有机化学实施_问题导学式教学模式_的探索_李永红.doc

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1、2010年第 12 卷第 3 期 巢湖学院学报 No 3 ,Vol 12 2010 总第 102 期 Journal of Chaohu College General Serial No 102 有机化学实施 “ 问题导学式教学模式 ” 的探索 李永红 沈 玲 侯金松 （ 滁 州学 院化学 与生 命 科 学系 ， 安 徽 滁 州 239012） 摘 要 ： 从 三个 方面 构建 有机 化学 “ 问 题导 学式 教学 模式 ”。 通 过 有 机化 学导 学手 册 的编 写 与使 用 ； “ 问题 导学 式教 学模 式 ” 的 实施 ； 充 分体 现 “ 问 题 ” 的 “ 导 学 ” 功 能

2、和 “ 教师 为主 导 、 学生 为主 体 ”的 教学 思想 ，有 利于 提高 学生 的学 习能 力和 教师 的教 学能力 。 关键 词 ：有 机化 学； 问题 导学 式教 学模 式；构 建； 实施 中图 分类 号 ： G642.3 文 献标 识码 :A 文 章编号 ： 1672 2868（ 2010） 03 0145 03 教学 方 法 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 重 要 措 施 显 的目 的性 ， 要以 达到 教 学目 标 为目 的 。 三是 将 之 一。 教育 部、财 政 部关于 实 施高等 学校 本科 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 （ 教 高 20

3、071 号 ）文 件， 明确 提出 了 “高 等教 育 重点 放 在 提高 质 量 上 ” 的要 求 。 本 科教 学 方法 改 革有 两 个 基本 特 征 ，一 是以 提 高教 学质 量 与发 展 学生 学 习能 力 为 根 本 目 的 ；二 是 以 课 程 内 容 体系 为 载 体 ， 为 达 到 。 1 “问 题导 学式 教学 模式 ”的构 建 问 题导 学 式教 学 模式 的 构建 包 括三 个 方面 ， 一 是 编 写 有 机 化 学 导 学 手 册 ，学 生 通 过 手 册 ， 了 解学 习 有机 化学 的 目的 、内 容 、方 法和 应 用 ，以 及 考 研 、 就业 等 问 题

4、 ， 把 有机 化 学 的 教 学 从 课 内 扩 展到 课 外。 二是 对 每章 提 出 “ 学 习要 求 ”，将 重 点 、难 点内 容 设计 出 “ 带着 问 题去 学 习思 考 题 ” 引 导 学生 思 考， 思考 题 具有 可 思维 性 和启 发 性， 能 调 动 学 生 各 种 思维 活 动 ， 合 理启 发 引 导 ； 具 有 整 体 性 和 迁 移 性 ，有 解 决 问 题 能力 的 梯 度 ； 具 有 明 “ 稳定 性原 理 ”作 为教 学主 线 ，寻 找有 机 化 学的 内 在 规 律 ， 将分 散 在 教 材 中 知 识 点， 通 过 内 在 的 条 理 与 规 律 ，把

5、 相 关 内 容 有 机 地 串联 起 来 ， 形 成 导 学 “问 题 ” 和教 学 过程 的 “ 问题 链 ”，教 师 的主 导 作 用 体 现 在 将 大难 点 化 成 一 系 列 有 内 在 联 系 的 小 问 题。 因 此， 它不 同于 一般 意义 上的 “课堂 提问 教 学 模 式 ”或 “ 问 题 教 学模 式 ” ， 它 不 仅 重 视 教 师 诱 导 、点 拔的 教的 过 程， 更注 重 引导 学 生主 动 学习 、 能 力 迁 移 、自 主 探 究 的 学 的 过 程， 教 学 的 核 心 不 在 一 个 “教 ” 字 ，而 在 一 个 “导 ” 字 ，充 分 体 现 了

6、以 “以 生为 本 ” 的教 学理 念。 2 “问 题导 学式 教学 模式 ”的实 施 2.1 编写 有机 化学 导学 手册 有 机 化 学 导 学手 册 的 内 容 包 括 有 机 化 学 的 学习 目 的、 知识 与能 力结 构 、 学 习 方法 、教 学 模 式 ，以 及学 习资 料 、重 要学 术 刊物 及 网站 、考 研 指 引 和就 业指 引等 。 收稿日期 ： 2010-02-22 基金项目 ：本文为安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程 项目（项目编号： 用化学省级重点学科建设项目（项目编号： 200802187C）资助。 2008jyxm450 ）研究成果，并受安徽省应 作

