小学音乐论文：浅谈音乐教师应该坚持的音乐教学观演示教学.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学音乐论文：浅谈音乐教师应该坚持的音乐教学观-有音乐有快乐有发展浅谈音乐教师应该坚持的音乐教学观【背景与摘要】2002年课改之初，音乐课堂上刮起一阵重情境、轻基础的教学之风。不可否认情景教学在很大程度上激发了学生学习音乐的兴趣，让音乐课变得更加好玩、快乐。但是由于过分轻视音乐基础知识与基本技能的学习，使得学生的音乐学习缺乏发展性，对教师的依赖过多。2011年新一轮课改开始之后，很多一线教育工作者都开始对自己的课堂教学重新进行审视与完善。经过多年实践与探索，笔者总结出音乐课要践行“有音乐、有快乐、有发展

2、”的“三有”教学原则，并在坚持中看到了学生成长与发展。【关键字】音乐快乐发展从2011年第二阶段课改开始之后，小学音乐的课堂日趋变得更加理性，各种花枝招展的课堂教学情境、教学手段、教学方法越来越关注音乐本源，关注音乐的基本要素，关注音乐对学生情感所产生的真实影响。在这样一个转折时期，作为音乐老师在平时的教学中应该营造一个什么样的音乐课堂氛围？怎样让孩子们在音乐课上既能学会基础知识与基本技能，又能快乐轻松地感受音乐之美？应该建立怎样的音乐教学观？在每一节音乐课上应该践行怎样的教育理念呢？总结近几年的实践探索经验，笔者领悟了音乐课堂上必须坚持的“三有”原则有音乐、有快乐、有发展。一、音乐课要有音乐

3、性1、组织教学体现音乐性影响一节音乐课效率的关键因素在于课前的组织教学，学生进入音乐教室的状态会一直影响大半截课甚至是整节课的学习状态。通常情况下，音乐老师都是用传统的与学生对唱问好的形式开始一节课的教学。但是，每次对唱问好都是认真地演唱、美美地演唱？在调研中发现，90%以上音乐课前的对唱问好都是走走形式，教师并未对对唱问好过程中的音准、音色、节奏进行明确的要求或指导，有的唱、有的不长、有的音高不准、有的节奏不齐。由此也导致了学生对待对唱问好这个环节的态度也是极其松散、无所谓。而这种心态对一节音乐课的影响是负面的。实践中，笔者从学生一年级时就开始关注每节课的“开头瞬间”，如今已经坚持了4年。每

4、次音乐课上课时以及上课过程中的起立、请坐都坚持用音乐提示。在每节课的起止环节，学生不仅要根据音阶上下行的提示起立或坐下，还在起立、坐下的同时一边唱音阶一边用调整身体高度表现音高变化，这种方式可以帮助一年级学生形象地感知音高的概念，更有利于培养学生认真倾听的习惯。音阶的演唱是学习音乐的最基础的技能，将其放在课前、课后组织教学环节，使学生每一节课都能利用几分钟时间从音色、音准方面进行强化训练，产生事半功倍的效果。此外，在师生问好环节，不仅坚持用对唱形式问好，还随着学生年龄的增长逐渐增加难度，采用合唱形式进行师生问好。让学生从课堂开始的瞬间就参与表现音乐，关注自己的声音效果、同伴的声音效果、声部之间

5、的和声效果。实践证明，经过4年的坚持训练，笔者所任教班级学生在音准、音色等方面都有比较突出的表现。2、基础训练体现音乐性在基础训练环节，利用不同节奏型表现某种音乐情景中的动态形象。比如，在火车开了一课中，先让学生欣赏口技视频，其次根据经验提炼出模仿火车的三种有特点的声响，然后根据“X”、“Xx”、“Xxxx”节奏型分别进行模仿。在确定学生能够准确读出三种节奏之后，开始尝试三个声部的声势合作，学生在老师的指挥下体验了立体的、具有和声效果的音乐节奏创作。虽然当时的学生还是一年级，但是他们的行动再次证明，只要教师坚信学生在音乐表现方面是有潜力的，只要课堂引导方式得当，学生们一定会给我们惊喜。这应该是

