2022年版《义务教育语文课程标准》解读培训学习心得体会4篇.docx

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1、2022年版义务教育语文课程标准解读培训学习心得体会4篇（篇1）俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术， 是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要 想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速开展，作为一名教师， 教育理念也要与时俱进。今天，在教研室的组织下，我们通过郑国民 教授的直播课，深入学习了义务教育语文课程标准（2022版）的 主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习 的收获。2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化教授先谈了 2022版义务教育语文课程标准的重要变化，然后分 别阐述了 2022版义务教育语文课程标准六个方面主

2、要内容和变化。 2022版义务教育语文课程标准主要包含六个方面：课程性质、课程 理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。与2011版作比 较，新增添的内容我在思维导图中用框架标出来了，分别是课程目标 中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实施中的教学研究与教师 培训。（一）说好普通话，写好规范字2022版义务教育语文课程标准提出：“语文课程是一门学习国家 通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”很明显的变化是“国家通用语言文字”，强 调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民 族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中

3、华民族伟大复 兴等方面具有不可替代的优势。因此，小学语文教师在平时教学时一 定要说好普通话，写好规范字，做好奠基作用。（二）坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通过学习， 我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下几点：要立足学生 核心素养开展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德 智体美劳全面开展；要遵循学生身心开展规律，以学生实际生活和实 践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同 学段学生核心素养开展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重 视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文 化、中华优秀传统文化；教学实施中

4、要从语文生活实际出发，创设丰 富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多 读书；要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用 恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。重视学生核心素养的培养，义务教育语文课程培养的核心素养, 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境 中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 表达。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一，培养学 生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的 知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化，教师需 要合理优化文学形象，同时还要强化

5、自身语言表达，确保可以对其相 关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生审美 能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教 育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使 其能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。学生在 进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保 学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思考问题时还可以有效联系 现实中的事物。第四，培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学 生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空 间，让学生创造美。重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外。义务教育语文课

6、 程内容主要以学习任务群组织与呈现，语文学习任务群由相互关联的 系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实 践性、综合性。因此，教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将 教学从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知 识。例如在学习美丽的小兴安岭这一课时，课文是按照总-分- 总的结构展开描写。我让学生以此作为学生扩展写作的基础，指导学 生按照“春夏秋冬”的顺序描写自己美丽的家乡，有效地将语文 教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理 念武装自己的头脑，指导自己的教育

7、教学行为。2022年版义务教育语文课程标准解读培训学习心得体会4篇（篇2）2022版义务教育语文课程标准深化了课程改革，强化了课程育 人功能，逻辑严谨，重点突出，通过新课标学习，我有以下体会：一是重视培养学生的语文核心素养。语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。义务 教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合表达。”义务教育语文课程培养的核心素 养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信； 第二

8、个方面是语言运用，运用是四个方面当中的核心内容;第三个方 面，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比拟、 归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维;最后一个方面是审美创造。语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语 言文字，丰富语言的积系。培养语感，开展思维，使他们具有适应实 际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，并能 够活学活用，不是纸上谈兵。二是高度重视识字写字。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣, 态度，审美情趣养成的过程。比照以前减少了写字数量，适当减轻了

9、 学生的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟 孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字16001800个， 其中800 1000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中 800个左右会写”,将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600 个左右会写。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达 了多识少写的思想。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中 的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。三是“整本书阅读”。2022版语文课程标准中关于课内外读物的建议：“义务教 育阶段要激发学生读书兴趣，要

10、求学生多读书、读好书、读整本书, 养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。在附录2中，关 于课内外读物的建议由原来的明确提出“9年课外阅读总量到达400 万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。第一学段阅读与 鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介 绍读过的书，养成保护图书的习惯。第二学段那么是阅读整本书，初步 理解主要内容，主动和同学提供自己的阅读感受。第三学段也是阅读 整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。三个学 段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读能力不断提升。2022年版义务教育语文课程标准解读培训学习心得体会4篇（篇3）新课标要求

11、在语文教学过程中，培养爱国主义、集体主义、 社会主义思想道德，形成正确的世界观。人生观。价值观。热爱 祖国的语言文字；关心社会文化生活，积极参与，增强社会贵任 感等。我将根据新的语文课标，改变语文课程的呈现方式和学生 学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创 造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中，我将力求打破传 统封闭、单项。机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：.一、加强学生核心素养的培养语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习连步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程有人的集中体 现。义务教育语文课程培券的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累

12、。建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用。思雄能力。审是创造的综合表达”。语文 课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言文字。丰富语言的积累，培养语感，开展思 雄，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。阅读能力。写作 能力。口语交际能力。并能够活学活用。不是纸上谈兵。二、注重学生的阅读语文新课标明确提出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅 读能力。”阅读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究 成果说明，记忆力是一切智力的基础。南宋思想家朱熹曾经说过: 余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分 析器官同时参加活动的协同

13、作用。心理学家早有实验结论：多种 分析器官协同作用的效果。因此读背是自悟的前提和基础。只有 反复诵读才能真正体会课文的意味。情趣和文气。语文教学是引 导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。2022年版义务教育语文课程标准解读培训学习心得体会4篇（篇4）通过这次讲座，我看到了义务教育语文课程标准（2022年版）在 很多方面发生了变化。第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言 文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和开展自己的语 言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普 通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致 力于培养

14、学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其 他课程打下基础的课程。第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求, 遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优 化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等 领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、 游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、 情感、社会性等方面的开展变化，更要把握课程深度、广度的变化。第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路 板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养开展水平，结合 课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质 量标准。教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中表达的，即不断学习, 不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯 行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓 励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针 对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与 旧课标的异同，并着重关注基础型、开展型与拓展型这几个学习任务 群，以便能更好地进行语文教学。