例析语文课堂教学中教师的理答策略教学资料.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。例析语文课堂教学中教师的理答策略-小学语文论文例析语文课堂教学中教师的理答策略【摘要】重视课堂理答是新课程改革的一大亮点。理答就是教师在课堂交流中对学生课堂发言的回应和处理，是一种重要的课堂教学“对话”。但是，在教学实践中，由于教师的理答缺乏智慧，常使得课堂教学出现或“关口处卡壳”，或“对接处岔离”的尴尬，严重影响学生的学习兴趣，降低了课堂效率。本文结合具体案例探析语文课堂教学中教师的理答策略，拟从以下几方面进行阐述：及时理答中连思路，延时理答中拓思路，随机理答中正思路，引辩性理答中解惑，追补性理答中纠

2、错，鼓励性理答中提升，为语文课堂教学逢山开道，画龙点睛，让每一次理答都成为学生生命旅程中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。【关键词】理答；课堂教学；策略理答就是教师在课堂交流中对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，是课堂问答的重要组成部分。它既是一种教学行为，也是一种教学评价，包括对学生课堂发言的回应和课堂神情的关注。教育家肯尼基胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见课堂上教师“理答”的重要性。小学低年级学生由于年龄小，活泼好动，注意力不集中，插嘴频繁，往往没听清就“冒昧陈辞”，致使课堂教学出现

3、或“关口处卡壳”，或“对接处岔离”的尴尬，严重影响学生的学习兴趣，降低课堂效率。教师也曾采用多种方法进行调控，但效果却不尽如人意。那是由于教师没有重视理答的质量。“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”笔者经过长期的实践探索，才初始个中奥妙。智慧的理答能为课堂教学逢山开道，画龙点睛。一、及时理答中连思路及时理答能更好地关注学生的思维过程和个体差异，多角度、多层次地促进其学习积极性，它是教师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见恰如其分地分析评判，及时作出回应。及时理答让学生及时获得反馈信息，有利于及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断地调整过程中获

4、得知识。及时理答能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的动力，能够在很大程度上激励学生的学习。教师的及时理答不仅要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，还要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确地判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行理答，否则学生会因茫然而思路断裂，学路断裂，造成课堂教学时间浪费，教学目标就很难实现。当然，一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时理答，而要灵活恰当地运用，处理好及时理答与延时理答的关系，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中畅所欲言、各抒己见，无拘无束地开展积极

5、的思维活动和语言表达。【案例1】在执教小松鼠找花生这篇课文时，学生对花生的特点不了解，在课文结尾时教师问学生：“花生到底哪里去了？”有的孩子说被鼹鼠吃掉了，这时教师没有避而不答，而是及时地反问学生“真的是鼹鼠吃掉了吗？再读读课文，仔细想想吧。”学生再次回到课文中朗读寻找答案。数分钟以后，学生纷纷举手，教师请学生回答，有个学生说：“小松鼠的花生不是被鼹鼠吃掉的，花生还没挖出来呢！”教师继续反问：“是吗？花生还没挖出来吗？你是怎么知道的？”学生就大声宣布自己了解到的有关花生的知识。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时思路出现断裂，有时思维会被卡住，有时方法出现偏差，就

6、如同上述案例中学生对花生的特点了解得并不充分，有的甚至根本不知。因此教师及时适当地点拨，进行有效理答，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。与此同时，学生在不断调整的过程中获得了知识，增长了见识，思维得到了训练。在课堂交流的过程中，学生除了知识能力的局限会造成思路断裂，学习方法的偏差也会造成判断失误，这时更加需要教师进行及时理答，不断地调整学习的方法，提高课堂教学的效率。二、延时理答中拓思路延时理答是动态的评价方式，它是对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的回应，而是把理答的时间适当地向后拖延的一种评价方式。心理学家认为：自由能使人的潜力得到最大的发挥。延时理答给学生

7、一个自由思维的空间，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索，主动研究问题，产生创造性的见解，有利于培养发散性思维、求异思维、多向思维等，而求异思维是创造性思维能力的核心。因此，延时理答是帮助学生拓展思路，培养创新思维的有效途径。不过在课堂教学中，延时理答要和激励性、引导性、启发性、否定性的及时理答形成合力，更易引发学生大胆提出见解、展开不同意见的争论，发展学生思维的独特性和开阔性。【案例2】如文本狼和小羊最后写到：“狼龇着牙，向小羊扑去”。教师有的放矢引导学生：“事情的结果怎么样了呢？谁能创设出几种不同的结局？”这时，学生的思维在撞击，在拓展，学生表达的语言也有趣极了。有的说狼吃掉了小羊

