合结构第27页，本讲稿共70页教教学学模模式式上上板板块块式式开开放放教教学学模模式式增加学习机会导学式增加学习机会导学式优化课堂效果的活动式优化课堂效果的活动式提高创新能力的研究式提高创新能力的研究式第28页，本讲稿共

12、70页实实施施操操作作上上“小先生小先生”制工程制工程“课件开发课件开发”工程工程“教材重组教材重组”工程工程“教学评价教学评价”工程工程国际国内问题评论社国际国内问题评论社拓展史料本、剧本、脚本拓展史料本、剧本、脚本第29页，本讲稿共70页教教学学内内容容上上体验性体验性历史与现实的对话历史与现实的对话科学性科学性史家与史实的对话史家与史实的对话研究性研究性历史事实与非历史的对话历史事实与非历史的对话拓展性拓展性史家与杂家的对话史家与杂家的对话第30页，本讲稿共70页教学改革的实践过程第31页，本讲稿共70页教学改革的实践过程1998199820002000（9595课题）课题）开始阶段开始

13、阶段 对话式教学法对话式教学法 三模式教学法三模式教学法2001200120032003（初中课改）发展阶段（初中课改）发展阶段 四点制教学法四点制教学法 2004200420072007（高中课改）完善阶段（高中课改）完善阶段 三整合教学法三整合教学法 五项课堂教学法五项课堂教学法第32页，本讲稿共70页教学改革的实践层次教学改革的实践层次第33页，本讲稿共70页落差落差落差落差落差落差课课标标教教材材课课堂堂考考试试第34页，本讲稿共70页教学改革实践层次的分析理论层面分析操作层面分析评价层面分析第35页，本讲稿共70页教学改革的教育思想理念民主的现代教育教学思想实践的现代教育教学思想新课

14、程的现代教育教学思想35第36页，本讲稿共70页操作原理：课堂知识的生成性 课堂资源的整合性课堂组织的重组性 思维活动的有效性操作技能的熟练性 情感态度价值观毅力的协调性第37页，本讲稿共70页操作原则：坚持的原则 成功的原则刻苦的原则 创新的原则操作程序：课堂切入 重组教材反馈课标 考试检验35第38页，本讲稿共70页课堂评价课堂评价月考月考期中期中期末期末会考会考高考高考第39页，本讲稿共70页课堂教学观察诊断技术课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）

15、学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思第40页，本讲稿共70页背 景 分 析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查）检查）2、教师教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系

16、，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）合作与沟通（观察者与执教者）7 7、技术选择与准备、技术选择与准备第41页，本讲稿共70页课堂观察的两大类型 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样 在观察前提在观察前提出问题，然后出

17、问题，然后具体设计指标具体设计指标系统来分析。系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集只有在搜集了大量客观资了大量客观资料后，才提出料后，才提

18、出问题。研究问问题。研究问题常在研究过题常在研究过程中不断被重程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。第42页，本讲稿共70页课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价

19、、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘第43页，本讲稿共70页听课教师及班级样本学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性别性别年龄年龄教龄教龄职称职称学历学历职务职务水平水平薄弱薄弱初中初中初二初二班班数学数学新授新授 38（20）女女 46 19中教中教一级一级大学大学教研教研组长组长全区全区中上中上第44页，本讲稿共70页 教学任务认知水平观察与分析教学任务认

20、知水平观察与分析分析内容分析内容 技技 术术 选选 择择 讲讲 授授 过过 程程（1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2 2）教）教学程序表（学程序表（3 3）深度访谈）深度访谈 （4 4）轶事记录）轶事记录 （5 5）讲课）讲课堂中的故事及困惑堂中的故事及困惑 提提 问问 水水 平平（1 1）提问、观察行为类别检核及分析）提问、观察行为类别检核及分析（2 2）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练练 习习 水水 平平 （1 1）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈过程：课后访谈出声思维出声思维（2 2）现场观察优、中、差