7、者简介 ：李永红 （ 1961-），女 ， 安徽合肥人 。 安徽省滁州学院高级实验师 ， 研究方向：有 机化学及实验的教学，精细化学 品开发 。 1 145 有机 化学 导 学手 册 编 写的 重 点， 一 方面 是 将 有 机化 学 的知 识 结 构划 分 为 “有 机 化学 结 构 理 论 ” 、 “化 合 物的 命名 ”、 “异 构现 象 ”、 “ 有 机合 成 基 础 ” 及 “ 各 类 化 合 物 ” 等 几 个 模 块 ， 使 之 “ 系 统 化 ”。 每 一章 都有 “学习 要求 ”和 “带着 问题 去学 习 思 考 题 ”， 尤 其 是各 类 化 合 物 的 化 学 性 质 ，

8、以 “ 稳 定 性 原理 ”作 为主 线， 研究 教 学和 学 习过 程 的 “问 题 ”， 使 教 学 内 容化 繁 为 简 、 条 理清 晰 ， 通 过 判 断 各 种结 构 （分 子、 中间 体或 过渡 态 、构 型 、构 象） 的 稳 定 性 ； 预测 反 应 的 趋 向 ；依 据 实 验 现 象 和 结 果 推 导 反 应 历 程 ；将 体 系 内 能 的 高低 、 稳 定 性 的 大 小 、 结构 因 素 ( 电 子 效应 、 立 体 效 应 、空 间 因 素 ) 以 及 反 应活 性、 反应 条件 、反 应 规律 融 合成 一 体 ，寻 求 有机 化学 反应 的内 在规 律。 另

9、 一方 面 ，有 机 化 学 是一 系 列 相关 工 业的 基 础 ， 与化 工 、 材 料 、医 药 、 生 命、 环 境 、能 源 等 众 多 领 域密 切 相关 ， 有机 化学 导 学手 册 编 写 中， 注 重 有机 化 学的 发展 、有 机 化合 物 的研 究 及 实际 应 用 等 ， 引 导和 激 发 学 生 对 有 机化 学 的 兴 趣 ， 为 今 后 就业 和 科研 寻求 方 向。 同 时， 注重 考 研 中有 机 化 学的 重点 内容 ，引导 学生 如何 备战 考研 。 2.2 “问 题导 学式 教学 模式 ” 的实 践 2.2.1 在 方 法 上 ， 重 视 有 机 化 学

10、 导 学 手 册 的 “导 学 ”功 能 。 有机 化学 导 学手 册 的 使用 ， 是在 开 课前 发 给 每一 个 学生 ，让 学生 了 解有 机 化 学课 程 的学 习 内 容 、方法 和 应用 等， 引导 、激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲望 。 尤其 是 有机 化学 导学 手册 中 每章 的 “学 习要 求 ”和 “带着 问 题 去学 习 思考 题 ”，可 以 让 学 生在 上课 前 ，带着 问 题去 预 习； 上课 时 ，带 着 问 题 去 学 习 ；课 后 ， 带 着 问题 去 复 习 、 巩固 、 完 成 作 业， 使学 生 在预 习、 听课 、复 习 等 各个 学

11、 习环 节 都 有重 点、 有指导 、有 目标 。 教学 的 核心从 “教 ”转 向 “ 导 ”， 重在 培 养 学 生 学 习 的主 动 性 、 自 觉 性 和 学 习技 能， 解决 “为 何学 ？ 如何 学？ 有何 用？ ”的 困 惑 ，达 到 “ 在校 学 有所 成 ，走 入 社会 学 有 所用 ” 的 目的 。 2.2.2 在 内容 上 ， 研 究 有 机 反应 的 内 在 规律 ， 设 置 “导 学 ” 问题 。 稳定 性 原 理 是 将 有 机 化 合 物 的 结 构 因 素 和 反 应 性 能 等 关 系 辨证 地 统 一 起 来 ， 从 结 构 因 素 （ 电子 效应 、立 体

12、效 应 等） 分析 体 系（ 产物 、 中间 体 或 过 渡 态 ）的 稳 定 性 ， 把 稳定 性 的 大 小 和 体 系 的 热 力学 能量 （ 内能 ）以 及反 应 活性 、反 应 规 律等 有 。 列 导 学 “ 问题 ” ，让 学 生 在 解 决问 题 的 过 程 中 ， 寻 找 有机 化学 的内 在规 律，提 高学 习能 力。 如 ：为 什么 烷 烃卤 代 反不 同 类型 氢 的 应的 活 4 性 顺 序 是： 苄 基 自 由 基 烯 丙 基自 由 基 叔 自 由 基 仲 自 由基 伯 自 由 基 甲 基 自 由 基 芳 基 自 由 基 乙烯 基自 由 基？ 为什 么 烯烃 和芳

