名师成长之路教学提纲.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。名师成长之路-第二节名师成长阶段及其特征一、新手阶段刚从大学毕业从事教师职业的均处于这一阶段。他们刚走过学生时代，熟悉学校环境，但现在却要重新认识学校、课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放化、理想化。但这种开放化与理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实中他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的

2、同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。他们尚需要适应教学，并积累经验。二、优秀新手阶段随着教学经验的积累及对教学活动的适应，新手不断地成熟发展成为优秀新手，许多具有两年和三年教龄的教师大约处于这一阶段。这时的教师可以从教学活动中积累经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使现在的教学超越过去。但在这阶段，他们对教学还缺乏信息，当学生对教师的权威提出挑战时，他们便束手无策，不知该如何重新树立自己的威信。经验在这时会影响教师的行为，但优秀新手往往经验不足。新手和优秀新手的工作都十分认

3、真，但他们的教学却不是很成功的，因为他们常常仅仅恪守原则，犯教条主义的错误，缺乏对不同教学情境的分析和处理问题的灵活性，不能及时总结经验。三、胜任阶段在拥有了更多的教学经验。并且尝到了成功的喜悦后，大多数优秀新手可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这个水平。大多数工作了三、四年的教师都能达到胜任水平。此时他们的特点是：能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点并制定教学计划，知道该采用何种教学方法进行教学；在讲课时，他们能让学生轻易地掌握重点和难点。并且能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，较好地把握课堂教学。为了对课堂进行更有效地控制，他们会注意对所需教学信息作相应的分析。这样，他们

4、对教学更有责任感，并以更强烈的感情对待教学，以期教学的更大成功。四、熟练阶段大约到第五年，有一定数量的教师便进入熟练水平的发展阶段。在这个阶段，直觉的作用变得越来越突出。教师对教学情境已产生了直觉感受，并且通过对教学情境的分析积累了丰富的经验，他们能够在更高的水平上发现教学情境的相似性，并对此加以有效地分析，能够对新的教学情境进行预测，并预测的明晰性、准确性不断提高。五、专家阶段有一定数量的教师可以发展到熟练阶段，但是达到专家阶段的就为数不多了。专家水平的教师凭直觉把握教学，他们对于教学是轻车熟路，十分自如。专家教师见闻广博，能够成功地鼓舞别人，指导别人，充满生机和活力，教学技能十分娴熟，在教

5、学过程中可以让学生在不知不觉、潜移默化之中学到很多知识。对于专家教师，时间和经验都很重要。有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述10000小时的课，在此之前至少当过15000小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。第三节教师的知识结构与专业水平发展中小学教师的知识结构，决定着教师的专业化水平：中小学教师职业是培养人的神圣岗位，教书育人过程是一个引导学生学会知识，发展能力的过程，也是教师教学知识生产与再生产的过程，教师的自身教学知识生产与再生产的方式和水平决定着教育教学能力的高低，作为合格的中小学教师应该具有什么样的知识结

6、构，教师的教学知识生产、再生产有哪些基本方式？如何提高教师的教学知识生产与生产能力？教育培养目标包括人的知识、能力、技能、心理、品格等，在教育目标的多元论中，知识与能力，知识与技能，知识与心理，知识与品格到底是什么关系？知识到底是什么？人的指示呈现什么样的结构？教育学能否建立在科学的概念与命题体系之上？一、知识的内涵（一）知识是什么知识是什么问题，是千百年来人类社会一直在探讨和应用的基本问题之一，在现代社会，人们从各个学科不同的视角，不同的方位讨论知识的含义，就得出了不同的结论，从教育学的角度看，所谓知识就是人们对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉表象，概念、法则等心理形式。（二）知识与

7、信息的关系，是有关知识概念的核心从物资一元论的唯物主义理论观点看，物质是客观存在唯一本源，物质有五种存在形式，即质量、时间、空间、能量和信息。任何一种客观存在的物质离不开这五种存在形式。信息与事物统一存在，信息是物质的存在形式，物质是客观存在的，物质的信息也是客观存在的，信息不能离开物质而独立存在。信息是人们对事物认识的来源和中介，人们对事物的认识是通过自身所具有的视觉、听觉、触觉、味觉、动觉等感觉器官对事物本身所具有的信息的反映。信息是人们对事物认识的唯一来源。人类对事物认识的过程就是人的头脑对客观事物信息的反映、储存、加工、组织过程，事物的信息和人们对事物信息的反映是沟通人们的认识和客观事