21、生解题思维）现场观察优、中、差生解题思维（3 3）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小 组组 学学 习习 （1 1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2 2）课后学生问卷）课后学生问卷（3 3）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察个案跟踪观察第45页，本讲稿共70页 课堂教学观察表课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 1良好良好 2一般一般 3需改进需改进 4不满意不满意 5未观察到未观察到 6 某视角某视角主主要要观观点点a.b.c.d.等级量表等级量表

22、八个视角：八个视角：内容设计内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新第46页，本讲稿共70页各种提问行为类别频次统计表 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题3 78 22 2 02.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生

23、齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 30 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0第47页，本讲稿

24、共70页 行行 为为 类类 别别 频频次次 百分比百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当

25、多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0第48页，本讲稿共70页等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 水水 平平 A、记忆、记忆 B、理解、理解 C、应用、应用 低低 级级 机械记忆机械记忆 分类分类 简单应用简单应用 中中 级级 序列记忆序列记忆 推理推理 综合应用综合应用 高高 级级 离散记忆离散记忆 问题解决问题解决 创造应用创造应用 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习第49页，本讲稿共70

26、页 课堂教学效果检测分析课堂教学效果检测分析 一、一、填填 空空 二、二、选选 择择 三、三、计计 算算 四、四、证证 明明 五、五、问问 答答 六、六、讨讨 论论 七、七、探探 究究考查要点考查要点认知水平认知水平 全对率全对率部分正确率部分正确率主要错误主要错误错误分析错误分析第50页，本讲稿共70页 “学生参与度及成效分析学生参与度及成效分析”技术选技术选择择（1 1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会 差异；差异；（2 2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3 3）小组观察，课后访谈）小组观察，课后访谈,了解

27、学生参与深度及广度；了解学生参与深度及广度；（4 4）学生参与度定量评价。）学生参与度定量评价。（5 5）师生时间分析表。）师生时间分析表。（6 6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。）弗兰德斯语言互动时间线标记表。第51页，本讲稿共70页讲桌+女女女女女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流？学生主动提问题？学生主动提问题 +教师正面教师正面 生生交流生生交流 -教师负面反应教师负面反应表表3 3 语言流动图语言流动图+第52页，本讲稿共70页学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或核记号体系或核查清单查清单

28、次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2 2分钟扫视分钟扫视,记录记录

29、第53页，本讲稿共70页第54页，本讲稿共70页对课堂观察指导的反思1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰,行为改变行为改变;测评标准测评标准漂移漂移;测评晕轮

30、效应测评晕轮效应,宽大效应宽大效应;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;定性观定性观察更具灵活性和洞察力察更具灵活性和洞察力;然而耗时多然而耗时多,成本高成本高.4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。式。5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在思的伙伴。任何人不能代替

31、别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。点燃其内在的创造的智慧。第55页，本讲稿共70页教学反思与专业发展的有力工具教学反思与专业发展的有力工具 专业日记与成长档案袋专业日记与成长档案袋建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、效率手册效率手册,照相簿照相簿.写作工具：钢笔、记事本、电子日志。写作工具：钢笔、记事本、电子日志。设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录

32、音机 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字 英英 劳伦斯劳伦斯斯滕豪斯：斯滕豪斯：教师作为研究者教师作为研究者（19751975）第56页，本讲稿共70页专业日志：有目的反思性活动的工作记录专业日志：有目的反思性活动的工作记录1 1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课）讨论、考察、听课）2 2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索索教研活动）教研活动）3 3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、日记（包容性、

33、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪）澄清思绪）4 4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。、随意的、快速的记下你的灵感或随想。5 5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。6 6、实践问题化。、实践问题化。第57页，本讲稿共70页自由写作的七条规则让你的手不停地写；让你的手不停地写；不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要担心是否正确、严密）担心是否正确、严密）写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克拉克 不要深思熟虑不要深思熟

34、虑 不要担心标点、字迹和语法；不要担心标点、字迹和语法；随便写，即使写得非常糟也没关系；随便写，即使写得非常糟也没关系；抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。（有所触动后的（有所触动后的1010分钟自由写作）分钟自由写作）第58页，本讲稿共70页 专业日志的类型专业日志的类型 正式教研活动正式教研活动 非正式教研活动非正式教研活动集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题、试卷分析讨论考试命题、试卷分析参观考察，学术会议、在职参观考察，学术会议、在职 进修进修专家报告、合作研究、示范交专家报告、合作研究、示范交 流流师带徒（实习、职初