13、烃 侧链 发 生 卤 代发 生在 位 上？ 为 什么 烯烃 在过 氧化 物存 在 下 与 HBr 的加 成产 物符 合反 马氏 规则 ？ 为 什么 共 轭 二烯 烃与 卤 化氢 的加 成 有 1 2-， 加成 和 1 4-， 加 成 ？ 为什 么 萘的 磺 化产 物 -萘 磺酸 比 ?- 萘磺 酸 稳 定 ？ 为什 么 卤 代 烃和 醇 消 除 反应 遵 循 Saytzeff 规 则？ 为 什么 取代 芳烃 亲电 取代 反应 的产 物由 定 位 规律 控制 ？ 为 什么醛 、酮 、羧 酸、酯 、硝基 化合 物 的 ?-H 的 活性 不同 ？ 等 等。 这些 问题 都可 以通 过 稳 定性 原理

14、 对 体系 的稳 定 性 分析 ，得 出 合 乎逻 辑 的 规律 。 2.2.3 在 课 堂 上 ， 设 置 “ 导 学 ” 过 程 的 “ 问 题 链 ”。 有 机化 学 反应 是 有机 化 学的 重 点内 容 ，对 于 典 型的 反 应， 总是 包含 反应 历 程 、反 应活 性 、反 应 选 择 性 和 反 应 用途 四 个 层 次 ， 围 绕 着 这 四 个 层 次 ， 设 置 一系 列 导 学 “ 问题 ” ，通 过 对 典 型 反 应 的 讲 解， 使学 生 掌握 一个 有 机反 应 所涵 盖 的内 容 和 学 习方 法，可 以起 到以 点带 面 、触类 旁通 的作 用。 如在 “

15、 烯 烃 亲 电加 成 反 应 ” 中 ，提 出 ： 不 同 的 亲 电试 剂与 烯烃 加成 是否 有相 同的 反应 历程 ？ 不 同 的历 程其 中间 体的 结构 是否 相同 ？ 如何 判断 中 间 体碳 正离 子的 稳定 性？ 为 什么 亲电 加成 遵循 马 氏 规则 ，有 没 有局 限性 ？ 不同 结 构烯 烃 亲 电加 成 反 应的 活性 如何 ？ 烯烃 亲电 加成 反应 的立 体化 学 如 何？ 烯烃 亲电 加成 反应 有哪些 应用 ？ 提出这 样 一 系列 有利 于 思维 活动 的 问 题， 可以 引 导 学生 在 判 断烯 烃亲 电 加成 反 应的 产 物时 ，不 仅 要 考虑

16、烯 烃 的 结 构 ，还 要 考 虑 不 同 的 亲电 试 剂 ， 不 仅 要 考 虑 规律 的 普遍 性， 还要 考 虑特 殊 性。 同 时 注意 前 后 知识 的 联系 ，随 机设 疑问 题 提问 ， 如： 碳 正离 子 与 碳自 由基 的稳 定性 有何 联系 ？ 还有 其它 结构 的 碳 正离 子吗 ？ 烯烃 还可 以发 生其 它类 型的 加成 反 应 吗？ 激 发学 生想 了 解更 多 知识 的 欲望 ， 引导 学 生 创造 性的 思维 。 146 2 性 为 为 什 么自 由 基的 稳 定 3 3.1 “问 题导 学式 教学 模式 ”的教 学效 果 提高 了学 生的 学习 能力 量，

17、提 高学生的学 习能力是非 常有效的。 3.2 提高 了教 师的 教学 能力 问 题导 学 式教 学 模式 从 问题 入 手 ， 让 问题 存 问题 导 学 式 教 学 模 式 的 创 新 之 处 不 仅 在 于 在 于整 个 教学 过程 之 中， 激 发了 学 生探 求 未知 问 题 的欲 望 ，在 引导 学生 将 一个 个 问题 解 决的 过 程 中 对有 机 化学 的基 本知 识 和 理论 ，典 型 反 应有 深 入 的 理 解 和 掌 握， 学 会 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 方 法 和思 路 ，有 利于 学生 智 能的 发 展和 创 新能 力 的 提 高， 体现 了 “授人

