以问开篇还学生思辨的权力——小议小学语文课堂教学之同课异构.docx

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1、以问开篇，还学生思辨的权力一一小议小学 语文课堂教学之同课异构以问开篇，来研读文本，这是我自部编教材学习培训以来一直反复 琢磨的事情。从实际教学效果来看，我觉得要顺利接纳部编教材，不 是简单地教材解读，浅层次的培训，而需要更深度地认识新课标，更 细致地做好语文学科的同课异构。有比拟，才能知山之高远，海之辽阔。一堂课从不同角度去审视, 去琢磨，去解读，然后从课堂效果去挖掘其文本深度，穷究其思想内 涵，真正做好语文的文学艺术与语文素养并重。在五年级的一节语文课上，一位老师执讲了新授课将相和，这 是节选自史记中的故事，编入课本时有删改。因为时值部编教材 的实施，学校加大了学科新课标的研读，更加重视课

2、堂教学的规范性 与实效性。万变不离其宗，语文教师对文本的认知和解读，必须吻合新课标的 基本要求，不能脱离新课标中倡导的自主、合作、探究学习方 式，必须遵从语文课程的特点，根据学生学习语文的规律，关注”个 体差异和不同需求，既要保护学生的好奇心，满足其求知欲，还要 突出语文的特质。但是又不能否认每位老师对文本都有自己独到的认知，所以我觉得 在小学语文教学中，合格的老师会向学生投放有深度的问题，有的放 矢；而优秀的老师会引导学生自主发现问题，自觉地探究、解决问题。 尽管貌似放任自流，外表上看似乎杂乱无章，客观上整个过程却在教 师有意识地引导下，意料之外、情理之中，堵不如疏，语文授课同样 如此。我更

3、认为后者最符合新课标的理念，因为这能培养学生质疑问 难的能力。语文教学似乎有一种认识误区，课堂气氛不活跃，有的老师归咎于 学生不敢问。我总是有一种理解，那就是学生不是不敢问，而是不会 问。因为一堂语文课，如果放开想象思维的手脚，没有恰当合理的引 导，你都难以想象课堂上学生们会有怎样的奇思妙想。那么，语文教学中培养学生质疑问难的能力，这堂课让我又产生了 怎样的想法呢？首先，从文此题目入手。文本文体不同，题材不同，体裁不同，那 么必然课堂授课的切入点各不相同，不同教师不同理解，往往导致对 文本的解读思路大相径庭。本堂课老师从题目入手，先后设计了几个问题，导引学生学习。比 如：题目里的”将相分别是谁

4、？为什么要和？在这一课教学中, 我觉得抓住两点，一是将和相不和的原因，二是怎样和那 么，这堂课就成功了一半。教师指导学生带着蔺相如靠的是否就是 一张嘴这样一个问题，走进文本。并按照故事的开展，让学生一步 步概括三个故事，设立小标题，理清思路，整体把握全文，从而一步 步感知蔺相如人物形象，体会其机智勇敢、顾全大局的品质。最后理 解将相由不和到和，感受两大人物因为心系赵国安危，最后 以廉颇负荆请罪的坦荡，蔺相如的大公无私，终于将相握手言 和，把酒言欢。假假设我来执讲这堂课，我会从文本的题目入手，借助如上同样的问 题，引导学生思考为什么和，他们之间究竟发生了什么事情。然后 逆向思维，将相为什么要和？

5、他们是谁？他们之间究竟发生了什么？ 带着这个问题，顺藤摸瓜，去研读文本。廉颇脱下战袍，为什么？战 袍是什么？是一生征战四方记下汗马功劳的荣誉，现在，他放下了荣 誉，甘愿负荆请罪，说明什么？相之蔺相如功劳大，其人人格值得廉 将军敬重。于是，大家一起再看廉颇的说辞，凭口舌之功，居庙堂之 高，不服。再来看文中太史公笔下的人物，通过语言，来欣赏品味人 物形象。语文教学可以适当引导学生去体验，在文本的题目大做文章，质疑 探究。一般而言，文本课题是文眼，是整篇文章的精华所在，以此为 切入点，往往可以事半功倍，正所谓看题猜文，妙不可言。学习一篇新的课文，老师组织学生交流，谈论从题目中想到了什么, 还想知道什

6、么？这样，既理解了课题，又为下一步课文的学习设置悬 念，无形中激发了学生探究内容的兴趣。我在执讲四年级的去年的树，就是沿用此法。我在组织学习文 本之前，让学生齐读课题，然后设问，”为什么是去年的树？学生很 快就有了自己的理解，这棵树被砍伐了，被做成了火柴，从地球上消 失了。接着设计问题，”为什么要找去年的树？学生很快又找到了答 案，因为鸟儿跟树有个约定。这样学生自主性被激活了，就一下子抓 住文章的中心主旨，与朋友交，言而有信;至于保护环境，珍惜资 源，诸如此类，反倒没有几个学生提及，倒成了题外话了。总之，语文教学同课异构，不妨从文此题目入手，适当地引导培养 学生熟悉探究，尝试质疑。老师的引导是学生主动质疑的外动力，当 学生习惯运用后，学习兴趣便自然而然地生成，这就开启了学生在语 文学习中创新思维的窗户。我始终坚信，有一天，学生的语文质疑会让我有士别三日当刮目 相看的惊讶（单位：乳山市白沙滩中心学校）