8、；有的说小羊身体一歪，狼扑过去，掉进河里淹死了；也有的说这时来了一个猎人，一枪打死了老狼；甚至有人说小羊搬起石头，与狼进行搏斗可见，学生的思维空间极为广阔。但也有一些学生的构思富有创意，异想天开地说：小羊用角一顶，把狼的肚皮顶破了。怎么办？这时，教师在肯定他的想象真丰富的前提下，笑眯眯地指出：想象不同的结局要符合情理。教师再引导学生结合课文内容进行评价：这么多的想法中，哪些同学的想法比较合理，哪些同学的想法不够成熟呢？让学生在众多的思维线索中寻找出合理性的结果，把创造思维和常规思维结合起来，让课堂成为学生富有创新思维训练的平台。学习是学生个样性化行为，即使对于同一篇课文的同一句话，同一个词，不

9、同学生的理解也是千差万别的，教师要充分尊重学生的个性差异，让学生各抒已见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。如上面的案例中，如果教师在第一个学生的发言，就进行理答，肯定他的想法，课上就很容易出现千篇一律的想象。如果学生说得有偏差或不对，教师也随即理答进行否定，学生学习的积极性就会被挫伤，还会波及其他学生。这就影响了拓宽学生思维的目的。延时理答的应用就是充分尊重学生的个体差异和主观能动性。在这样的理答氛围中，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。教师有意识地在语文课堂教学中设计一些开拓思路、发散思维的理答，能拓展学生想象的空间，引发学生的

10、求异思维，让学生围着某个问题，沿着不同的方向去思考，以寻找多种解决问题的途径，使学生的思维独特，个性张扬，创造能力就得到锻炼与提高。待到这一环节的张力达到极致时，再引导学生比较辨析，就能让学生的思维得到充分拓宽的基础上，思维品质也得以提高。这就是延时理答的妙用。三、随机理答中正思路著名教育家赞科夫说过“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。的确，学生的认识、情感、思维都存在着一定的差异，这就需要教师必须了解每个学生的不同情况，摸清每个学生接受和掌握知识的不同程度，有的放矢地进行理答。随机

11、理答就是站在学生的位置，考虑学生的认知水平和心理状态，因人而异，因时而异，做出针对性的差异性评价。在课堂交流中，有时学生提出的问题太多，太琐碎，或者在回答问题时，个别学生的思路出现暂时偏离等情况下，为了尊重学生的个性发展，教师不直接进行理答，而是将学生的问题进行适当的归类，选取有代表性的问题或抓住重点问题进行理答。随机理答是课堂教学中使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价。它是课堂学习的催化剂和点金石，也是师生情感交流的纽带，恰当的随机理答能使课堂充满生命活力，成为学生主动发展的动力。然而，随机理答并不等同于随意理答，它讲究的是时机和策略，适时到位的随机理答表现为评价的正效应，充分激活学生的

12、思维，达到事半功倍的效果。因此，把握时机是随机理答成功与否的关键，是教师不可缺少的教学智慧。【案例3】我国著名特级教师斯霞在南京的一次关于“祖国”一词的教学：斯霞老师问学生“祖国”是什么意思呢？有个学生回答“祖国”就是南京。好多学生一听笑了，他们知道祖国不是南京。斯霞老师摇摇头，告诉学生这答案不对，南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样，让大家再想想什么叫“祖国”？这时有个学生回答祖国就是一个国家。斯霞老师连忙问所有的学生这答案对吗？有些学生回答不对，也有答对的。斯霞老师反问学生美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？所有的学生回答不能！斯霞老师又一次抛出先前的

13、问题：什么是“祖国”呢？谁再说一说。一个学生回答祖国就是我们的国家。老师点点头，肯定他讲得对，然后告诉学生祖国就是我们自己的国家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。老师再次追问我们的祖国叫什么呢？学生回答是中华人民共和国。斯霞老师随机进行思想教育。斯霞老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，运用科学艺术的随机理答，不断排除学生对“祖国”一词的错误认识，最终使学生厘清了“祖国”的概念，认识了“祖国”的本质。同时也激发了学生的爱国之情，水乳交融般地渗透了思想教育。由于学生思维认知水平和文学鉴赏水平有限，有时误把对文本的理解、想象过程简单化地等同于逻辑思维过