8、物的中介。没有事物的信息和人们对事物信息的反映，人们不可能认识事物的现象本质和规律。知识的定义：所谓知识，就是人们对客观事物信息的反映以及对信息的储存、加工、提取的产物。人们在环境活动中对事物信息的反映、储存、加工、组织、提取的过程就是知识形成、传播的过程，人们对事物信息的反映形成的知识是感性认识，信息加工和提取所形成的知识表现为理性知识。（二）中小学教师的层级知识或主体性知识按照知识获得和占有的社会主体来划分知识层级可划分为个体知识、群体知识和社会公共知识三类。1.教师的个体知识教师的个体知识是指教师个体通过自身的学习和实践活动获得和生产的知识技能，个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考

9、与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略，这些方式方法和策略中浸透着自己能力性和认识品格，是人们在长期的体验、沉思、感情和领会，训练，应用基础上形成的实效性知识技能，个人知识的获得或占有属于个人。个体知识属于个体知识层面，有个性化、特色化、技艺化的特点，大量的表现为实践性知识。2.教师群体性知识教师的群体性知识，是指教师通过群体合作，群体知识获得生产的知识技能，是群体智慧的结晶，是群体文化的基础核心是学校、企业等群体组织知识管理，基本内容，群体知识是社会群体整体知识水平的整体反映，是由个人知识融合而成的，但不是个人知识的简单相加，群体知识作为学校、企业文化的共同成果应该为组织成员所共

10、享。群体知识的获得或占有群体，团体组织的特性，知识共享是群体范围内知识界的权利，群体共识性、共享性，是教师群体知识基本特征。3.教育公共知识教育公共知识是指为所有社会成员共享教育知识技能，具体表现为教育公共理论知识，技术，技能，技巧的关系，也就是能够被清晰和系统地表述出来的各种文本知识，具有社会性公共特征。教育公共知识，也是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科科学、教育学、心理学等属于教育公共知识。4.教师个体知识、教师群体知识如何实现社会共享个体知识和群体知识具有私人化属性，属于知识产权保护范围，不能无偿的被他人和社会使用。那种希望得到社会广泛认可的个体

11、知识、群体知识必须要提交社会知识界来讨论，认定，在这个认定讨论过程中，个体知识、群体知识就自然失去私有的特性，必然要让社会共享。5.科学知识的形成科学知识的形成，必须经历由个人知识、团体知识向社会公共知识转化过程，个人知识、团体知识通过发表论文，得到社会的反响和应用，通过社会实践的检验，得到同行及至社会的认可，成为社会广泛认可的科学知识。科学知识是社会共享知识。知识共享是公共知识的基本特征，其重要标志是进入大、中、小学教材，中小学教育的主要目标是向受教育者普及已有知识存量的基础部分，使之成为全民“常识”。（三）教师的质性知识质性知识是按照知识的性质划分的知识，按照质性知识划分，教师知识可划分为

12、四类：第一类是关于是什么的知识，指关于事实方面的知识。第二类是关于为什么的知识，是指原理和规律方面的知识。第三类是关于怎样做的知识，是指做某些事情的程序，技术和能力。第四类是关于这些知识是谁的知识，一是指这些知识的来源和出处，了解某某知识是谁首先创造的，二是指在工作过程中，知道如果出现了问题应该请教谁。四）中小学教师的形态知识按照知识的形态划分，教师形态知识可分别划分为外显知识和内隐知识，文本知识和实践知识，理论知识和经验知识等三个范畴，外显知识、文本知识、理论知识的呈现方式是以理性知识外部呈现的方式存在着，属于社会公共知识范畴。1.教师的外显知识所谓外显知识，是指以文字、数字、图形等语言符号

13、来表达，而且以资料，科学法则特定规格等形式展现出来的知识。这种知识随时都可以在个人与社会之间正式而有系统的相互传送。通过物质化载体实现知识的符号化、信息化，比如语音、文字、纸张、磁带、计算机等物质载体，是人类的知识实现物质化，知识通过物质化实现显性化，使知识实现了时代传播。2.教师的内隐知识内隐知识也称为隐性知识，是相当个人化而富弹性的东西，个人主观的洞察力，直觉与预感等皆属隐性知识，隐性知识深植于个人的行动与经验之中，同时也贮藏在一个人的理想、价值观和情感之中，隐性知识在技术层面上包括一些非正式的个人技巧或技艺，在认知层面，包括行为习惯，理想信念、世界观、价值观、伦理道德观与心智模型等，深植

