2022小学新课标培训心得体会八篇合集.docx

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1、英语老师义务教育阶段新课标培训心得体会小学英语教师必须学习英语课标”才能适应教材改革 的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质 教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效 益，到达”英语新课标”设计理念的基本要求.一句话，才能顺 应教育改革开展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师, 到达教书育人，不误人子弟的目的.我对新课标的最大的体会是：新课标表达了以人为本, 注重人的开展的新理念.摒弃了过去的教学大纲只重视知识 技能的传授的落后观念.一、激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学, 其次

2、让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英 语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。二、面向全体学生，注重素质教育现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的开展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正 确实施素质教育，必须注意以下几点：为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个 级后面都有一个号级别，从五级降为三级，这就意味着 每一个台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面，都设置 了一个“+号”级别，十分耐人寻味。在新课标中，这个 号是为了学有余力的学生提供更多项选择择，意味着英语不再有 明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本 内容的基础上

3、，做一定的提升，去满足+”号级别的能力需求。其次，词汇量的要求增加了。2011旧课标中指出，义务 教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇 量要求是1600个，200-300个短语。而2022版新课标最高 级别的词汇量到达2000个，比原来增加25%,并要求活学活 用，对于多出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的 三级“ + ”。以满足学生不同学习要求。最后，对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。在 2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借 助读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。”而2022课标中把听、 读、玩演视

4、听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现 语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的 逻辑水平。小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右， 课外试听每周不少于30分钟。同时，要求三至四年级课外阅 读量到达1500-2000词，五至六年级课外阅读达4000-5000词。这个阅读量对于只学习教材，从不进行课外阅读的孩子 来说难以企及。二、怎么教教学模式的创新通过培训，我对今后如何教学有了比拟清晰的认识。首 先，在教学过程中有一个明确和有新意的提法一一“教一学 一评一体化”。虽然我们平时在教研过程中，也提到这一思 想，但是2022年新课标不仅对此有了明确的提法，而且有了 更加细致的指

5、导，让我们一线老师知道如何具体实施“教一 学一评一体化，。其次，新课标中提到“推动实施单元整体教学，强化素 养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。”虽然我们在 平时的教研活动中，也强调突出单元整体教学，但是“单元 整体教学”写入新课标，说明单元整体教学是大势所趋。过 去的优质课是只看一节课，而现在的优质课是看多节课之间 的整体性，把握单元整体教学的思想。整体教学对于“大观 念”的提炼，以大观念连贯多节课的教学内容，是内在的联 系的基础。内外兼顾，才能够充分表达一节课的教学的整体 性。比方，在设计外研版五年级下册Module 5 A Great Present为例，通过知识的建构获取对pres

6、ent深层认识， 通过单元的内容的重新梳理和整合，将这个单元分为3个板 块，第一课时谈论买礼物的经历（学习理解），第二课时讲述 送礼物的经历（应用实践），第三课时提供送礼物的经历（迁 移、创新）。通过对零散的单元内容进行分析和梳理后，建构 了层次清晰、关联性强的单元框架，从而建立起各独立内容 之间的内在联系，帮助学生不断深化对大概念的认知。三、怎么评课程评价的多元化此次培训中，专家明确指出，在日常教学中，教师应该 将学生纳入评价的主体，对学生进行多元化的评价。在评价 中，学生既是评价的主体，同时也可以是被评价的主体，只 有这样的评价才能调动学生的积极性，使学生在自评与互评 中不断的完善自我。同

7、时将多元性评价融入到课堂中，对引 导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用， 为知识与能力、情感与态度的深层目标夯来基础，使学生能 力获得多方面的培养，提高英语课堂教学，令英语课堂教学 更加精彩。在评价的过程中，让学生拥有评价的主动权，才 能实现教师对学生的评价起到监督和激励的作用。通过专家的培训，我清醒地认识到新课标的出台无疑给 我们老师和学生都指明了方向，它让我们老师在实践教学中 不再迷茫。在我看来，它就如一朵含苞待放的花，给英语教 学带来了新的生机，新的希望。在未来的教育实践中，我要 深入研读新课标，解读新教学，不断提升自身素质，努力提 高课堂教学的效率，为培养“有理想、有本领

8、、有担当”的 时代新人做出应有贡献。语文课程标准（2022年版）学习心得2022年4月，义务教育语文课程标准（2022版）正式 发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假 时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 开展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集 中表达。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合表达。语文课程是一门

9、学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具，语言开展的过程也是思维发 展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部 分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与开展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 语言运用为基础，并在学生个体语言经验开展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及开展学生核 心素养的重要环节。接下来，本人将以雷锋叔叔，你在哪 里为例，谈一谈如何在教学过

10、程中落实核心素养。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，文章采用了拟 人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境，指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识 课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过 程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语 “泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年 迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“