14、程，从而造成学生间逻辑思维与想象力的冲突，这就必然引起学生的某些认知迷惘和混乱。这需要教师灵动理答，设置问题激起“千层浪”，让孩子们在“冲浪”中碰撞出智慧浪花。四、引辩性理答中解惑辩论促进语言发展，辩论促进思维活跃。学生的思维是在互相争辩的过程中获得进步的。引辩性理答就是教师通过言语来引领学生，让全体学生都饶有兴致地参与讨论问题，形成个人的见解，并大胆地发表自己的见解，形成一股争辩的气势，从而最透彻地解决问题。引辩性理答是发展性理答的重要组成部分。这种理答，是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。引辩性理答不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，帮助学生寻找今后发展

15、的方向和增值的途径。【案例4】教学风娃娃时，有位学生质疑，课文中写纤夫“喊”着号子“喊”用错了，应该用“吹”着号子。教师微笑着说：“你很勇敢，敢于发表自己不同的见解，也很细心，敢于质问课文，提出自己的疑惑，到底是不是课文的作者用错了呢？（教师稍作停顿）请你们联系上下文再读读句子。谁来说说？”在教师的引领下学生做了一个吹号的动作。老师又引导全体学生一起当一回纤夫，一边做拉纤的动作，一边喊号子，接着问学生，纤夫是吹着号子还是喊着号子？因为有了刚才两次不同的角色体验，那学生脱口而出：“书上写得对，是喊着号子。”老师这时才进行评价：“你不仅善于发现，大胆提出不懂之处；而且悟性极高，通过比较、演示，你又

16、有了新的见解。真好！”那位学生兴奋不已，课堂表现更加出色了。教师又对其他学生说：“学贵有疑。心中有了疑问，就要想办法解决，问老师、同学或者自己去文本中寻找答案，这样才会收获本领。”语言的学习有一个模仿的过程，老师是示范，同伴是榜样。这个学生提出这样的问题，显然他没有正确理解课文，假如，教师只给予正误的理答，那么这个学生就不可能得到指点，甚至还很有可能信心受到打击。此时教师先称赞这位学生的勇敢和细心，随后以参与者的角色与学生一道学习、讨论，将这个孩子的问题抛给了全体学生，引导全体学生参与讨论，提出自己的观点，让学生自己去发现，去辨析，去论证，最终消除学生心中的疑惑。在课堂交流的过程中，教师的引辩

17、性理答使提出问题的学生豁然开朗，实现了自我纠正和自我超越，参与问题的学生也收获颇多。在短短40分钟的课堂教学中，教师要善于利用引辩性理答，循循善诱，鼓励全体学生参与交流，让学生在教师的点拨与引领下，参与知识积累的全过程，在传授知识时与学生一起去探索、体验，消除交流的障碍，让每个学生都得到成功的享受。五、追补性理答中纠错心理学家认为：错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。在学习过程中学生出现各种各样的错误是非常正常的，学生的错误是课堂教学的宝贵资源。教师要独具慧眼乐意倾听学生的“错误”，读懂其“错误”的根源，通过适时的指正、引导，并尽可能地给予再次尝试的机会，在无形中教会学生学习的方法，有效保护其

18、学习积极性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生的学情和错误所在补充设问，点拨学生引发讨论，并引起其深入地思考，让学生在不断地争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；或者在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问的方式，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，并进行比较，进而排除谬误，获取真知。【案例5】笔者在教学称赞一文时，提了这样一个问题：“小刺猬为什么称赞小獾？”有个孩子回答：“小獾的板凳做得好。”听了这个孩子的回答，部分举手的孩子纷纷放下了小手，看样子是赞同他的回答。其实，刚才这个孩子的回答是不正确的，暗示着他没有读懂课文。笔者没有直接否定他的答案，而是这样与孩子交流

19、的：“你会动脑筋思考问题，真能干！不过请你找找课文中的小刺猬称赞小獾的句子，读一读，想一想，和你的回答有什么不一样。也请其他小朋友帮忙想一想。”随机大屏幕上出现两个句子，让刚才这个孩子比较“做得好”和“一个比一个好”的不同之处，其他孩子来补充，通过看图、想象说话、联系上下文等，孩子们明白了是小刺猬的细心，才看出了小獾做板凳时的认真和用心，他做事认真的态度的确值得称赞。当学生的回答出现错误时笔者没有操之过急，给予否定，而是充分发挥追补性理答的启发诱导功能，让学生在教师有效的引领下，充分发挥集体智慧的力量，营造探索的氛围，通过每个孩子自主思考问题，一起出谋划策解决问题，有效地构建新的知识，对问题的