14、于人们内心深处。隐性知识的认知层面虽然难以明说，但却深深地影响着人们对这个世界的看法，教师的实践性知识属于内隐知识。3.教师的缄默知识目前，学术界一般认为内隐知识也叫缄默知识，缄默知识作为当代知识论研究的重要内容，一般认为它是由英国科学、哲学家迈克尔。波兰尼于1958年最早正式提出来的。波兰尼认为：缄默知识就是存在于个人头脑中的，存在于某个特定环境下的，难以正规化，难以沟通的知识，是知识创新的关键部分，波兰尼认为，人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识到自己的理智力量。他基于我们知道的东西比我们能够告诉他人的东西要多，这一认识论命题，即人类通过认识活动的获得知识，包括了他们通过言语、文

15、字或者符号的方式表达出来的知识，但是却不止于这些知识，在这些知识之外，还存在着其它类型的知识，这种其它类型的知识就是缄默知识。4.内隐知识包含三个层级知识根据上述对缄默知识的定义，我认为缄默知识并不等同于内隐知识，内隐知识即个人的知识，是被个人学习掌握和创造的知识的总和，是个人掌握的理论知识和经验知识的总和而缄默知识仅仅是内隐知识、隐性知识的组成部分之一。内隐知识按照能够被意识和被表达的程度，我把它们分别称之为内构知识、内化知识和缄默知识，这三类知识分别构成三个层级知识。（1）第一个层次是内显知识，即内隐的结构化知识，人们能够清楚地意识到且能够通过言语明白表达出来的知识，是可以运用概念加以捕捉

16、或呈现的知识。比如人们考试、答辩、演说的个人知识就是结构化的内隐知识。（2）第二个层级是内化知识，仅仅能够意识到但却不能够通过言语来表达的知识，即只可意会，不能言传的知识。内化知识比内显知识更多，人们知道的比能够说出来的东西多得多。知识形态的转化、融合是知识创新、知识学习的基本方式，外显知识与内隐知识的相互转化，是学习与知识生产的基本方式。国内外大量研究表明，内隐知识、缄默知识的转化融和实质是生产、科技创新的基本方式。人们学习的过程，掌握知识的过程就是外显知识的内隐化的过程，也是知识再生产的过程。（五）中小学教师的内容知识1.按知识的内容结构划分按知识的内容结构划分，中小学教师知识分为自然知识

17、、社会知识、哲学知识，也可以分为基础知识、专业知识，还可以分为科学知识和技术知识、技能知识等。在科学技术领域，文化艺术领域和教育领域人们学习、掌握、传播、应用、更新的知识大量是内容性知识。人们对内容性知识进行分析、理解、应用、创新过程中，对大多把上述四种知识类型作为工具，通过对知识的加工，而达到目的。2.中小学教师的本体性知识学科专业知识教育的本体性就是育人为本，育人为本是教育发展的主旋律。教师的本体性知识就是培养人所需要的基本知识。当代学校教育以学科为基础，人的培养以学科教育为基本内容，教师所教的学科和专业是向学生传播知识的必备的基础，因而教师的本体性知识就是指教师所具有学科知识，如语文、数

18、学知识。教师内容知识的具体分类：按照教师知识的内容分类，中小学教师知识结构包括以下几个方面：（1）基础性知识（2）本体性知识（3）条件性知识（4）规范性知识（5）对象性知识（6）环境性知识（7）核心性知识3.中小学教师的本体性知识本体性知识是相对素材性知识、素材性课程资源而言的，素材性知识、素材性课程资源是指学生学习和收获的对象是从哪里来的，包括各种学科知识、技能、经验、智慧、感受等因素，学科知识在素材性知识和素材性课程资源中居于基础性、本体性位置，因而称为本体性知识。教师必须精通所教的学科和专业，对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面做出过重大