11、踏”、“洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？ ” 等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比方： 指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要 读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词， 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。本课是一首

12、儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵 律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合 学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点， 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设 情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将 内心视像转换为语言表达，通过屡次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。三、入情入境，联想分析，提升思维能力在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主 学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着

13、 长长的小溪边看到了什么“，再把诗歌中看到的感人画面读 出来，接着引导学生提供感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔 说什么，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？ ”引导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里 的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理 解。1、

14、感悟精神，升华情感，增强文化自信教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以更多关于雷 锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己 提前并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷 锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把 爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵 读中进一步升华情感，增强文化自信。以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过 程中落实

15、核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中， 本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念 落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈 现更高质、更高效、更具时代感的课堂。2022年版小学数学新课程标准培训学习心得作为一名年轻的一线教师，研读课程标准并不断跟进课 程标准的变化是至关重要的。8月26日有幸聆听了北京教育 科学研究院XX老师对义务教育阶段小学数学课标（2022年 版）的解读，深受启发。吴老师首先指出了学习课程标准的意义一一学习课标 重在落实课标，落实在教学实践中。教师不应只关注到学生 题目的完成情况，成绩是多少，更要关注学生的全面、可持 续的开展，教书育人，立德树

16、人，在教学实践中用我们的人 格去影响学生，坚定完成国家对学生核心素养要求的落实。义务教育数学课程标准（2022年版）关于知识性内 容的组织，吴老师是这样解读的：课程内容的组织“重点是 对内容进行结构化整合，探索开展学生核心素养的路径”。 由此可见，核心素养导向下教学实践要突出结构化，整体化, 表达一致性。接着吴老师强调了开展学生核心素养的根本意义之所 在一一数学教育的重要目标是帮助学生形成伴随一生的思 考和解决问题的能力，使之会想事、会做事。培育核心素养的数学教育不是碎片化知识的死记硬背, 更不是重复机械地刷题。而是注重真实情境的发现、提出、 分析、解决问题，注重在理解性学习的基础上整体知识结

17、构 的建立，注重学生学习能力的迁移，培养学习力。使之举一 反三，触类旁通，减负提质增效，促进学生可持续开展。最重要的问题来了： 一线教师到底应该怎么教呢？以核 心素养为导向的教学实践要改变育人方式，改进教学方法, 怎么改变育人方式呢？课标提出了一致性的主张，一致性正 是为核心素养落地提供的新视角，它反映的是学科本质，数 学化的学习过程，为改进课堂教学提供了抓手。吴老师认为落实新课标的路径有二：其一为学科内部知 识的融合；其二为学科间知识的融合。吴老师阐述了小学数 学四个领域，七大主题之间如何在理解本质的基础上建立联 系，将零散的知识点整合成知识结构，既关注知识层面又关 注学生核心素养的培养。如

18、果学生是颗种子，那么教师应该提供给学生丰盈的、 肥沃的土壤，让学生在六年的小学学习阶段慢慢的饱满，慢 慢的增加底气，为他们以后开花结果打好基础。谢谢XX老师对新课标的解读，作为一线教师的我们只 有不断尝试去实践，才能探索出一条教学改革的康庄大路。道德与法治新课标线上培训心得体会以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。即 引导学生理解用马克思主义的立场、观点、方法观察时代、 把握时代、引领时代的意义，形成正确的世界观、人生观、 价值观。遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。 即将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础； 遵循学生身心开展特点和成长规律，按照大中小学德育一体

19、 化的思路，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课 程设计的整体性。以社会开展和学生生活为基础，构建综合性课程。即立 足于开展学生核心素养；突出中华民族传统美德、革命传统 和法治教育，有机整合社会主义先进文化教育、革命文化教 育、中华优秀传统文化教育、国家安全教育、生命安全与健 康教育、劳动教育等相关主题；增强内容的针对性和现实性， 突出问题导向。坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与 校外相结合的育人机制。即坚持教师主导与学生主体相统一; 创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探 究和体验活动，形成正确的价值观；坚持校内教育和校外教 育相结合，引导学生走出课堂、走出

20、校园，积极参与社会实 践活动。综合运用多种评价方式，促进知行合一。即围绕开展学 生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过1 .在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生 知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认 识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生 在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说 小学英语教师一定要关注学生健康人格的开展，既要从事教 学活动，又要从事教育活动。2 .在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为 中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教 材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学 生的认知水平和

21、心理开展水平，考虑不同年龄段学生的学习 要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在 教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的 教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习 英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受 到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。3 .要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学气氛是 十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时 比教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮 助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语 学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英 语的机会，鼓励他们所做的尝试，保

