例谈小学语文课堂教学中幽默的口头评价之趣韵教学文案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。例谈小学语文课堂教学中幽默的口头评价之趣韵-小学语文论文倾注韵味，撩旺趣意例谈小学语文课堂教学中幽默的口头评价之趣韵摘要：幽默的口头评价备受广大教师的青睐和推崇，但时下的小学语文课堂教学中，幽默的口头评价存在一些有失偏颇之处，本文以趣韵为视角，例谈了幽默的口头评价要使“风趣形式”与“教学内容”形神相宜，和谐共振，智慧引导，诱发思考，富含神韵，也要把情感置于视野之内，无痕点化学生，彰显情韵，还可用巧借修辞、巧换字词等方式使语言精美生动，意味深长，凸显雅韵。倾注韵味，让幽默的口头评价使学生在“有趣”中“有得

2、”，使课堂学习在走向“主动”时实现“有效”，从而为学生的发展启智益性。关键词：幽默口头评价神韵情韵雅韵随着人文关怀的日益升温，受着“快乐学习”的精神感召，小学语文课堂教学中，幽默的口头评价备受广大教师的青睐和推崇。幽默的口头评价借助作为艺术手法的幽默手段，使学生置身轻松愉悦的学习、思考氛围中。这份满载愉悦感的精神之旅，往往能使学生悦纳课堂，从而产生学习的兴趣，继而享受学习的乐趣。这与新课程标准中评价的根本目的“促进学生学习，改善教师教学。”是相宜的，也与发挥语文课程评价多种功能的宗旨“有效地促进学生的发展”是相适的。时下，一些小学语文课堂教学中，幽默的口头评价存在这样一些有失偏颇之处：流于求乐

3、，随心所欲，缺少教学价值；过度使用，冲淡教学内容，产生审美疲劳；措词粗浅、流俗，缺少语言品味；甚至挫伤学生、降低教师威信等。笔者认为，语文课堂教学中，教师使用幽默的口头评价旨在“以趣激趣”，即以风趣的形式激发语文学习的“兴趣”，唤醒语文学习的“情趣”，体悟语言文字的“雅趣”。教师若是曲解“趣意”，信口评价，则会使之失却“趣韵”。下文笔者将结合案例谈谈对其“趣韵”的一些思考。一、 寓庄于谐点神韵前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”而真正的教学幽默是教育性与趣味性的有机统一。课堂教学中，幽默的口头评价既有“庄”的特点又有“谐”的特点。“庄”诚于中，指教学内

4、容的科学性、规范性，“谐”形于外，指教学形式的情趣性、生动性、诙谐性。鄢月钿：教师的语言艺术，第148页，吉林大学出版社，2007年第1版。“庄”是其内在支柱，是灵魂，“谐”是其外在形式，是载体。没有“庄”或者削弱“庄”的口头评价则流于形式，缺少精神支柱，从而失却神韵，没有“谐”的口头评价则显得呆板，枯燥乏味，缺少趣意。只有寓“庄”于“谐”，形神相宜，和谐共振，方显得神采奕奕。当然，幽默的口头评价要选对正确的结合点，体现智慧引导，诱发自主思考，发挥其价值，焕发其神韵。名师的课堂教学中，幽默的口头评价紧绕教学内容，巧妙启发，智慧引导，既有神又具韵，颇耐人寻味。（一） 盲点之处巧启迪以特级教师靳家

5、彦老师在指导董存瑞舍身炸碉堡中“连长，我去炸掉它！”一句的朗读为例。（一个学生第一次读得不够好）师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？（众笑）再读。（这位学生又读了一遍）师：好点了，我可以考虑考虑。（众笑，这位学生想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（众笑，这位同学满意地坐下了。）靳老师幽默的口头评价使课堂教学在愉悦之中传达着理性的内容读出情境，又在“我不让你去”、“我可以考虑考虑”等评价语言的巧妙启发下，使学生在一层层顿悟中披文入境，自然而然地读出体会。课堂教学中，学生常遭遇认知、思维、技能等盲点，幽默的口头评价，以其谐趣舒缓紧张、畏

6、难等心理障碍，让人置身轻松愉悦之中。此时，智慧的高峰体验在自由的精神天地间往往能有效地激起学习兴趣，从而让学生在积极主动的思考中逐渐消化盲点。（二） 背离之时巧点拨特级教师于永正老师执教童话课文小稻秧脱险记时，文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这种除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了”，于是笑声又起。课堂教学过程中