19、贡献的著名科学家，学者的生平事迹要有所了解。4.中小学教师的条件性知识条件知识是指教育学、心理学一般知识，条件性知识是中小学教师成功地进行教育教学的一种必备知识，是成功的教学的金钥匙和重要保障。条件性知识是相对于本体性质量而言的，条件性知识和条件性课程资源虽然不是学生学习和收获的直接对象，但却是教师在指导学生学习过程中必不可少，不可或缺的重要知识。条件性知识是教师专业化的必要条件，是教师胜任职业岗位能力的必要条件。条件性知识的具体含义：具体分为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生评价的知识，平时的教学过程，就是教师如何把本体性知识转化为学生可理解知识的过程。在此过程中，懂得教学成

20、功与失败的原因，掌握教学与学生学习的特点和规律，就目前我国中小学教师来说，这种知识是广大教师普遍缺乏的，也是我们在课程改革中首先要加强的知识。5.中小学教师的规范性知识教师的伦理知识：教师应当具有远大的理想，高尚的道德。学论说：“善教者，使人继其志”，就是说：优秀的教师应当使学生在吸取教师学识才智时，仿效教师的优良行为。继承教师的崇高志向，儒家一贯强调“立志”，重视对学生的理想教育，孔子主张读书人应当从小确立远大理想，崇高的志向，应当“志于学，志于道，志于仁”，认为“人无远虑，必有近忧”，要教人“立志，继志”，对学生进行理想信念教育，教师首先应具有远大的志向目标，要有崇高的理想信念。6.教师伦

21、理知识的地位与作用教师需要具有哪些素养来培养学生亲和力、向心力、感染力？仅仅具有渊博知识只会使学生敬而远之，而不会形成“亲师”关系。只有那些具备良好道德品质、高尚的人格风范，关心热爱学生，善于发现学生的闪光点，发挥培养学生的个性特长，为学生的发展成长无私奉献和辛勤操劳的教师才会对学生具有无限的穿透力，感染力和亲和力才会使学生自觉主动地亲近他，学生也才会更加尊敬爱戴他。一个志向远大，知识渊博，人格高尚的教师，学生必然会敬仰之，效法之，从而自觉主动、充分和教师获取，继承志向，陶冶情操。7.中小学教师的对象性知识教师必须具有学生的有关指示，掌握学生学习的心理机制及其学习成败的心理原因，根据学生的学习

22、特点，心理特征进行因材施教，才能扬长避短，“长善救失”。教育教学规律和学生学习心理规律是一个教师必须掌握的知识。对象性知识是教师实践性知识的重要内容。一个有经验的教师和新教师的重要差别在于对学生的知识，如何管理学生，如何引导学生，如何帮助后进生等，是一个教师必须具备的实践性知识。教师只有了解学生，熟悉学生，才能发现学生的长处和优势，才能因势利导才能因材施教。8.中小学教师的环境性知识教师的实践性知识主要来源于课堂教育教学情景之中，和课堂内外的师生行为带来明显的情景性、个体性、体现教师个人教育智慧，教育特点和教育风格，有经验的老教师具有丰富的教学情景知识，他们面对内在不确定性的复杂的教学情境时能

23、做出快速准确的解释和决定，能在思考以后采取适宜于各种特殊情景的行为。经验丰富的教师所具有娴熟的教学技能教学艺术在很大程度上取决于他的教学情境多少。教师在教学情境中实施课程。教师是课程实施的主体，最了解具体的实践情境对于在具体情境中如何做出课程决策和课程行为最有发言权，如果教师忽视了教学情景，不那么关注情境，关注学生个体需要，也就只能是流于空谈，课程的目标难以实现。9.中小学教师的核心知识大量的教育教学实践表明，教师需要一种在真实教学中使用的，有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，这就是学科教育学知识，这种学科教育学知识是教师特有的，影响教师专业成长的关键因素。三、语文教师的专业成长主要是教

24、学实践性知识的积累和升华。实践性知识的积累是经验积累的结果，而经验的积累导致专长的发展，人与人之间的区别就在于经验积累的质量和速度，在于经验是否升华学科教育学理论。如何把经验转化为专长而成为专家呢？这就需要不断学习，语文教育学理论，用语文教育学的理论，不断总结自己的教学经验，把自己的实践性教学知识升华为语文教育学理论，又用自己创立的语文教育学理论指导自己的教学实践，不断在教学上进行创新，不断经历语文教学实践语文教学经验语文教育学理论语文教学创新新的语文教学经验新的语文教学理论，新的语文教学创新。通过这样反复不断循环过程，促进教师专业成长，摆脱语文教书匝，向语文专家转变。优秀语文教师如何锻炼成为