22、护他们的积极性，让他 们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性,程评价，探索增值评价。总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就 是让学生学会做人，做一个对社会有用的人。教师要不断提 高自己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、 视野广、自律严、人格正的标准来要求自己。时代赋予我们的不仅是机遇、更多的是挑战。在今后的 教学工作中，我也会更加关注核心素养，结合生活实际进行 补充说明、实践，不断创新活动方式、提升课堂效率，培养 社会主义合格的建设者和接班人。小学语文教师新课标专题培训学习心得体新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原那么来支撑，而这些理

23、论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中, 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁提供：大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中

24、，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有开展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要表达育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，防止 零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务

25、群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理”，第二层的开展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科

26、 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力开展文学素养， 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中表达的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，

27、作为教育工作者， 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透, 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。2022小学科学新课标培训心得体会最近认真地学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。新 课标与旧课标相比有很多改动，也让我对科学有了全新的认 识。下面就来谈谈我的一些体会，新课标要求教育必须培养 有创造精神、有个性的人。那么，如何在科学教学中培养学 生的创造精神呢？首先，给学生营造一个和谐、宽松的课堂气氛。在课堂 上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习， 共

28、同也探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为 多问和好奇是儿童的天性。所以他们的许多想法和做法是不 合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律乱而过分 的限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提 出质疑，还可以随时发表自己的见解。在这种生动活泼的学 习气氛中，学生当然会感到新鲜，很刺激。才能以良好的心 态去主动学习。学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高。 学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来。从而 培养了学生的创新意识和创新精神。其次，让学生以研究者的身份充分观察、思考。观察是 知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。 它是儿童认识世界的必要过程，使他

29、们不仅看到结论本身, 重要的是看到了结论形成的来龙去脉。还要让学生勤动手, 发挥主体作用。针对小学生好奇心强，什么事儿总想弄明白, 做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的 动手能力，到达手脑并用的效果。因此，科学课中一些实验 和观察材料可以让学生亲自动手准备，鼓励学生多动手操作 和实验。让学生自己动手动脑去发现。同时，教师也不失时 机的给予点拨引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和 创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。总之，在小学科学教学中，教师要注意激发学生强烈的 学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造，鼓励 学生勇于探索，创新求异。让他们自由的、充分的发挥其聪

30、明才智，这是我学了新课标的最大感受。培养合作意识。三、创设情景用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极 的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相 互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小 学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教 科书中的课文来创设情景，如打 、购物、生日聚会、旅 游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。U!U突出学生主体，尊重个体差异小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评 价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思 想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体 主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学

31、生。小学英语 教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课 堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的 重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学 英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最 大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感, 才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学 中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技 能，磨练意志，活跃思维，展现个性，开展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过 程是师生交往、积极互动、共同开展的过程在这个过程中小 学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是

32、小学英 语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满 足小学生英语学习的需要。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差 异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的, 另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学， 让每一个孩子都有所获。五、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的 记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰 当地运用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! You re a good boy. You re a good girl. 其实， 教师只要真

33、心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、 表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像 “兴奋剂”使小学生精神振奋,信心倍增；其次，教师还可以 用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好, 教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教 师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对 表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学 习的积极性和自信心。学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提 高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来 越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新 挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实

34、新 课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲。小学义务教育体育新课标学习体会传统的教学评价形式单一呆板，一般主要通过测试学 生的运动成绩 来评价学生的健康状况对学生之间的个体差 异并不关注，把运动成绩对照锻炼标准“一刀切”。结果造 成了一种奇怪的现象，学生喜爱体育活动，但是不喜欢上体 育课，两者看起来似乎矛盾。其实原因很简单，对于所有上体 育课的同学教材内容相同，难度也相同，标准也一样。结果有 的同学由于身体条件的限制，即使是竭尽全力还是达不到要 求，甚至连合格都困难，久而久之逐渐对体育课失去了兴趣。 而有的同学对于相同的练习工程却能够轻松完成，认为过于 简单不愿参与。这种不顾学生之

35、间的个体差异”一刀切”的做 法，是造成学生不喜欢上体育课的主要原因。如何上好每节 体育课，成为我们摆在面前的一道课题。一、课堂教学“宽严有度”体育课经常会受到环境、气候、场地、器材的影响，严格 规范的课堂纪律既能保证体育教学的顺利进行，也能防止意 外事故的发生。但是由于小学生活泼好动的天性，如果课堂 纪律过分严厉就会影响他们的学习兴趣。课堂教学“宽严有 度”，目的就是解除课堂纪律对学生的过多束缚，该紧的时 候紧，该松的时候松。一般在课的开始局部，在课堂常规上我 都会从严要求学生，让学生养成集队“快、静、齐”，认真听 老师讲解的良好习惯。在课的基本局部可以通过较为宽松的 管理，充分激发学生的学习

