《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读及学习心得.docx

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1、（义务教育语文课程标准（2022年版）解读及学习心得今天，趁着下雨没出门，我在家补学了昨天错过的，来白渝中 区教师进修学院的小学语文教研员王小毅老师关于（义务教育语文 课程标准（2022年版）解读。整个讲座分课程性质、课程理念、课 程目标三局部，结合经典课例给老师们做了深刻浅出的解读，为我 们的学习提供了捷径。理论结合课例的方法，讲解如何在教学设计、 教学、反思、评课中去关联新课标，为我们指明了方向，让我们对 新课程标准不再望而生畏。我想用以下几个重点词表达此次学习的感受：有用我们一致认为王老师此次讲座特别合适我们一线教师，非常有 用。王老师讲的学习课标的方法，拿来就可以用；讲的理念也能也 让

2、我们能了解在教学中可以如何作尝试。关联我认为“关联这个重点词，是王老师此次讲座想表达的重要 理念。讲座中，王老师出示三个以前的优秀经典课例，引导听讲座 的老师们关联新课程标准，找到课例设计和具体的某些环节与新课 程标准的一些契合之处，使之明白经典为什么会成其为经典。王老师还强调，要特长运用教学生的关联”阅读策略，来学习 课程标准。先裸读（素读），全凭自己的理解去和文本对话和理解， 然后和自己的教学经验和过去的理解发生关联。清楚）。；教材要求：感受清楚，但学生比较模糊；教学要求：想法多了，身体变了。教学中是不能对学生说课标要求和教材要求。但是教师要清楚 年段要求，教材要求，你才能很好开发出教学的

3、要求。教师在备课时要上位找到教学要求，下位找到课时目标。让课 时目标清楚明确可操作，可检测。教学的设计要有理论支撑。作为教师，最大的理论支撑就是（义 务教育语文课程标准2022年版）寄予期望：弄清课程性质，理论，课程目标，关联以往的课标、关联优秀的课例，关联自己的教学，一边读一边思，行学思，一起 成长。除此之外，我们在解读新课标时，要关联以前几个版本的同与 不同，感受课程标准的变化，理解新课标的方向；在看课、评课时 要与课程性质与教学实践相关联;老师在备课、反思时要与课程性质 相关联；备课时各任务群的学习梯度与教学的核心目标进行关联； 各单元的内容和本单元的语文要素及人文主题要有不同程度的关联

4、。对此，我也对自己学习新课标和教学（慈母情深），包含自己的 教学教研实践工作作了一个关联。由此觉察了自己学习的方法还算 有效，但是具体的教学实践工作还存在的很多的问题，比方，对于 文本的理解还不够深刻，对教学上位目标及下位目标还不能较快地 精确的定位，尤其是对于核心素养在教学中有效融合还有很长一段 路要走，好在已行走在这样的路上，并努力践行。遗憾唯一遗憾的是，我们没有看到现场课例展示，不能更直观地领 会如何将理念联系实践。因为没有现场看课，所以经典的老课，在 新课标准出来后，会有哪些变化，我们临时还不太清楚。期望看课 例视频后，会有新的收获。下面是王老师讲座的要点梳理，。一、课程性质如何解读（

5、义务教育语文课程标准2022年版）?对于新课标，大家都在解读。我们主张自己面对文本的文字看 看自己能读懂多少。一般读一边听身边的学科组长和老师怎么理解，多听多思考多琢磨，渐渐就理解了。不同版本的课标表达出课标的迭代升级。2022版：双基；2022 版：三维目标；2022版：核心素养。全区老师自行阅读，工作室先行一步，提供了下面四局部学习 心得。新课标中最困惑最难的局部就是学习任务群，“学业质量和 “教学评价。这些硬骨头可放在后面学习。学习方法：1 .先裸读素读），全凭自己的理解去和学科知识对话和理解;.和自己的教学经验和过去的理解发生关联。2 .今天的定位是关联，有与文字内部和自己和上课的老师

6、的关 联。一读就是找重点，更多的是我们读文本时用关联的策略来再次 阅读课标。3 .你在用教给学生用阅读的策略吗？先来看关于课程性质。思考：它究竟是什么？为什么？和我有什么关系？课程性质是 什么？区别在哪里？关注两个重点词：言语文字和言语文字的运用价值与意义：语文课程致力于全面提升学生核心素养的形成和开展。三个“打根底说明语文学科的根底性很强，也是不可替代 的，对文化传承的作用是不可替代的。素养很多，铺得很开，几年很难全面铺开。素养不是语文学科 才有的，是人才有的。国家也为此勾画了蓝图，有了特有的画像。学生的核心素养是综合的全面的。语文学科能为人的素养的开 展可以做些什么聚集核心，致力于学生核心

7、素养的开展，由此可看出新课标主 要致力于学生核心素养的开展。关注：2022年版：争论工具性与人文性哪个重要2022年版：聚集语用，防止纷争。2022年版：立法了，更强调了学习言语文字的重要性，表达言 语文字的研究的进步。这样关联着读，你就会很清楚了，你就会觉察语文学科的性质 丰富了。课程性质的内涵：你得全面理解，它既有人文性，也有根底性， 综合性，根底性，语用性，实践性。语文是一门实践性课程，要在 运用中学习。实践性就是综合性。语用、审美、思维、文化自信都 是综合的。语文和其他的语用是根，在此根底上强化根底性，特别 强调学科的实践性。这次更注重实践性。现在学习能不能解决未来 生活中能解决的问题