25、语文专家？从当前的课程改革和教师专业发展来看一个语文教师的教学很优秀，很受学生欢迎只能说明他的语文教学艺术很高。一个优秀的语文教师，不但教学优秀还一定要总结出他的语文教学法，并把这种语文教学法，上升到语文教学论和语文教育学的高度。在新的教育技术背景下，用新的技术新的方法去实验和推广新的语文教改成果，就会使每个语文教师在自己的教学领域，就会有新的教学信息，新的教学境界，并逐步地锻炼成语文专家。四、中小学教师急需提高语文教育学素养（一）语文教师应成为有思想的教师1.语文教师的课堂教学不是简单的语文知识的传授和阐释，而是在丰富的语文教育学思想指导下的具有生命力的课堂教学。2.课堂教学的生命力在于教师

26、丰富的语文教育学理论与实践经验。3.生动、深刻而有趣的语文课堂教学是教师先进理念与科学思想指导下的教学。思想是课堂教学的火花，教师的思想就是课堂教学的风骨。语文教师上课时的思想越是简单，越是局限于狭隘的语文知识领域，越是体现单一的语文目标化，就越容易导致学生的机械模仿和生搬硬套，使得他们的思想和创造力被边缘化。在关注课堂中学生的情感、态度和价值观的走向时，如何把教师的理念提升到思想的层面，从而用先进的教育理念的语文教育思想来组织教学，就是十分迫切。（二）中小学在职教师队伍存在严重的语文教育学缺陷。我国的中小学教师队伍普通缺乏先天的语文教育学基本素养。我国的传统师范教育以语文教育为主要内容，同时

27、辅以少量的教育学教育。大多数国家师范教育的教育学课程，约占学时总量的20%以上，有的约占40%，而我国的师范教育中，教育学课程仅占课时总量的10%。我国的师范教育是沿袭了综合性大学的教育模式，是以语文教学为主体的教育。这就必须造成中小学教师队伍普通缺乏先天不足，缺少语文教育学培养。（三）教师职业是一个专业岗位教师专业化是当代世界各国教师教育的基本趋向。所谓教师专业化，即教师职业像律师，医生等岗位一样，不仅需要科学文化知识，还必须具备教师职业岗位需要的专业知识技能，而不是任何一个在学毕业生都能胜任的职业，教师专业化包括教师的职业伦理专业化，教师的语文专业化和教师教育专业化三个方面。（四）中小学分

28、科教学实践，使语文教师形成了自身的缺陷和不足长期的分科教学实践造成了严重同行分隔，不同语文教育之间越来越缺乏共同语言，直接妨碍着他们的交流和理解。教师只关心自身的学术性和逻辑的严密性，其结果是造成语文教师之间，不能紧密联系，相互脱节。目前语文教育都已确立了自己的理论体系和教学模式，对哪些不属于本语文的逻辑体系的知识有着一定的“排斥性”，新的教育理念不易为语文教育，教师所吸收，这就阻碍了语文教育内容的扩展与更新。尤为严重的是教育教学理论缺失和不足，这些都成培养教育教师的阻碍。（五）基础教育课程改革急需语文教育学知识武装中小学教师队伍的头脑长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才

29、培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中缺乏必要的课程意识和课程生成能力，从一定意义上基础课程改革强烈呼唤语文教育学理论的普及，呼唤教师的语文课程意识与语文课程不断学习。只有具备了语文教育学，专业知识的人才能更好适应新课程。课程改革面临的最大缺陷是教师的特定职业知识，即教师的语文教育学专业知识极为贫乏。许多教师认为新课程改革对自己提出的最大挑战，不是教材比过去难教了，内容更深了，或者题目更难解答了，而是教学形式和对待学生的方式更加复杂了，如何了解自己的教育对象，如何因材施教关注每个学生的个性特点等方面很不适应。要实现新课改的目标，就是要做到语文教育学的学习和掌握，要了解把握教育对象基本情况

