【峨眉道上阅读答案】峨眉道上教学设计.docx

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1、【峨眉道上阅读答案】峨眉道上教学设计教学设想本课教学设想使用读悟法，从而变讲为导、化繁为简、独立自主批评、以读带研、念中哉情，真正奠定学生的主体地位，同时实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提升教学效率，推动学生情感的自我发展。教学过程一、阐明课题，整体认知1揭题：峨眉所指的就是四川省的峨眉山，那可是我国的名山，同学们去过吗？想要亲眼看一看吗？（用课件播出峨眉山的视频）2率领学生使用个别念、集体念的方法将全文背诵一遍。训练学生用最为简洁的一句话归纳文章的主要内容。可以鼓励学生从课文中复习部分的所见所闻、所思所感来说。（在熟读课文的基础上整体认知全文内容，在此基础上再引经据典。深思，深入细致认

2、知。）二、独立自主批评，念中哉情（一）明确提出问题，明晰方向1从言字抓起，使学生介绍作者听见了什么，从干这个！鼓励学生紧紧围绕着铺路明确提出问题，老师尽早指点。2剖析所提的问题，提炼出两个主要的问题：砌怎样的路？路就是怎样铺砌的？明晰自学方向。（这一过程，在对外开放的气氛中民主自由批评，大胆布季谢。这样不仅能够提升学生对语言文字的体悟能力，更能够唤起学生主动自学、主动探究的积极性，彰显了以人为本的思想，同意了教学对外开放化后的程度，为学生在课程中的自我发展打下了基础。）（二）读悟第一自然段1模拟课件，废话念说道，甩词认知，化解第一个问题：说道说道你眼中的峨眉山的路就是怎样的？鼓励学生从山路的特

3、点：两尺见方、像是一架天梯。斜。长长的和人的体会：一步一步向冲下、非常吃力、停歇俯视、登山两个方面体会旅程的艰困。（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）2小结。峨眉山道特点：短。较窄、陡峭，归纳成一个字险。这样的路给人的体会就是登山容易，最后指导学生带着感情将本段读一遍。（本段采用课件，以直观地展现峨眉山道的长、窄、陡，并结合课文中的词语，让学生体会到蜀道难，难于上青天的艰险，为学习怎样

4、铺路、体会铺路人的艰辛作铺垫。）（三）读悟第二至六自然段1紧紧围绕路就是怎样铺砌的快速读全文，独立自主圈画文中能够解决问题的句子，再使学生用首先接着然后最后的句式将铺路的过程夏述出。2课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路的过程谈谈看着这幅图你有什么想说的，让学生各抒己见，教师点拨启导。（这一过程，不是崇尚恰当答案就是什么，而是学生思维过程的进行，在引导学生主动研究课文的过程。通过这样的过程，全面落实训练点。）3披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人开始产生了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？背著石板登山天梯，可以真有意思！他们就是给峨眉山铺路的人啊！课件出示上述句子，指导学生边读边

5、思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解作者写铺路人的艰辛虽然寥寥数语，没有展开叙述，但对铺路人的敬佩却溢于言表，让学生感悟，与作者产生共鸣。（这一环节就是教学的难点，课文中作者三处情感的变化一次比一次深刻，一次比一次高亢。这两次变化就是后面作者写下的那一段感慨万分的话的基础。对鼓励学生体会这三次情感变化就是很关键的。）（四）读悟第七、八自然段1课件出示第三次情感变化的句子：啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！为什么铺路人是真正的无名英雄？让学生带着这一问题，默读第七自然段，在有话想说的句子旁标上！，在有问题想问的句子旁标上？。2学生民主自由读文、独立自主圈画

6、，四人小组交流。鼓励学生通过这日复一日，年复一年去体会工作时间短。通过二百多里、几万，几十万，还是几百万？无法只有。一块一块去体会工作量小，并使之体会深刻，动心动情。再从干这个二个字领悟默默无闻的理想中的了不起。（这一环节同样一个导字，紧紧围绕为什么说道铺路人就是真正的无名英雄？这一问题，学生在边念、边想要、边议论中回去内心体悟，学会读书，陶冶情感。教师只在写作方法上予以指点，充份地给学生以民主自由写作和思索的时间，以读带研，不断扩大思维容量，有助于培育学生的单一制积极探索能力。）三、整体重回，情感升华1课件出具三个惊叹句：背著石板登山天梯，可以真有意思！他们就是给峨眉山铺路的人啊！啊！默默地

7、代价辛劳的铺路人啊，你们就是真正的无名英雄！看看这三句话，你指出必须怎么念？可以使用学生毛遂自荐念、对照念、示范点念等读书方法，念中体会三个句子三次情感的变化，并融合学生Benfeld，大二中悟语感，在语感中悟体会，同时实现以读促情。2问：题目峨眉道上看起来写景，实际写下什么人？怎样的铺路人？3课件出具：如果没（），没（），就没（），就没（）也就没（）。用惊叹之情师生一起诵读这一段。（通过境空，使学生重新认识这一特定句式，并认知真正的无名英雄就是作者对铺路人的赞美，就是全文的点睛之笔，应当鼓励学生联系全文深入细致认知。从学文的角度就是重回至整体，从受到教育受到病毒感染的角度就是教师将无名英雄铭刻学生之心。）