例谈小学科学《我们的小缆车》一课部分活动的教学设计教学文案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。例谈小学科学我们的小缆车一课部分活动的教学设计-关注学生的猜测与假设例谈教科版小学科学我们的小缆车一课部分活动的教学设计科学课应该体现科学的本质，即“实证、质疑、逻辑”。在我们小学科学课题教学中，“猜想与假设”是探究性学习的重要环节，也是渗透科学理念的重要活动，这个活动的合理设计与落实，是能更好的向学生渗透说明科学本质、落实生本高效课堂的前提。下面结合教科版5年级上册我们的小缆车教学设计来谈谈对此的看法。【案例】教学目标：过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能初步发现进行拉力大小与小车运动快慢关系，并能

2、设计、操作对比实验用实验数据验证自己的推测。科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，激发继续研究运动和力的兴趣。教学设计：三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1.提出问题师：现在我们已经安装了一辆小缆车，我们一起来研究，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？2.讲述实验要求3.小组合作，进行实验。4.汇报、交流谈话：在实验中，你们有什么发现吗？学生小组代表汇报。小结（板书）：拉力越大，小车运动越快。活动分析教学设计是达成教学目标设计的活动

3、方案，本课其中的教学目标有：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。要达成这样的教学目标，必须有相应的活动设计。在上述设计中，教师指导学生按照老师的方式去组装小缆车后直接要求学生实验“大小不同的拉力是怎样影响着小车运动的？”，然后再按照教师的要求去操作实验、填写记录。整个过程中，按部就班，没有困难。学生没有思考、没有讨论、没有自己的分析，只是一味的按照老师的要求一步一步的动手做。虽然学生动手操作了，但动手操作并不意味着学生学经历了探究，没有关注学生科学素养的养成。因此，在活动设计上还需要修改或补充。解决对策（一）设计“积累感性基础”的活动在设

4、计教学活动时，要围绕确定的教学目标有针对性的展开。特别是设计学生对问题做出合理的假设活动，一定要设计能够使学生充足感知的基础活动。如在小缆车这一课中，设计让学生自主“玩”小车的活动，使学生在玩中发现有关怎样调整小缆车缆绳的问题，具体思考的问题有：（1）绳子栓在小车的哪里？为什么？（2）绳子的长度可以随意长吗？为什么？拉小车的绳子多长比较合适？（3）怎样不让小车掉下桌子去？（4）垫圈在这里有什么作用？这些问题会不断的引领学生反复尝试，并且“为什么”会引领学生思考和讨论。在这个过程里学生会有意无意的增加或减少垫圈，学生在有意与无意中发现或感知小车运动速度的变化，甚至新的问题又会出现。如“用多少垫圈

5、小车刚好运动起来？”、“没有垫圈小车为什么不会运动？”、“垫圈的多少与小车的运动快慢有关吗？”这样的感知活动引发了学生一系列的思考，为学生的探究奠定良好的基础。（二）设计“学生表达猜测和说明”的活动学生们在这个活动中还会不断的增加垫圈的数量，仔细的观察和反复的尝试中还很容易发现:拉力越大，小缆车运动越快。但这个发现是学生们在没有经过严格实验获得的，还需要大家进一步控制变量认真研究。如果将学生问题出的问题再次抛给学生，并留有思考、交流、操作的时间，学生们是有能力完成的。所以在教学设计中，教师要有一段文字来说明活动的安排。如修改后的设计三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1.推测师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？为什么这样想？2.讨论并确定实验要求设计猜测与假设的活动，关注的是学生的发展，渗透的是科学本质。这样的活动能够打开学生思维的空间，引领学生学会有理有据的思考，有理有据的表达因此，在教学活动的设计上，教师要深入挖掘活动本身内在的多种价值，真正体现“一英寸宽，一英尺深”的教学观念。-