30、和需求。努力提高语文的课程意识，语文课程意识是中小学语文教师对语文课程交流的基本认识，是对语文课程设计与实施的基本反映，它包括教师对语文课程本质，语文课程结构与功能，语文特定课程的性质与价值，语文课程目标，语文课程内容，语文课程的学习活动方式，语文课程评价，以及语文课程设计与语文课程的实施等方面的基本看法。语文课程意识是教师在教育引为过程中的课程，实施语文方法论的体现。具有较高语文教育学素养的语文，教师是语文课程的动态构建者，语文课程的生成者。语文教师的课程意识支配着教师的语文教育理念，语文教育行为方式，语文教师角色及至语文教师在教育中的存在方式与生活方式。没有明确语文课程意识的教师，总是把语

31、文课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的知识”不可变更的系统，并在课程系统面前无所作为。用语文教育学的理论和实践性知识武装起来的教师具有更加自觉的课程意识，他们会以自己对课程以及语文课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划语文教育活动和行为方式，从而成为优秀教师。（六）语文教育学研究为课程改革中的教师专业成长的发展保驾护航关注语文课程实施过程中教师思维方式，引为方式的转变，是语文教育学研究的重要任务。课程改革不仅要改变教师的教育理念，同时也在改变他们每天都在进行着的习以为常的思维方式，教学方式，教学行为，这几乎等于改变教师习惯了的生活方式和生存方式。（七）充分发挥语文教

32、育学研究在促进教师专业成长中的重要作用中小学教师的拔尖人才队伍需要在语文教育学理论的指导下，更好地发挥专业引领作用。中小学特级教师、高级教师，以及国家级、省级、市级骨干教师是中小学教师队伍中的佼佼者，是中小学拔尖人才队伍。他们对广大中小学教师来说，是一支专业引领阶段，在课程改革和教师教育中都发挥着不可替代的专业引领作用。（八）发挥教学反思在教师实践性知识积累和升华中的基础性作用从心理学角度讲，经验积累的过程就是对知识结构的重组，前提条件是教师不断学习，终身学习，要基于问题学习，要成为知识的研究者，实现这个目的内在心理过程是教学反思，目前，教学反思并没有成为教师成长中的主导作用。要使教师成为专业

33、人士，就不能简单重复自己过去的劳动，而是要不断的重组自己的知识结构，这就是教学创新，创新的表现主要有三方面，超越自我，超越课堂和超越教材。1.教学反思是构建语文教育学，实践性知识的基本途径和手段教师的成长公式：成长=经验+反思，通过教师的教学反思建构语文教学知识，教师积极建构或重建有关语文教学知识促进专业成长的重要手段。反思是教师建构自身的教学专业知识的过程，从教师的专业成长来看，反思是专业成长的出发点，实质上正是在反思性教学的基础上，教师开始建构，自己的教学世界和教学风格。2.教学反思的内容与对象在教育实践中，教师首先要反思自我的形象与角色，其次，反思课程与教学、课程与教学需要教师不断建构，

34、这就需要教师不断反思课程与教学问题，诸如课程是如何建构而成的，如何提高语文知识的组织化程度？在教学设计中，如何按照教学目标的要求将教学内容与学生的认知特点进行有效地整全等等。再次反思教学方法与教学策略，诸如反思设计是否合理？多媒体课件的设计与运用能否促进学生对知识的理解，课堂提问是否合理。3.教学反思的本质与作用反思性教学也是教师的研究性学习，这样作的目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习与发展，因引，反思的过程，也是在教育教学过程中发现问题，研究与解决问题，提高专业技能过程。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结，能力和评价能力。教师的教育活动是教师专业成

35、长的基础和现实土壤，教育活动不是单纯地认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动，教学反思还将对提高教师思想道德素养的重要作用。4.教学反思的含义教师的反思是指教师在教育教学实践中以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有什么教益，否则就不会有什么改进。教师的课堂教学是教师课程理念的具体体现，在教学过程中，教师从自身对学校正式课程的诊释产生觉知课程，再转化到教室内实

36、际执行动作课程，需要处理有关教学目标的设定，学习机会的选择，学习机会的组织，教学活动的设计，教学过程的安排，以及评价方式的决定等等，而这些相关的判断与选择，表现上看好像是属于技术局面的操作，但实际上或多或少的反映出教师的教学信念与课程。第四节名师成长之路一、实践性反思教学（一）反思性教学的产生与发展反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质

37、量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢？国家为2l世纪的教师作准备提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。（二）反思性教学的意义反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方

38、面：1.反思性教学有利于教师掌握实践性知识教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师

39、从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。2.反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。3.反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，