35、师带徒（实习、职初 骨干）骨干）专题研讨活动专题研讨活动集体业务学习、读书报告、业集体业务学习、读书报告、业 务考核务考核优质课评比、研讨优质课评比、研讨围绕教学工作的随意交谈：围绕教学工作的随意交谈：针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨教学疑难问题咨询、商讨 学习心得分享学习心得分享 对学校焦点问题自由讨论对学校焦点问题自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教学工作的网上聊天、对围绕教学工作的网上聊天、对 话话关于人生、理想、家庭、生活关于人生、理想、家庭、生活 的个别谈心的个别谈心教师撰写专业日志、反思札记、教师撰写专业日志、反思札记

36、、论文、专著论文、专著第59页，本讲稿共70页档案袋档案袋成长历程记录、发展性评价工具成长历程记录、发展性评价工具 学生成长档案袋学生成长档案袋 教师成长档案袋教师成长档案袋学生多元智能作业、作品、学生多元智能作业、作品、成成 绩绩学生自我评价、相互评价，学生自我评价、相互评价，家家 长评价长评价教师对学生成长记录的分析教师对学生成长记录的分析与与 解释解释记录学生活动的录像带、照记录学生活动的录像带、照片、片、录音录音教师学历证明、获奖证书、职教师学历证明、获奖证书、职 称评聘资料称评聘资料教案、课例研究报告、专业日教案、课例研究报告、专业日志志,录像带、照片录像带、照片,读书笔记读书笔记教

37、师发表的论著、文章教师发表的论著、文章有关教师自我评价及客观评价有关教师自我评价及客观评价教师的电子业务档案、年度考教师的电子业务档案、年度考 核总结核总结,专业成长史专业成长史教师开发制作的教材、教具、教师开发制作的教材、教具、学具、课件学具、课件39第60页，本讲稿共70页归类复习教师引领 细化主题画书复习强化重点 突破难点 落实知识点做题复习学生组题 消化知识 熟练能力2第61页，本讲稿共70页经验的总结经验的总结第62页，本讲稿共70页从理念的变化看方向的正确从理念的变化看方向的正确从实践的感悟看素质的转变从实践的感悟看素质的转变在实验的操作中看更符合学在实验的操作中看更符合学 科的人

38、文特征科的人文特征第63页，本讲稿共70页人本主义的教育思想人本主义的教育思想 发挥潜能发挥潜能 释放身心释放身心面向全体学生的全民教育思想面向全体学生的全民教育思想 人人平等人人平等 人人成功人人成功以学会学习为中心的自主式学习教育思想以学会学习为中心的自主式学习教育思想 认识变化认识变化 积累事实积累事实 实现自我实现自我案例案例1 1 案例案例2 2第64页，本讲稿共70页教材建设方面的教材建设方面的“教材重组工程教材重组工程”重构知识结构重构知识结构形成能力结构形成能力结构构建思维结构构建思维结构第65页，本讲稿共70页教学方法建设方面教学方法建设方面探索教学模式的模块设计探索教学模式

39、的模块设计增加学习机会的导学式模式增加学习机会的导学式模式理论依据理论依据1.罗杰斯的罗杰斯的“非指导性非指导性”教学；教学；2.阿莫纳什维利阿莫纳什维利“合作教育教学合作教育教学”3.住处技术理论和组织操作能力的培养住处技术理论和组织操作能力的培养目标目标目标对象：以高二学生为主目标对象：以高二学生为主基础目标：以知识结构为基础，以活动为主线，加强批判思维训基础目标：以知识结构为基础，以活动为主线，加强批判思维训练练假设目标：假设目标：1.以认得发展为本，形成独立个体，形成自我发现、自以认得发展为本，形成独立个体，形成自我发现、自我探究、自我意识的学习习惯与风格；我探究、自我意识的学习习惯与

