试论素质教育中的小学语文教学.docx

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1、试论素质教育中的小学语文教学素质教育最初是针对中小学片面追求升学率这种“应试教育”倾向而提出的一个教育口号，旨在扭转基础教育的办学方向，从片面追求升学率转向全面提高学生的素质上来。经过近年的呼吁与探讨，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式。实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通

2、过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。语文素质往往是一个人成才的

3、主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教

4、育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：语文基础素质扎实的语文基础知识；语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；

5、语文技能素质听、说、读、写能力；语文道德素质；语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗为此，在语文教学中明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、

6、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。因此，语文教

7、学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（）有明确的训练目标；（）精心设计训练内容；（）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到

8、会学；（）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从年开始进行“着眼能力，三个沟通，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学

9、从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（）语文的课堂教学；（）语文兴趣小组活动和兴趣课；（）语文的社会实践应用；（）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础

10、辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量采劝四步教学：自学报告讨论深化总结归纳课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是

11、又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（）能力有了明显提高。学生的听

12、、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。四、语文教学评价与语文素质评价教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导

13、教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。为此，在语文教学评价时明确评价的原则（）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。了解评价的功能（）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（）用以在教学过程中提供反馈信息。（）促进学生学习。（）研究语文教学。确立评价

14、的项目（）按评价所参照的标准分为：目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。（）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；语文情趣、爱好；情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；良好的个性心理品

15、质；学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。研究评价的方法开放性语文教学评价学生的语文素质水平，采取多渠道、多角度的评价积分办法，综合地全面考查。语文教师平时考查综合评分。查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；如语文兴趣小组活动获得的成绩，参加各级语文竞赛获得的成绩；平时的作业，实践活动中的语文能力实际。通过查阅资料，评价其语文素质水平。小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求是地评价小组中每个同学的语文成绩。听取反映，主要听取科任教师及班干部的反映，他们从语文应用的另一个角度接触到学生的语文水平。语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。所获得的分数，无疑是反映学生语文素质的重要尺度。但考试不是衡量学生语文素质唯一的指标，多角度的对学生进行考查，能全面地、深层次地评价学生的语文素质。