36、的积极性，积极参与到课堂教学 中去。而要做到“宽严有度”这就要求教师首先要让学生明 确体育课堂纪律的特殊性，多运用身边的实例警示学生，培 养正确的纪律观念。其次，要营造宽松和谐的课堂气氛，队伍 调动、讲解示范、练习实践尽量简明扼要，多运用轻松幽默的 语言调节课堂气氛，对待学生的违纪和失误要多些宽容，不 要老是以长者的身份居高临下的发号施令，要以平等的心态、 开展的眼光正确看待学生的学习表现。再次，要表达民主教 学，就要为学生创设自由学练的时间和空间，教学过程鼓励 学生自由提问、自主实践、合作探究，充分张扬自己的个性。二、教学过程“因材施教”在新课标里十分关注个体间存在的差异，倡导“立足过 程，

37、促进每一位学生开展”的理念。由于个体生理、心理、智 能、原有技能的差异，在体育课上，他们会有不同的认知状态。 有的学生因为身体的原因体育成绩总是不理想，但在课上的 表现良好，练习也积极认真；有的学生擅长某个工程，而对某 些工程却是弱项；有的学生活泼淘气，但体育成绩却是名列 前茅，学什么会什么。因此我们不能用相同的标准来衡量所 有的学生，教师应根据学生差异设计出相应的教学方案，备 足器材、场地，然后在课堂上放手让学生根据自己的身体条 件、兴趣爱好和运动特长，确定自己练习目标，选择练习器材, 决定练习方法，自主地开展课堂练习。练习过程中，学生既可以对老师提供的练习方案进行创 新，也可以根据自己的学

38、习状况随时调整练习目标，更换练 习器材和场地。选择性学习活动不仅表达了因材施教的原贝山 能满足不同学生的开展需要，而且使学生在每一次目标的调 整、器材的更换、练习形式的变换中，始终保持学习热情，在 自主支配的学习活动中主动开展。应对不同的对象给予不同 的评价，使每一个人都能得到最合适的评价。使学生在学习 过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作意识，增强参与 意识，提高健康意识及运动能力；能根据评价的反应情况及 时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高运 动技能的学习.能力，提高学习效率。三、课堂教学“让教于学”体育课长期以来形成的教学方式，教师怎么“教”学生 就怎样“练”，学生一直

39、处于被动接受任务。课堂教学“让 教于学”，就是要正确处理好教师“教”与学生“学”的关 系，既重视教师主导作用的发挥，又坚持学生的学习主体地 位，将学习的自主权交还给学生。课堂上，当学生的学习活动 受阻时，教师应致力于“导”，通过鼓励、提示、启发等教学 手段，帮助学生分析困难的所在，指导学生更加科学地练习， 这时教师的作用也相对“凸显”出来；当学生的学习活动顺 畅时,教师可以在一边观察，放手让学生自己实践、大胆探索, 或者干脆作为学习的-份子，参与到学生的交流和练习中去。 体育课堂教学，要求教师要处处确保学生的主体地位，始终 做到教师的“教”让位于学生的“学”。U!、引导学生“解决问题“在课堂教

40、学中教师该如何引导学生“解决问题”呢？教 师可以不直接解答学生的学习疑问，而是有目的地将问题 “反弹，还给学生，引导学生培养独立个性。课堂上学生常 常会问这样那样的问题“老师，我不会怎么办？” “老师我 还想玩一次。”老师为什么我投不进篮？” “老师，某某同 学少跑了一圈。”等等问题，反映了学生的困惑，表达了自 信心、自觉性不高的学习心理问题。教师利用一些启发式的 语言或动作去引导学生积极参与尝试实践，培养自我分析、 判断和独立解决问题的能力。五、教学评价“重在过程”课堂教学评价，就是给学生作学习反应，指I努力方向。使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作 意识，增强参与意识，提高

41、健康意识及运动能力；能根据评价 的反应情况及时有效地调控自己的学习过程，不断改进学习 方法，提高运动技能的学习能力，提高学习效率。教学评价“重在过程”，就是教师对学生的课堂表现不做简单的对 错评判，而是通过启发性、鼓励性语言，引导学生自我评价、 自我反思，通过反复实践获得最正确的学习效果。增强学生成 功感和自尊心，激发学生潜能，满足学生开展个性的需要，让 学生了解自己的学习状况及存在的缺乏，明确追求的目标、 树立开展的信心。小学英语新课标专题培训学习心得体会为紧跟新课标改革的步伐，促进教师专业化开展，努力 打造高效课堂，全面提升课堂教学水平，2022年7月16日 -17日，在县教体局统一安排下，我校组织小学英语教师参 加了线上课标解读培训活动。此次培训使我受益匪浅，对小 学英语教学有了更深刻的理解和认识，并且明确了今后的教 育方向。概括来说，我有以下三点体会：一、教什么课程内容的改变新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知 识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个 相互关联的有机整体，共同构成核心素养开展的内容基础。首先，分级标准发生了变化。在旧课标中，分级标准分