40、风格；2.树立科学与民主观念，进树立科学与民主观念，进行文化与技术交流融合，形成良好的集体氛围行文化与技术交流融合，形成良好的集体氛围实现条件实现条件1.客观上利用好高一教改成果，利用好课件制作技术优化效果客观上利用好高一教改成果，利用好课件制作技术优化效果2.主观上教师要当好促进者，教师提供学生的不是结果而是本人主观上教师要当好促进者，教师提供学生的不是结果而是本人 的常识、能力、思考方式、人格魅力的常识、能力、思考方式、人格魅力操作程序操作程序大致进行四个阶段大致进行四个阶段教育效果教育效果学生会查资料，会说话，会设计情境，会操作微机，并把其应用学生会查资料，会说话，会设计情境，会操作微机

41、，并把其应用在知识结构中在知识结构中第66页，本讲稿共70页教学方法建设方面教学方法建设方面探索教学模式的模块设计探索教学模式的模块设计优化效果的活动模式优化效果的活动模式理论依据理论依据1.杜威杜威“从做中学从做中学”教学原则教学原则2.建构主义认知理论建构主义认知理论目标目标目标对象：以高一学生为主目标对象：以高一学生为主基础目标：基础目标：1.认知领域：对历史学科基本规律的认知认知领域：对历史学科基本规律的认知2.心理领域：引起兴趣，训练意志力，培养责任感心理领域：引起兴趣，训练意志力，培养责任感假设目标：本学科内达到目标的自我发现与实现，具备迁移能力假设目标：本学科内达到目标的自我发现

42、与实现，具备迁移能力实现条件实现条件1.利用高一起始年级建立，养成科学学习习惯利用高一起始年级建立，养成科学学习习惯2.利用考试压力不大，增加个人参与学习机会利用考试压力不大，增加个人参与学习机会3.发挥高一学生年龄特点发挥高一学生年龄特点操作程序操作程序大致进行五个阶段大致进行五个阶段教育效果教育效果教师的作用效果是使学生有一个系统的知识结构，并掌握科学的教师的作用效果是使学生有一个系统的知识结构，并掌握科学的学习方法。学生的作用效果是使学生积极主动学习，形成礼貌、学习方法。学生的作用效果是使学生积极主动学习，形成礼貌、宽容的个性品质。宽容的个性品质。第67页，本讲稿共70页教学方法建设方面

43、教学方法建设方面探索教学模式的模块设计探索教学模式的模块设计提高创造力的研究式模式提高创造力的研究式模式理论依据理论依据1.罗杰斯求发展的学习原则罗杰斯求发展的学习原则2.脑科学理论脑科学理论目标目标目标对象：以高三学生为主目标对象：以高三学生为主基础目标：基础目标：自制归类结构体系，纵横线索掌握自如，解决疑难问题能自制归类结构体系，纵横线索掌握自如，解决疑难问题能力力假设目标：是合格的高中生，高考成绩优秀率达假设目标：是合格的高中生，高考成绩优秀率达20%，及，及格率达格率达80%实现条件实现条件高一、高二的知识与能力基础，高三升学的紧迫感与时代高一、高二的知识与能力基础，高三升学的紧迫感与

44、时代赋予的责任感赋予的责任感操作程序操作程序大致进行三个阶段大致进行三个阶段教育效果教育效果学生善于具备上述设计，自我控制情境、情绪能力以及高学生善于具备上述设计，自我控制情境、情绪能力以及高度概括的基本攻学生还具有豁达、开朗、进取、协作的良度概括的基本攻学生还具有豁达、开朗、进取、协作的良好素质好素质第68页，本讲稿共70页结结 论论 我捕捉了教育改革的时机，在艰难我捕捉了教育改革的时机，在艰难的操作中，逐步形成和完善了自己的教的操作中，逐步形成和完善了自己的教学风格和教学体系，这之中会有许多缺学风格和教学体系，这之中会有许多缺点与不足，我将不断充实、完善，并真点与不足，我将不断充实、完善，并真正走出一条既符合历史学科特征又符合正走出一条既符合历史学科特征又符合学生实际的特色之路。学生实际的特色之路。第69页，本讲稿共70页谢谢！第70页，本讲稿共70页