20、理解逐渐走向圆满。除了学生思维出现偏差时，教师进行追补性理答外，还可以在学生思维定势时、学生学习出现困惑时、学生对某一些学习内容感到模糊时及时跟进追补性理答，使教学过程、学习过程恢复流畅。六、激励性理答中提升“亲其师，信其道。”人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。成人尚且如此，更何况是孩子。当学生回答正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯”。准确合理、富有激励性的理答更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，能不断地点燃学生求知的火花，充分挖掘学生的内在潜能，有效激活学生已有的知识，学会举一反三，灵活运用，不停地建构新的知识体系，同时学生的学习能力也

21、得以提升。激励性理答不是简单的表扬再表扬，而是能够激励学生思维、点燃学生智慧火花的言语。教师激励性理答力求语言的美准精，摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，力争一字千钧、字字优美，对学生产生潜移默化的引领作用，让学生感受语言文字的无穷魅力，促使学生再度审视自己的发言，让学生在面对面的碰撞中主动建构正确的认识，提升语感品质。【案例6】如在教学“桥”时，有个学生问道“为什么桥是木字旁，而不用石字旁或金字旁？你看，我们学校门口的桥，还有电视上放的南浦大桥等都找不到一块木头，上面全是水泥和钢铁材料。”于是，教师“反抛球式”的激励性理答：“是啊，学校门口的桥，还有电视上放的南浦大桥等都不是用木造的，是不是

22、我们老祖宗造字的时候错了呢？”全班同学都急了，因为以前研究过，老祖宗造字都很有道理的。他们七嘴八舌地议论开来，有的甚至争论得面红耳赤。一阵辩论后，有个学生说：“因为以前的以前，只有木头造的桥，没有别的桥。所以桥就是木字旁了。”有的说“以前的人知道制造水泥和钢筋呢，桥只能用木头造。”“对，同学们真聪明，说得真好，看来，你们已经掌握了构字的诀窍了，老师还要表扬刚才提问的同学，说明他平时观察很仔细，我们要向他学习。”这个看似不起眼的小插曲，在教师独具匠心的理答下却有了妙趣横生之功效。这种简单甚至可以说是不答之理答，对于学生就是最好的导航仪，这样的理答信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，层层递进，它一次又

23、一次地鼓励着全班学生去思考汉字的构字特点，探索汉字的构字奥秘，凭借全体学生的智慧，并最终使他们完美的找到了所要的答案。这样的理答不仅激发学生思考现象，开启思维，还让学生明明白白了解到汉字的构字特点，产生对前辈的无限敬仰，进一步激发学生热爱祖国语言文字的热忱，撒播下了学好祖国的语言文字的决心。无数次的实践告诉我们，只要教师能够适时适机地运用激励性理答，激发该年龄段学生的自我能动性，主动去整合教师授课的内容和自我发现的疑问，那么学生自己则会认真去倾听别人的问题，主动去解决疑问。教师巧用正面提问和“反抛球式”，给予掌声，体态回应等多种理答方式，就可以收到意想不到的效果。长期以往，可使学生知识、能力等

24、方面，得到综合的提升，为语文课堂的有效交流打下坚实的基础。学生进入一个新的学习领域，犹如进入一个无边的山林，搬开一块块巨石，搬开一道道屏障，才能从山重水复中柳暗花明。这一块块巨石，一道道屏障就是课文学习中、课堂交流时出现的种种问题，心理学研究表明，当阻力过大，期望渺茫时，人很容易产生怠惰心理。为人师长者用艺术的理答激发学生创造的热情，用智慧的理答唤醒学生沉睡的潜力，用科学的理答引导学生高效的思考，使语文课堂教学变得富有情趣。充分发挥理答的魅力，为语文课堂教学逢山开道，画龙点睛，让每一次理答都成为学生生命旅程中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。_参考文献：1义务教育语文课程标准(2011年

25、版)M，北京师范大学出版社2崔允漷：课堂理答ABC华东师大崔允漷教授访谈录M，小学语文教师，2010.43欧阳芬：做专业的教师课堂教学的55个细节J，四川教育出版社，2010.84孙涛：新课标，怎样进行小学语文学习评价与测试M，四川大学出版社，2009.15区培民：语文课程与教学论：新课程学科教学论丛书M，浙江教育出版社，2010.96单志艳：如何进行教育评价M，华语教学出版社，2009.77薛炳群：小学语文有效教学评价M，齐鲁书社，2009.108王敏文：语文教学通讯，提高语文课堂教学评价语有效性的思考J，2010.49王丽鹃：小学语文新课程教学法M，郑州大学出版社，2009.510项阳、王崧舟：会听是金，会答更是金语文教学通讯J，2009.5-