预制语块与大学英语听力教学_周敏.doc

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1、预制语块与大学英语听力教学 周敏 摘要 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。如何提高大学生的英语听力水平一直是困 扰大学英语教师的难题。本文从一个新的视角一预制语块着手，探讨此类现象对提高英语听力水平的 作用，以期待对大学英语听力教学有所帮助。 关键词 预制语块；大学英语听力教学 ；听力理解 中图分类号：玲 19. 9 文献标识码 ： A 文章编号： 1004 3926 (2009) 3 0063 03 作者简介：周敏（ 1975 女，中国计量学院讲师，硕士，研宄方向：应用语言学。浙江杭州 310018 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能 之一。听力理解作为一项输入性技能，是学习者

2、 发展其他语言技能的基础 .长期以来，中国的英 语教学过于强调读和写的技能训练，而忽略了听 和说的能力的培养。 2004 年教育部颁布的大学 英语课程教学要求（试行 ） 肥我国的大学英语教 学目标重新定位为 :培养 学生的英语综合应用能 力，特别是听、说能力。 2005 年 3 月教育部公布了 大学英语四、六级考试最新改革方案，根据方案， 听力部分的比例从 20%增加到 35%.面对这样 一种现实，大学英语教师不得不对以往的教学进 行批判性的反思，并积极对大学英语听力教学模 式 与 方 法 进 行 理 论 探 讨 和 实 证研 究， n 以改变听力教学难，学生听力 理解水平低下的现状。本文拟从

3、二语习得过程中 普遍存在的却未得到充分重视的语言现象一预制 语块的定义和分类入手，探讨此类现象对提高英 语听力水平的作用，以期待对大学英语听力教学 有所帮助。 一、 预制语块的定义、分类及其特征 (一颁制语块的定义 预制语块，又称作惯用语，现成语块，词汇短 语，词汇语块，未分析语言等等，近年来受到语言 学家以及语言教育专家们越来越多的重视 。 Beci ke 嘬早提出了预制语块这一概念。他认为语言 的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为 单位，那些固定和半固定的模式化了的语块结构 (idasyncratic chunks是人类语言交际的最小单 位 。 m Krashen& Scarcell

4、a 认为，语言在传统的自 由组合词汇与固定成语之间，还存在一个处于中 间状态的第三种现象 。 4 Lew 碑旨出，词汇和语 言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合 的延续体，在词汇和句法之间还存在许多同时兼 有词汇和句法特征的半固定结构。 5近年来由于 计算机技术和语料库的飞速发展，语块在语言中 存在的普遍性和重要性进一步得到证实，板块性 被认为是真实语言的一大特点。 Alienbe， 研究 发现，英语自然话语中有 80%由各类板块结构组 成， 61 也就是说大部分话语是通过语块来实现的， 语块是英语的基本语言单位。语言中这种介于传 统的语法和词汇之间，通常是固定和半固定、模式 化的块状结

5、构就是 “预制语块”。 CT 颁制语块的分类及其特征 预制语块从结构上可以分为 4 类： （ 1)聚合词 (pQy wads)。 指具有习语性质的固定词组，如： by tie way in a w 3d 等。 （ 2 )习惯表达法 （ 細社 tianalized expressions)。 指形式固定或半固定的， 具有语用功能的词汇组合，可以是完整的句子，也 可以是固定句子的开头，包括谤语、格言和社交公 式语，如： Hew do you dp Tme and tide wait fDr no mfu。（ 3 )限制性短语 （ Phrasal consrointS)。 指 有某些固定结构构成的框

6、架式短语，可根据需要 填入相应的词，如 ： a _ 可以生成 a ma meny a long tine age 等。 （ 4)句子构造型结构 (sentence builders)。 指为整个句子提供框架的词 汇短语，可根据需要填入相应的词语或从句成分， 如： I1hink(tia9X X 可以是任意一个从句。 从预制语块的分类及其例词可以看出词块的 由；习惯表达语中的谤语、格言 和社交公式语都是 属于形式固定的习惯表达法，同时它们使用的语 境场合有限制，说明此类表达方式的规范性。限 制性短语是在规定的结构上填入相应规范的词 语。虽具有较强的可变性，但这种可变性受语法 结构和语境的制约；而句