8、。语文是在语用的根底上进行学习的。学习这些有什么作用？运用课程理念来评课、教学的反思和设计。什么叫经典？不会 因时间的经历，而淡化。紧要之处历久弥新。课例（慈母情深）：分析单元页课例最经典的两个经典场景与课后题目相契合。经典的两处：一是“倒装反复。二是“鼻子一酸。哪儿有鼻子一酸？为什么会有这样的感觉？它是怎么写的？ 牵一发而动全身。这就是一个学习任务，需要探究的任务。学生用小组合作的方 法去探究：镜头：背怎么样？眼睛怎么样画面感十足。随着标点符号的变化，节奏感十足，就像慢镜头一样出示恋 人见面的慢镜头）导演之所以这样安排这样的慢镜头，就是为了抒情。让我学生 借助书中那段文字拍成镜头，你会把它拍

9、成什么镜头？于是就突显 了背的佝偻，脸的苍白，眼睛的吃惊和疲乏，把母亲的形象突显了。 让人看到这样的一位母亲形象出来了。特别的表达 方法产生特别的表达效果。三个“我的母亲，是作者内心的感情表现。这些学习任务需要教师和学生共同来完成。这个过程有思维、 文化、感情、言语的融合。不要（慈母情深）上成只是指向于感情渲染的课，要具有语文 学科的特点。我当初是这课时，就关注了感情和表达方法的学习， 显然浅薄了。作为观课的教师，肯定要了解本节课好在哪里，要用课程性质 来评这个课。语文味十足：抓住重点段进行言语文字的运用，教师要学生思 考怎样把这种感情表达出来呢？语用性：孩子在探究的过程中去思考和复原作者的思

10、考，去表 达觉察作者的写作目的。实践性：在引导学生觉察探究的过程。审美：为什么不这样写？这样写的好处是什么？同时也完成了工具性与人文性的统一。各局部是融合贯穿的。课程理念对于教师的作用？1 .运用课程理念来评课？2 .教师自己备课和反思教学里要运用课程理念。3 .教师要了解语文这门学科是姓语还是姓数，要坚决地信任自 己上的一堂语文课。二、课程理念语文课程想要到达的境地和标准。什么是课程理念？语文课程追求什么？这是将来十年，我们要追求什么？那么你 的阅读就会有导向。我们要关注课程的目的是要促进学生核心素养的开展。素养型课程目标体系，但以往走过的路，每步都算数。以前的 双基、三维目标也不需要丢，只

11、是现在更高级。肯定要关注“培养核心素养的方向去拟定教学目标。关于任务群，比较宽泛。作为教师要落实到教材中去。要以学 生为根底，以语文学习任务群活动为主线，以学习主题为引领，以 学习任务为载体，融合漏斗内容、情境、方法和资源等要素。不要 光教线性的知识，这就像一块块放在地上的建筑材料，我们要把砖 瓦水泥等材料进行组装，但这还和学习任务群有差异。清水房建好 后，还要按需求来进行精装修，为人解决问题。这样解读学习任务 群比较形象，因为有了人在里面。融合：注重用课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的 融合，促进知识与能力。过程与方法、感情态度与价值观的整体开 展。理念不同，课就会不一样。生活

12、：从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑 战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生 自主、合作、探究学习。新课程标准会促使学习方法的变化。评价教师也要关注，不只是教研员的事。再看课程理念：课程目标、结构、内容、实施、评价。理念和行为对应有什么样的改变。2022年版致力于语文素养，2022年版致力于核心素养。2022 年版更具体更专业，形成一个闭环，从目标内容结构实施评价这几 个方面进行系统性地展开语实践活动。系统思考，整体思维来学习 课程标准。二单元整体教学设计课例二：单元页分析：目录想找革命题材，后来惊喜地觉察综合性学习和课文进行整合。综合性两个版本的教学：

13、解读单元每局部内在逻辑和落实相关的人文主题和语文要素。学方法、用方法、总结方法用自己设计来回望哪个设计更符合课程的理念。比照觉察后面的版本更合适课程标准，但生活问题的解决还有待解决，需要边学 边在课堂教学中解决这些问题。且学且思，边学边总结。三、课程目标语文课程核心素养内涵说明：一）核心素养核心素养不能分开来说，它是整合的，会有所侧重，或者只有 一个。二）总目标三）学段要求课例：（我的心儿怦怦跳）以老课为例，了解怎么用课程标准来指导教学。教学的重点要表达学段特点，要把前面的干扰项屏蔽掉。分析单元页和习作目标的制定：起点和终点环节：设计是有梯度出示课例视频片断：学生分析自己心跳时的事情和感受，教师 在黑板上记笔记。怎么写清楚感受呢？微课呈现。年级要求：清楚贯穿始终事情清楚学生已掌握了，但感受不