幼儿园自主运动区域的创设与利用_邹慧敏.doc

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1、2015 年第 8 期 （总第 248 期） 学 前教 育研究 Studies in Early Childhood Education No.8， 2015 Serial No.248 幼儿园自主运动区域的创设与利用 邹慧敏 * （福建泉州幼师附属幼儿园，泉州 362000） * 摘 要 自主运动活动充分尊重并体现了幼儿的主体地位，教师在创设幼儿自主活动区域时首先 需要创设多元化环境，营造自主活动氛围；其次要投放适宜的运动材料，提高幼儿自主运动兴趣；再次要 实行开放式策略，推动幼儿主体性发展。 关键词 自主运动；运动区域；区域创设 DOI:10.13861/ki.sece.2015.08.0

2、10 一 、 创设多元化的运动区域，营造自 主活动氛围 融合 幼儿园的环境资 源特点，因地制宜 ，合 理布局，创设多元 化的运动区域 ，目 的是让幼 儿拥有 更多似曾相识的环境资源和信息资源，能选择自己感 兴趣且适合自己的器械材料、玩伴和游戏方 式， 为创造性活动和合作活动提供更多机会和条件，使运动情景与幼儿运动呈现动态的互动状态。 （一）因境而异，巧妙规划，创设 “情景式 ”固定运动区 “情景式 ”固定运动区指固定创 设在户外场所、带 有一定的故事情 景，以 “走、跑、跳、平衡、攀登 、 钻爬 ”等粗大动作练习为主要内容的活动区，但它不是孤立地 发展粗大动作 ，而是通过粗大动作的自 发练习，

3、促进幼儿全面发展。它的创设应符合幼儿活动的需要，既安全、宽敞，又要充分利用幼儿园原 有的运动 器械、设 施设备，将周围环 境和运动区域进 行有效结合，赋予 故事性或情境性 ，让幼儿不再 是简单地练习某一动作，而是自发地投入到所创设的故事情景中运动。 （二）因物而异，灵活搭配，创设 “组合式 ”可移动运动区 “组合式 ”可移动运动区指 幼儿可用双手操 作运动材料来 进行游戏的场所 ，体 现多种玩 法、多种 功能性，可任意组合 ，可移动 ，可灵 活使用，具有丰富 幼儿运动体验 、发展 幼儿运动能 力、提升幼儿运 动思维的作用。运动材料越具有可移动性、可变化 性，幼儿 的运动体验就越丰富，对幼儿综合

4、运动能 力以及运动思维发展的作用就越大，这是因为运动区中不断变化的运动 内容具有一定的挑战性和新 颖性，有 利于激发幼儿的 运动兴趣，所以教 师一方面应根据 幼儿某项运动 能力发展的需要 来设计或 投放能 发挥特定功能的 器材，另一方面应 挖掘体育玩具 与器械的玩法，提 供能进行各种组 合变化的 非结构性材料，让幼儿变换花样玩，用不同的材料进行组合游戏。 （三）因人而异，相互融合，创设 “整合式 ”班级运动区 班级运 动区是各年龄 班以发展幼儿的 精细动作为目的 ，充分利用班 级楼道走 廊、周边 环境的三 维空间开展幼儿运动的区域，既可以运动区域独立呈现，也可以与其他领域的区域学习相互融合。活

5、 动场景 的创设与材料的 投放尽量考虑 到场所特点、幼 儿的年龄、能力以 及兴趣差异。 如整合小球运 稿件编号： 基金项目：全国教育科学 “十二五 ”规划课题（编号：） 通讯作者：邹慧敏，泉州幼师附属幼儿园园长 67 1 动、平衡、力量、耐力等内容所创设的平衡桥、投球入洞、走高跷、打乒乓球、竹竿舞、挑担等；整合民间 体育游戏内容设置的赶鸭子、跳房子、翻绳、走大鞋等；整合幼儿自主游戏内容，提供收放自如又有 趣 的打地鼠、多米诺骨牌等活动材料。班级运动区的开展，有助于提高幼儿动作的协调性，促进幼儿精 细动作的发展，也有助于幼儿获取不同情境、场地、环境特点下的体育活动经验。 二 、 投放适宜的运动材

6、料，提高幼儿自主运动兴趣 运动材料是区域运动中环境创设的重要组成部分。陈鹤琴就曾指出 ：小孩子玩，很 少空着手 玩 的 ，必须有许 多玩具的 东西来帮 助才能玩 得起来，才 能满足玩 的欲望 玩 固然重 要，玩 具更为 重 要。 ”这说明了运动材料与幼儿活动的密切关系。 在材料投放中，教师既要考虑投放充足的材料，也 要把握好幼儿多样性、多层次性的需求，注重材料的趣味性和发展性。 （一）材料的多样性 在考虑区域特点的基础上，幼儿园应 尽可能提供种类多样、数量充足、能激发幼儿探索意识 和创 新能力的活动材料。提供的材料既要能锻炼幼儿身体各个部位，又能让幼儿进行力量、耐力等体能方 面的练习。 锻炼的

7、点要广，既要 有锻炼上肢的材料，也要有锻炼下肢的材料，还要有让幼儿发展走、 跑、跳、平衡、钻爬、投掷等多种动作能力的材料。 （二）材料的层次性 为了提高活动区域的可利用性，幼儿自主活动区域的创 设必须考虑材料投放的层次性。这 就要 求活动场 景的创设与材料的投放 要满足不同幼儿 的兴趣，要体现运 动量大小及层次 的不同，要适宜 于不同年龄幼儿的能力发展。如在 “球区 ”为幼儿投放大小、重量不一的球和球拍等；在 “投掷区 ”设置 大小不同的投掷口，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有的正些，有的斜些。这些蕴涵着 不同要求 、不同内 容的材料有助于幼 儿从多种角度 锻炼投掷能力，促 进幼