7、，当遭遇生成和文本内容不相符的“不和谐”时，教师不能生拉硬扯，更不能纵容学生。像于老师这样的幽默的口头点拨，一语点醒“梦中人”，让学生能心领神会，并朝着为文本感悟服务的方向顺利前行。所以，富有神韵的幽默的口头评价一旦在学生领悟到幽默的实质后，他们能注意到的并不是构成幽默本身的材料，而是教师的言外之意，弦外之音，进而从多个角度、不同层面激发思考，促进发展。（三） 要旨之中巧深化以特级教师虞大明老师的金钱的魔力中的精彩片段为例。师：托德的笑属于哪一种？生：皮笑肉不笑。师：我到网上去找这种皮笑肉不笑图片，找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你猜。生（异口同声）：找到了。师（遗憾）：没找到。生:唉！（众

8、笑）师：我不甘心，又找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你猜。生（异口同声）：没找到。师：找到了。（众笑）师：想看吗？倒计时3、2、1突然，一张沙皮狗的照片呈现在屏幕上。（众大笑）课堂上的要旨是教学中的重难点，让它真正走进儿童的心里去，须站在对方的角度去解读对方心理。对于内心纯粹、简单的儿童，虞老师故唱反调构成幽默的口头评价，在兼顾学生“最近发展区”的同时，把教学内容具体化、形象化，让学生在轻松愉悦的学习氛围中加深对要旨的理解，在不知不觉中感受“拔节”的快乐，并把其中旨意深深地扎根心中。幽默的口头评价之“谐”让人喜闻乐见，但要有利于“庄”这一内涵的传输和彰显。不论是课前导入时幽默的前奏，还是课中

9、幽默的协奏，或是结束时美妙的尾音，都要紧扣教学内容生成或预设，体现教育性。同时，富有神韵的幽默的口头评价巧妙点化学生，点燃思维的火花，促成有效地学习，使我们的课堂充满生命的活力与智慧的魅力。二、 润心无痕彰情韵在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基：给教师的建议，第58页，教育科学出版社，修订版，2006年7月印。新课程标准也指出，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能。因此，语文课堂教学中，不论是表扬还是批评，幽默的口头评价都应把情感置于视野之内，把呵护学生的自

10、信，维护学生的自尊作为情感支点，使之真正成为激发学生奋进的动力，指点学生迷津的灯塔，启发学生深思的钥匙。下文撷取名师的教学片断予以说明。（一）幽默，让尴尬无痕蒸发再看特级教师支玉恒老师执教晏子使楚的片断。师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把

11、“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）课堂上，学生常常会陷入诸如思维不畅、倾听不准、表达不清等困境，老师的批评只会让学生更加沮丧和尴尬，甚至无所适从。这时候，教师幽默的口头评价，使他们在笑声中不知不觉地走出尴尬，以饱满的精神投入学习。同时，教师温暖的话语，让师生间的距离在笑声中无痕拉近，为教学的有效展开写下了精彩的一笔。（二）幽默，让批评无痕柔化特级教师薛法根老师在执教你必须把这条鱼放掉时，在一学生精彩地朗读“哇，一条他从未见过的大鲈鱼！”这句话后，再让学生齐读时，薛法根老师发现不齐，便用疑惑不解的语气问道：“咦，我觉得有好多鲈

12、鱼在跳？”教室里又是一阵笑声。“读齐了，记住，只有一条鲈鱼。”学生再次朗读，非常整齐。法国著名的演讲家雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。”课堂上，学生难免存在这样那样的不足。薛老师艺术地处理，风趣幽默，既使学生在笑声中领悟不足，又在愉悦中改正错误，从而在轻松中享受了学习的乐趣，浓厚了学习的兴趣，有事半功倍之妙。（三）幽默，让表扬无痕升值特级教师孙建锋老师在执教最大的麦穗时的片断。师：现在，孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？（一生自愿站起来朗读课文的第三、四、五小节，他读得响亮、厚重。）师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声）第六小节谁读一遍？（一位

13、女同学柔声细语地读起来。）师：你的朗读如春雨，润“心”细无声，看来你是温柔派苏格拉底。（笑声）师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（学生个个争先恐后地站起来读书，课堂上顿时书声琅琅。）避开俗套的表扬，给予这样幽默的赞扬，显得精巧不已：学生都有被肯定的欲望，老师及时肯定了学生的个性化朗读，但一味的肯定往往使学生浅尝辄止，止步不前。孙老师也不是百分百的赞扬，学生毕竟不能和苏格拉底相比，说明他们还有上升的空间。蕴含着爱护和尊重的幽默的口头评价，无痕地激励奋发，让学生在笑声中成为课堂的主角，学习的主人。作家王蒙说：“平等才能幽默。”这份平等来自教师心中的情。它是一种内在的动力，直接影响着学