7、子构造型结构突出特点 之一是为句子构造提供框架结构，可根据需要填 入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如， It is tine iha.t.和 It is tin?.都属于句子构造型 词块。前者可填入虚拟从句，后者可填入不定式 复合短语，此形式按一定规则组成，较为固定，但 内容可以是规则下 的任意，这更易为人们接受和 使用。不过，相对于内容的变化性，预制语块更多 的是形式的固定性和稳定性，人们能把它作为一 个整体对待，并用句法规则去分析它。 二、 高校学生在听力方面所存在的问题 笔者曾对所教的学生做过调查，发现他们在 课后花在英语听力上的时间和精力也不少，但是 对如何提高英语听力水平感到

8、困惑和沮丧。如何 提高学生的听力水平，首先应从学生在听力中经 常遇到的问题着手。 归纳起来，高校学生在听力方面一般会出现 以下几个方面的问题： 1.发音不准，辨音能力差 ,造成听力困难 2词汇量不足，即使听清了 单词也不知所云 3. 不了解异国文化，无法正确理解材料内容 4. 语法知识欠缺或运用不熟练，错误理解句 5 5. 缺乏相应的听力技巧 如果学生能够掌握大量预制语块，上述几个 方面的问题就可以迎刃而解了。 三、 分析预制语块在听力理解中的作用 (一）克服大脑短时记忆的局限，帮助大脑加 快解码速度 不少学生在听力时经常会感到记住了后面忘 记了前面或是信息太多而无法完全记住，其中一 个重要原

9、因是由于短时记忆的容量局限造成短时 记忆信息提取受阻。短时记忆又称工作记忆，是 信息加工系统的核心。心理语言家认为，原始 的 未经加工的信息在感觉储存器里经过编码后进入 短时记忆，经过进一步加工后再进入可以长久保 存的长时记忆中。但是短时记忆的容量很有限， 一般只有 7 + / 2 个词汇，多余的信息在大脑中 自行消退，给听力带来很大的局限性。 BWinge 指出，词汇不是按照词素，而是作为 短语、长时记忆的语块来记忆的，并以预制语块的 形式从记忆中提取。 71 由于语块是较大的词汇结 构，大到可以是一个句子，所以一次记住的单词数 量就会大大增加。同时，由于预制语块是整体存 储在大脑中的一组单

10、词，它可以使学习者在听力 过程中，有效地对 大脑的信息进行检索，在理解过 程中无须进行语法分析，即可整体认知直接提取。 这减轻了学习者在听力过程中逐字辨认的处理负 担，并能使学习者将注意力集中于更大的话语结 构上，而不是停留在单个的词上，从而减轻认知加 工处理信息的负担，帮助大脑加快解码速度。 CH 贈养学生预测能力，提高语篇理解能力 在语言理解过程中，预测是理解的途径，预测 策略的应用是否对听力理解有着极其重要的作 用。如果把预测策略与教学内容相结合，就能有 效地促进学习者的学习。而笔者在听力教学中发 现，有些学生在听力过程中，不会运用预测策略， 只 注重听孤立的单词，不注意句子前后之间的关

11、 系，不能从整体上把握整个语篇。 预制语块是语篇功能和语篇意义的结合。要 想正确理解语篇，必须掌握一些固定、半固定词 块。不少形式和功能固定或半固定的预制语块不 仅是语篇衔接的重要手段，也是学习者对语篇进 行预测的标记语。例如：“ Qn tie： hancf 表示 前后对照；“ h MditiOT 表示进一步阐述；“ by 1he way 表示说话者将要转换话题； 10 _ u? in a asaretai 噂，可推测出后面是该话题的结 论。因此，了解这些预制语块有助于 学习者掌握 语篇的宏观结构及段与段、句与句之间的语义关 系，从而提高语篇理解能力。 四、预制语块应用于听力教学的思考 (一）

12、以预制语块为单位，培养语块意识 由 于 一 直 受 传 统 语 言 观 的 影 响 ， 我 国 高 校 学 生对预制语块的概念很淡，甚至没有。因此，要提 高学生对预制语块的关注与重视，教师首先要转 变传统的教学观念，不要把语法教学与词汇教学 割裂开来，而应把预制语块教学作为一条主线贯 穿于语言教学的各个阶段。在课堂教学中，教师 在讲解词汇时，有意识地引导学生注意和分辨出 语篇中出现的预制语块，同时联系其语用功能进 行讲解 ，并及时地归纳总结，注重从整体上加以理 解、吸收和记忆。同时，预制语块教学内容本身也 应有所侧重，应根据学习者的语言水平，把那些出 现频率较高、实用性较强的预制语块作为教学重