40、但是，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。（三）反思性教学的策略在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。1.内省反思法内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。（1）反思总结法反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学

41、实践中出现的问题得到考虑。（2）录像反思法录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。（3）档案袋反思法档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提问的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。2.交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了

42、解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。二、阅读与写作活动（一）读书能提高教师自身的文化品位一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从读书阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃老本。面对新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化必须进行再生产。多数觉得课改前语文无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展

43、人文性。这一下子，使教师摸不着了边际。大语文教学观的今天，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。细细回味，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。因此，一个语文教师始终只要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，就能适应现代教学的要求。（二）读书能更新思想，开阔眼界，增长智慧经常读书的人都有一样的感觉，读书能帮助我们更新思想，开阔眼界，增长智慧。经典著作和学科前沿作品尤其值得我们关注。经典著作，比如中国古代四大名著，比如论语、史记、聊斋志异、人间词话，一些外国名著，比如，像费孝通江村经济这样经典的研究案例，都值得我们认真学习。学科前沿作品

44、，比如王荣生语文科课程论基础对我们学科建设有着指导性建议，龙协涛文学阅读学对我们解读文学作品和认识文学阅读活动很有帮助，诸如此类，都值得我们花时间学习研究。（三）读书是写作的基础，能提高教师的写作水平一切写作，都是从阅读开始的。传统语文教学最重要的经验就是“读写结合”。这里的“读”，主要是指阅读各种各样的文章和文学作品，而“读写结合”最简单的学习方法，就是看看人家是怎么写的。我们从别人的文章和文学作品中，不仅可以学到有关思想内容和思维方式，可以学到各方面的知识以及写作的基本技能，而且很自然地会受到某种情感的熏陶，而这一切对写作来说都是非常重要的。丰富的生活经验对写作也很重要，所谓“世事洞明皆学

45、问，人情练达即文章”，说的就是这个道理。但是我们的生活经验不能仅仅依靠自己的积累，还必须通过大量的阅读来学习和借鉴别人的经验。正因为如此，当我们阅读红楼梦的时候，我们便好像拥有了第二、第三以至更多人生。读巴尔扎克，托尔斯泰等伟大作家的书，也会使人产生这样的感慨。总之，阅读使我们思想和心理变得更加成熟，使我们的内心世界变得更加丰富，也使我们在不知不觉中提高了自己的写作水平。（四）写作：语文教师一种基本的教学能力写作是语文教师要具有的书面表达能力。语文教师要教会学生写作，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、

46、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作能力还可以帮助教师对课文的写作方法做出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总之，它有利于促进语文教学质量的全面提高。写作是教育行动研究的一种必要手段。教育行动研究，是教育情境的参加者进行的一种自我反思性的研究方式。在反思的过程中，最好的办法也就是将自己反思的成果形成文字，教师也会在反思中逐渐提高自己的认识水平，提升自己的教育实践及其所在环境的合理性和正当性。教育行动研究是教育

47、实践者自己为研究自己的实践而进行的一种研究方式。教学实际上就是一个课程探究的实验过程，研究是教学的基础，有专家指出“没有教师的发展就不会有课程的开发”，教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论的理想实验室，教师是课堂和学校的实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解教育研究，都离不开将研究的东西记录下来，这样既可以备忘又可以反复加工锤炼，能动笔写作更好地将教学与研究结合起来，教学就是一种教育研究的形式，同理，研究也是一种教学的形式，把教学与研究结合在一起的是我们反思性活动。写作是语文教师思想升华、提升个人魅力的过程。培根说：“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”教师经常写作可以保持思维流畅、

48、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。坚持写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。老师要经常动用“嘴功”去调动学生的积极性、提高学生的主动性，这都要求老师必须有良好的表达能力和演讲水平。坚持写作，能练成敏捷的思维、积累丰富的词汇、积淀深遂的思想、锻造严谨的逻辑思维等。语文老师能写作并能将自己的文学作品或教学论文见诸报端，这不仅能感化别人更能提升自己的魅力。名师的通常在这些方面都有着常师所不具有的读书与写作习惯，如南京师范大学附中语文名师王栋生、四川武侯实验中学李镇西老师等就有着良好的读书与写作习惯。第五节名师教学的共同特征一、立足书本、不唯书立足课本，由此及彼，拓展阅读能力。拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。1.从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了