14、生的学习情绪和参与热情。幽默的口头评价需预留一个情感的磁场，不论学生的思考正确与否，教师总能将自信留给学生，用宽容让课堂盛开情意四溢的人文之花，让学生浸润兴致盎然的学习之乐。三、妙语连珠添雅韵全国知名教育专家王松泉教授在语文定名六十年，名副其实何其难一文中指出：“语文实际上就是文语，而不是与它相对的野语、粗语、秽语。试想，学语文，难道不正是为了掌握文语即文化言语吗？”学生需要掌握的是“文语”，那么教师的课堂语言先要规范而文雅，这样才能使语文课堂煮出语文味，所以，教师幽默的口头评价需富雅韵，它不能是轻薄和滑稽逗乐，也不能是哗众取宠，更不能是低级趣味。它应具有高雅的审美性，使语言在瞬间闪烁出耀眼多

15、彩的火花，使学生在不经意间丰富词汇，积累语言，提高表达能力。在课堂教学中，教师可以运用多种方式使语言精美生动、活色生香，从而让幽默的口头评价妙趣横生。（一）巧借修辞，妙语生花某堂语文课上，教师请一位学生到黑板前做题。这位学生的字写得又小又丑，而且由下往上斜着写去，煞是难看。学生们看后不禁哑然失笑。这位老师故设悬念，正色说道：“字虽然写得歪歪斜斜，却诗意甚浓。”学生们听后都茫然不解。老师指着黑板上的字，笑着说道:“这就叫两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。”学生们听后都捧腹大笑起来。这里，老师把学生写得“既小又丑且向上斜的字”巧妙比喻成“一行白鹭上青天”，使学生因产生突然的心理转折而为之开怀大笑，既

16、精妙雅致又耐人体味。课堂教学中，教师可运用比喻、双关、反语等修辞方法构成精妙的幽默评语，这些蕴含匠心的幽默的口头评价往往与生动浑然天成，不仅能博人一笑，产生愉悦感，还能于笑声中产生雅致含蓄，意味深长的美感效应。学生在无形中高涨了学习兴趣，又在无痕中体悟了语言魅力。（二）巧妙改换，活色生香春日的课堂上，班上好几位学生昏昏欲睡，老师急中生智，快步走回讲台，故作睡意袭来的样子，边打哈欠边大吟诗句：“暖风熏得几人醉，直把课堂当睡房。”学生们听后都哈哈大笑起来，老师又趁机点名一位睡意较浓的学生作答，学生慌忙站起来，又因课桌牵绊几欲坐下，老师又伺机吟道：“春眠不觉晓，欲立身自摇。”学生们听后更是捧腹大笑起

17、来。这里，教师根据实际，巧妙改换了诗句中的几个词，既鲜活又风趣，使几位学生的睡意在两场笑声里不知不觉地消去了。这种应景而生的巧妙转换，在调动学习、调节情绪的同时，也将潜移默化地点亮学生的语言智慧。高尔基说：“语言的真正美，产生于词语的生动、精美。”当然，细析幽默语言的构成，还有众多方式，但作为课堂口头评价语言，尤其是语文课，教师们需多倾注些雅韵，让精美生动的语言像一颗不枯竭的幼苗播种在孩子们心田上，为他们的成长启智益性。很多时候，语文课堂需要有一点轻松愉快的小调，幽默的口头评价无疑是成就高效课堂的一味佳料，但它不能是流于浅表层的心理体验，更不能是简单的感官享受，它更需要教师们为之倾注韵味，让笑

18、语中包含着深沉，妙言中蕴涵着睿智，使学生在精神上获得享受的同时，还能撞击出思维的火花，荡漾起情感的涟漪，体味到言语的魅力。总之，幽默的口头评价要为课堂的有效教学服务，为学生的思维发展服务，为学生的言语生命服务。当然，我们还要选择合适的内容和恰当的时机以及借用精巧的表现形式，让学生们在“有趣”中“有得”，让课堂学习在走向“主动”时实现“有效”，进而让幽默的口头评价语言如美妙的乐曲般余音绕梁，也如醉人的香茗般回味无穷。参考文献：【1】名师课堂经典细节（小学语文卷），于永正主编，江苏人民出版社，2007年出版。【2】课堂，不应只微笑一种表情，张兰芳，语文建设，2010年第9期。【3】走进名师课堂感悟幽默教学，李廷芬，新课程（教研版），2009年1月刊。【4】谐趣之言语，教学的智慧，徐香，现代阅读，2012年第11期。-