18、 以 鱼， 不如 授 人以 渔 ”的 理念 。 问 题导 学 式教 学模 式体 现 在 课前 、 课中 和 课后 三 个 阶 段 ，教 学 方 法 由 “ 教 ”转 变 为 “导 ”， 教 学 重 点 由 重知 识 传授 转变 为 重能 力 培养 。 尤其 是 有 机 化 学导 学 手册 的 使用 ，解 决 了学 生 “为 何 学？ 如 何 学？ 有何 用？ ”的 困惑 ，对 学生 就业 、科研 和考 研 都 有指 导作 用，使 学生 终身 受用 。 有 机化学问 题导 学式教 学模 式已在 四届 四个 专 业的学 生中进 行了 实践， 通过问 卷调 查了解 到， 90%以 上的学 生 感到

19、有机 化学 导学 手册 对 学习 帮 助很大 ，深感 学有 目标、学 有动 机，重 点、难 点易 于 掌握， 学得自 觉、有 趣，深 深体会 到 “学 有所 成与 学有 所用 ”的关 系。 将各届期末 考试成绩与 过去各 届 考试成 绩比较 可以 看出： 平均分 提高 了，标 准偏 差 降低了 ，最明 显的变 化是 原来 “ 完成反 应 ”和 “合 成 ”两类丢 分最 多的考 题大 多数学 生都 得了高 分。 因 此， 问题 导学 式教学 模式 的构建 对提 高教 学质 教 学 中 用 “问 题 ” 来 组 织教 学 、 引 导 学 生学 习 ， 更 在 于将 有 机化 学课 程 作为 学 习

20、的 载 体， 把 教学 从 课 内扩 展到 课外 。 问题 导学 式教 学模 式教 学重 点 突 出 ， 有较 大 的 灵 活 性 ，打 破 了 常 规 教 学 的 沉 闷 气 氛 ， 在 课堂 上 师 生 易 产 生 互 动作 用 ， 充 分 体 现 了 教师 的主 导作 用和 学生 的主 体作 用。 有机 化学 导 学手 册 编 写的 过 程是 对 教材 、 对 学生 认 识的 升华 ，也 对 就业 市 场有 了 全 面的 了 解 ，充 分 体 现 “ 因材 施 教 ” 和 “以 人 为 本 ”的 思 想 。 在 研究 教 材内 容、 提出 问题 、 探索 规 律的 过 程中 ， 可 以

21、加 深 对 教材 的 理 解 ， 开 展教 学 研 究 ， 撰 写 教 研 论 文 。 如 论文 ： 对 有 机 化 学 教 材中 “ 物 理 性 质 ”的 商榷 3、 稳定 性 原理 在有 机 化学 反 应 中的 应 、 、 ， 是 在此 过程 中产 生的 。 问题 式教 学模 式的 实施 对 教 师 在 知 识 的储 备 、 教 材 的 把握 、 课 外 材 料 的 收 集 、 设 置 问 题的 技 巧 等 各 方 面 提 出 了 更 高 的 要 求 。 同 时 ， “问 题 导 学 式教 学 模式 ”不 仅 适 用于 有 机 化 学 课 程 ，还 可 以 推 广 到 其 它课 程 ， 尤

22、 其 是 通 过 各 课 程 的 导 学 手 册 ， 使 学生 学 有 目 的 、 学 有 方 向。 因此 ， 问题 导学 式 教学 模 式的 构 建对 提 高 教 学质 量，提 高教 师的 教学 能力 是非 常有 效的 。 参考文献 ： 周宏弟 面向 世纪大学教学方法改革若干特征 探析 科技进步与对策 ， ， （ ） 1 . 21 J. 200017 8 :143-145. 2 履冰主编 .物理有机化学导论 （ 第二版 ） M.大连 :大连理工大学出版社 ， 2004. 李永红 侯金松 沈玲 对 有机化学 教材中 物理性质 的商榷 化学教育 3 ， ， . “ ” J. ， 2009，（ 4

23、） :75. 4 李永红 ， 沈玲 ， 侯金松等 .稳定性原理在有机化学反应中的应用 J.滁州学院学报 ， 2009，（ 1） :55-56. EXPLORATION ON THE PROBLEM-GUIDANCE TEACHING MODEe OF ORGANIC CHEMISTRY LI Yong-hong SHEN ling HOU Jin-song （ Department of Chemistry and Life Science, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239012） Abstract: The problem-guidance tea

24、ching model of organic chemistry is constructed out of three sides: the composition and usage of The handbook of organic chemistry ； the actualization of the Problem-Guidance Teaching Mode ； it fully embodies the Guidance feature of problem and teaching philosophy of “teacher -led &student-centered ， help improve the learning ability of students and teaching ability of teachers. Key words: organic chemistry； the problem-guidance teaching mode ； construction； actualization 责 任编 辑 ： 陈 凤 4 147