8、儿视觉运动 能力和运动准 确性的发展，有利于培养幼儿运动的适应能力。 （三）材料的趣味性 兴趣是幼儿最好的老师，在幼儿园自主运动区域材料的投放中，必须考虑幼儿的喜好。这就要求 投放的材料要注重趣味性、可玩性和艺术性。在区域活动中，只有有趣的材料才能引发幼儿的热情和 积极性。这就需要教师了解幼儿心理发展特征，并以此为依据，开发出适合幼儿、能激发幼儿兴 趣的 运动材料。一方面，教师可以利用生活中收集的材料，通过改装成为幼儿感兴趣的人物或动 物形象 ， 以此调动 幼儿参与活动的积极性；另一方面，教师 可以根据幼儿 的心理发展，多开 发动态的、具有 局 部夸张特征的活动材料。 （四）材料的发展性 随着

9、幼儿动作的发展，他们的兴趣总是在不断变化和转 移。他们会对玩了一段时间的活动内 容 产生厌烦 感，不再 满足于现有的环境 和游戏材料，而总 是对一些新出 现的或奇特的区 域运动内容特 别兴奋，希望尝试 和加入。 为此，在运动区域活动中，教师要根据幼 儿的兴趣和能 力随时调整活动 材料，以此提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿活动的需求。 三 、 实行开放式策略，推动幼 儿主体性发展 （一）运动时空的 “刚性 ”与 “弹性 ”调控策略 这里的运动时域指的是运动时间、地点和内容方式。按照幼儿园教育指导纲要（试行）精神，幼 儿园每天至少应该有两小时的户外活动时间，但选择哪个时间段、采用什么方式、择取什么内容

10、则 是 教师可 “弹性 ”调控的，最根本的原则 是满足幼儿自 主运动和发展需 要，即幼儿的作息 时间不再是一 68 2 3 4 成不变的规定，而是交由教师根据原则进行安排，这就需要教师根据自己园所的时空 特点，对 幼儿的 活动时间进行弹性安排。如对一些运 动场地开阔、相互干扰小的幼儿园，运动区域时间即可安排在上 下午的适宜时段内；而对场地空间有限的幼儿园，幼儿只能按照安排的时间段到指定 的区域内活动。 在活动内容、方式上也应让教师有较多的自主权。 这样的实施策略有助于幼儿园的运动区 域活动更 趋于科学化、合理化。 （二）运动过程的 “幼幼 ”与 “师幼 ”互动策略 在运 动中建立教师与 幼儿、

11、幼儿与幼儿 之间平等、双向 、互 动的关系，是提高 运动成效的有 效策 略。教师既是运动材料的提供者，是激发幼儿主动探索、主动参与并激发幼儿运动 兴趣的引导者，同 时还是活动 的参与者。教师参 与本身就能提 高孩子活动的兴 趣，通过师幼互动 ，特 别是教师以大 朋 友、大伙伴身份与 幼儿一起运动，有助于教师 及时了解幼儿在 活动中的种种状 况，如遇到的困难 、兴 趣的强弱、不同的玩法、遇到的冲突等，并由此积极捕捉教育契机，进行良好的 “师幼互动 ”，成为幼儿 发展的 “支持者 ”与 “合作者 ”。教师还可以利用幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿帮助相 对而言能 力较差的幼儿，这不仅能帮助能力强的

12、幼儿进一步增强自信，产生乐于助人的良好品 质，而且 对于能 力较差的幼儿来说，同伴的帮助使他们没有压 力感，能在轻松、愉快的氛围中学习。 （三）运动评价的 “自主 ”与 “分享 ”推进策略 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各 方共同 参与、相互支持和合作的过程。 ”幼儿园要借助 “自主 ”评价和 “分享 ”评价，为幼儿创设条件，让幼儿参 与评 价、学会 评价，并为 他们提供 与本班幼 儿及其他 班幼儿交 往的机会 ，让他们自 己去寻 找游戏 伙 伴，充分表达自己的 意见。此外，在过程性评 价中，教师还要引 导幼儿进行自我 评价，鼓励幼儿大 胆 说、大胆

13、问，使幼儿在评价自 己和他人 的过程中 更好地认识自 己、完善自己，从而 让幼儿每次活 动后 都有一种成功感，以此来推进幼儿的运动和学习。 总之，自主性是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。自主运动区 域的有效创设与利用对幼儿身体素质、心理素质、运动技能的发展都有着积极影响 ，幼儿园 应有效促 进 “被动体育 ”向 “主动体育 ” 快乐体育 ”的转变，进而促进幼儿主体性的发展。 参考文献： 1 李季湄 .冯晓霞 . 36 岁儿童学 习与发展指南解读 M.北京 :人民教育出版社 ,2013:66. 2 朱丽芳 .多元化幼儿自主探究活动的组织策略 J .学前教育研究 ,20

14、13,(7). 3 陈雅芳 .学前儿童健康教育与活动指导 M .北京 :教育科学出版社 , 2012:26. 4 王占春 .幼儿园体育活动的理论与方法 M .北京 :人民教育出版社 , 2002:34. On the Creation and Application of Autonomous Sports Area in Kindergarten Zou Huimin (The Kindergarten of Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou 362000) Abstract: Autonomous sports activitie

15、s can reflect the body status of children. To create autonomous sports area, the teacher need provide a diversity environment full of autonomic activities and appropriate sports material with open implementation strategies to promote the development of children. Key words: autonomous sports, sports area, creation of area 69