6、音乐教师坚定的信念！3、聆听音乐体现音乐性在音乐教学过程中，关注学生的音乐感觉、培养学生的音乐表现力比教学生按部就班的学习技能更重要，比创设花俏的音乐情景、设计复杂的过度语更实在。在每首音乐第一次呈现时，引导学生既要静静地倾听音乐，又要根据自己的感受无声地进行律动。这两点并不矛盾，音乐本身就是声音的艺术，只有在相对安静的环境下，才能感受到纯正的音乐本身，与此同时，音乐又是一门情感体验艺术，人听到音乐会自然的产生相应的动感体验需求。课堂上既不能死板地坐着听，也不能过于动态吵得没有安静的环境。所以，让学生在保持安静的前提下，静静地用律动表现自己的音乐感受，也是培养学生音乐表现力的一个有效措施，此时

7、的律动不需要老师的引领与示范，完全是学生自发的、最真实、最自然的表现能力的展示。由此，老师也可以观察出不同学生的音乐感受能力、理解能力、表现能力的差异。4、学唱歌曲体现音乐性在一些常态歌曲教学类的音乐课上，对歌曲的学习常常会局限于记住歌词、会唱旋律。这是绝对不够的，教师还应引导学生利用音乐元素对歌曲进行处理、体验，让学生在学唱歌曲的过程中就感受到力度、速度、音高、音色等音乐元素对音乐表现力的作用。比如，在学生初步会唱火车开啦之后，立即根据前面基础训练中体验过的力度变化、速度变化对歌曲进行处理，让学生用渐强、渐弱的力度变化表现火车行驶时远近变化，用渐快、渐慢表现火车启动、刹车时的速度变化。也就是

8、让学生学会用声音表现音乐形象，体现歌曲的音乐性。当然在开始引导学生用歌声感受速度变化时，学生会有点跟不上节奏，对速度的渐变控制得还不是很完美，但是，这个环节已经完成了感知速度变化的学习要求，基本完成了感知速度、力度变化的教学目标。二、音乐课要有快乐感音乐课毕竟与语数英等文化学科不同，从学习任务上来说肯定要轻松一些，那么如何组织课堂教学才能让学生在音乐课上感到快乐呢？其重点应该是老师的主导与鼓励、课堂活动的设计与体验。1.肯定与鼓励是学生渴望的内心需求歌唱教学时采用师生对唱、生生对唱、加入声势伴奏地唱等形式让学生快乐的参与学习。在体验某一音乐形象时让学生根据音乐，尽自己所想去大胆表现，不给学生过

9、多束缚。学生回答问题后、唱过歌曲后老师都用肯定的语言给予鼓励。而鼓励的语言又要因人而异、因境而异，具体就需要老师尽量关注每个学生的表现，随时传递给学生类似与“你的表现给了老师一个惊喜”这样的信息，满足学生渴望被肯定的心理需求，让学生在被肯定中产生学习音乐快乐感。2.引导与体验是学生创造的情感需求在歌唱过程中还要引导学生践行“以情代声”的理念，“小火车的心情怎样？你能用声音表现出火车司机的快乐吗？”“少年阿凡提在看到有人打鸟时可能是什么样的心情？你能用合适的声音唱出这一句旋律吗？”等等。在学生边唱边律动的时候，也许从整体上看起来比较乱，不是统一整齐的，但只要学生是在关注音乐的前提下进行自觉地律动

10、，就不予以制止，随他们情由心生、动自情发、以情带声地唱歌。比如，有一次笔者上课时，咋一看有个小男孩的“律动”比较乱、很不美，与身边的小伙伴相比，他的律动“太出格”，但仔细观察时就发现他是随着音乐来表现自己的感觉的，并不是属于村行捣乱，只是他比别人更加夸张、更加不受所谓“课堂常规”的约束，而这份大胆不就是音乐给予孩子的“勇气”吗？不也正是音乐课所追求的感受音乐能力、表现音乐能力、音乐创新能力吗？所以，对这样的孩子不仅不能批评，还需要倍加呵护与鼓励。虽然不同的音乐有不同的情绪，或喜或怒或悲伤，但能够陶醉于音乐的情绪情感、痴心于全身心体验音乐、创造音乐的过程，岂不是一次快乐之旅？三、音乐课要有发展性