13、 点，不断地扩充学生预制语块的总量并培养他们 对预制语块的敏感性。 CI 踩取多种教学方式，加强学生预制语块 的输出 外语教学的目的就是要培养学习者创造性 的、有目的的外语输出能力。 8学习者在接受了语 言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采 用多种灵活的教学方式，尽可能缩短学习 者从理 解上升到产出所须的时间并扩大产出。在听力教 学中，加强预制语块的输出可以从两个层次着手： 在处理低层次的预制语块时，教师可以就听到的 语篇设计一些题型，如：汉语和英语的互译、填空 练习和造句等。如大学英语听力教程第三册第 二单元 partB 的听力语篇中出现的预制语块有： realize ones dre

14、an note persuade saneb dy 1D d saneiing fail to d saneJig make an ap_ pointnent make jt set out ID d saneing l k fa. miliar ID soneb d5 等。教师可选取其中的一些预 制语块，采用填空形式要求学生将空缺部分补充 完整。同时，教师也可以采用英汉互译的方式，以 实现中英语码的转换。如教师用汉语说“实现某 人的理想 ;劝说某人做某事 ;预约”等，学生则口头 realize ones dresm persuade saneb dy d saneihing make an

15、appoinmen 等分另 |J 回答，反之 亦然。再 次，教师也可以选取其中的一些预制语 块，如 persuade ameb dy 1 d sane 圯啤 fail ID d scmeihin set out 1D d scmeih ji 轉让学生 进行口 头造句。设计这些练习可以强化学生对预制语块 的拼写、语法结构和语义搭配的掌握。而处理较 高层次的预制语块时，教师可以就在听力课上让 学生进行口语交际、口头发言和口头作文等。例 如大学英语听力教程中每一单元都包括一个交 际话题，教师可以以话题为中心总结常用的预制 语块。如进行预订时常用的预制语块有 ： M like make a reser

16、vation of. .， can I reserve ? we like to sy in can you reccmmenJ ， can I b%.等。在讲解这些预制语块时，教师可以让 学生用这些预制语块进行对话操练，这样学生在 反复运用中不仅加深对语块的理解，而且也强化 了记忆力。 (二通过预制语块的形式习得语言，培养学 生的自主学习能力 语言中包含成千上万的预制语块，仅靠老师 的讲解和训练是远远不够的，必须加强输入和培 养学生的自主学 习能力。 Lwis 主张观察 一 假 设 验证的学习模式，学生通过自主学习来掌 握语块，而不单纯依靠教师的教。 5因此，教师应 鼓励学生在课后要尽可能接

17、触到各种材料，书面 的和口头的，用所学到的关于如何识别预制语块 的知识，归纳、积累预制语块，提高语言的预制语 块意识，从而最终提高英语听力水平。 结语 基于以上的分析，可以看出预制语块对学习 者听力水平的提高有着重要的作用。大脑中存储 的预制语块越多，组块能力越强，在听力理解过程 中大脑的短时记忆负担就越轻，解码速度就越快， 理解能力就越强。因此，在听力教学中 ，教师应加 大预制语块输入的力度，突出预制语块在听力中 的重要地位，注重学生预制语块知识的积累，整体 提高其听力能力和水平。 参考文献： 1 张清，刘建波 .大学英语教学改革后学生英语听力初探 教学理论与实践， 2 5(6). 2 张馨

18、月影响大学生听力学习的因素 陕西师范大学 学报， 2007(9). 3 Becker J The Phiasal Lexicor # Shank& Nash Webber ( ed? ). Theoretical Issues Natural LanSuage pra cessjnq q# Cnbridge B ltBeianek& Nawn% 1975. 4 Kraien and Scarcely n Routjies and Patterns ji Lan- guage Acquisition and PerfDimance|- Jj _ Language Learning 1973 (2

19、8). 5 M The Lexical Approach M. H Language Teach jig Pre 甲 1993. 6 Altenber 3 n Phraseology of SP ki Engli% The Evidence of RecurrcntW rd canbjiatiQQS|- A. In Cie A (e ) Phraseology Theoi Analysis and APPlicatior q . ()x 細 J ()x 幻 rd University pre 呼 199 反 7 B l 邮 Q A 中 ects ofLanguage (2 nd editi n) M|. New Y 1k H arcourt B mce Jovanovic 197& 8 李宗宏外语学习中输入和输出的研究与实践 大 学英语教学研究亡） q.上海 :上海外语教育出版社， 2001.