11、1、音乐学科知识技能的回归新一轮课改中将音乐基础知识、基础技能的落实重新作为课程标准的重要内容，也就是要求每节音乐课上要完成一定音乐知识技能的渗透与训练。只有让学生在每节课上都有能掌握一些基础知识与技能，就像学语文要学会拼音一样，才能逐步发展学生的学习音乐的能力。还是以火车开啦这首歌为例，歌曲结构工整，歌词简洁，节奏型简单，旋律也非常有规律、朗朗上口，总的说来比较简单，学生很快就能学会。需要掌握的音乐知识技能就是发声练习、用“X”、“XX”、“Xxxx”三种节奏型模仿火车开动的节奏游戏。那么怎样让学生在玩与乐的过程中就掌握这些技能呢？在教学过程中，笔者将发声练习曲中的“wu”的训练融入节奏练习

12、中，以节省教学时间，具体做法就是在按照“X”的节奏用“wu”发声时，强调口型要圆、声音要通畅、节奏要准确（边唱边划拍）。同时三声部的声势训练也让学生掌握了三种节奏型的读法。在学会歌曲后，让学生把曲谱当作歌词来唱，学生在熟悉的旋律下唱曲谱会更容易找准音高，对提高学生识谱能力还是有帮助的。学会唱曲谱，就相当于语文学科学会了拼音，以后就可以看谱学歌，效率就更高了。如今这批学生已经四年级，当他们拿到一首新歌曲时，已经能够通过自己默读熟练曲谱内容、小组合作试唱歌曲旋律两个环节，初步完成歌曲的自学，再经过钢琴引领、欣赏原唱、参与律动等方式，很快就能够相对准确地演唱歌曲。由此可见，坚持音乐基础知识与基础技能

13、的落实对学生的发展是至关重要的。2、要用提问启动学生的思维培养学生发现问题、提出问题的习惯很重要。从前笔者在课堂中也很少关注这个方面，当发现应该“培养学生发现问题、提出问题的能力”这个课题后，在平时的教学中就开始进行尝试。比如，在学唱火车开啦时，当老师引导学生明白了“当火车从远到近行驶，声音会由弱变强”的规律后，老师再引导学生“根据这个规律，你还能推导出什么规律？你能用提问题的方式问问同学们吗？”虽然开始，孩子们还没有适应这种提问方式，但是在简短的等待之后，还是有个小朋友用提问的方式回答了我的问题“当火车从近到远时，声音是怎么变化的？”不论是歌唱教学还是欣赏教学，很多教学内容中都有类似的可推导

14、的知识性资源，其关键是教师在备课的过程中，最需要花心思备提什么问题，用问题启动学生的思维。让学生把已掌握的知识变成问题去考验同学，是一件很有趣的体验，提问的同学不仅可以在提问过程中体验到当“小老师”的快乐，更重要的是他在提问时，也经历了主动思考的过程，学习的方式会更加主动。当学生的思维方式从等待被提问变成主动提问题，这就是对学生成长发展的起到了重要的促进作用，学会学习才是每个人成长、发展的关键。在始于公元前1046年的周朝的贵族教育体系中，便已要求学生掌握六种基本才能“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。”“乐”位于“六艺”之仲位，其在人的成长发展过程中的地位不言而喻。纵观古往今来之名人圣贤，爱乐享乐者不计其数，而今我辈作为现代音乐教育之实践者，虽然未必人人拥有音乐大师之技能，却断不可无乐享音乐、陶冶众生（学生）之志向攒聚卵石之音乐小技，乐享心海之爱乐清波，发展众生之慧乐潜能！吾亦快哉！注释：出自周礼保氏-