高中语文：教学设计1：归去来兮辞 并序（第2课时）.docx

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1、归去来兮辞教案【教学目标】1 .理解作者对抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热 爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2 .掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策” 等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并 积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、 怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句一一口腹自役、心为形役、 悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。3 .背诵全文。【教学重点】1 .课文的思想内容2 .解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以

2、归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解【教学课时】二课时【教学设想】（一）诵读的准备指导（二）诵读和领悟互相推进（三）总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片【教学过程】第二课时【教学要点】体会感悟作者的情感，背诵课文。一、检查练习二 研习课文（一）总体把握.归家之因1 .归家之乐.综述情态（二）具体研习.读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是 和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追” “迷途未远，今 是昨非”。设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何

3、？明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、 自醒（“迷途未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”和“役”， 显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”， “形”是作者“出仕为官”的这种行为。第一段，申述“归去来兮”的缘由。开头一句，开门见山地喊出久郁心中之 志。一一“归去来兮，田园将芜胡不归？ ”俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、 轻松畅快。反问，说明其志已决，不容持疑、犹豫。接下来，说明归隐的原因。 两个：一是田园荒芜，二是心为形役（真正原因）。“心为形役”，为衣食所迫 而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。说明其心情很轻

4、松。过去 的事情无法追悔，未来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子即将结束，未 来的顺心的生活即将开始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是“迷 途”，昨日.是“非”，那么今天的抉择就是“是”，是正确的。迷途未远，悔 悟与庆幸之情溢于言表！1 .读悟第2段齐读本段。讨论:1 .归家途中的迫切表达在哪里？2 .抵家时的欣喜有表达在哪些语句当中？3 .到家后衣食住行的闲适有从何看出？明确：1.“舟遥遥”“问征夫” “恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 2.“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景, 尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒

5、盈樽”可知妻子比谁都盛 情，多好的一幅天伦之乐图啊！3 .“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真 正的隐土之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。 设问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐土情怀？明确：表达了淡泊明志，闲适自在的隐土情怀。想象归家路途的轻快与归家后的情状。分三层。写归心似箭。以行动、心理表现的。前二句：先乘船，后上路，和风拂衣， 小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。这在阅读时需要注意。后二句：问征夫， 暗自计程；恨熹微，嫌天亮太迟。更写出作者急盼归家之情。写入家门时的热闹场面，满是浓郁的亲情和欢跃的气氛。作者的急迫，在到 家时完全变成孩

6、子般的欢呼与雀跃一一 “乃瞻衡宇，载欣载奔”，是一派狂喜之 态。然后写家人相迎、幽雅环境。“僮仆欢迎，稚子候门”，家人主仆共同欢迎 主人归来。“携幼入室，有酒盈樽”，可以想像举家欢宴，主人开怀畅饮的情状。 其中“松菊犹存”有喻义，松菊喻作者高洁的品格，喻坚韧芬芳之节操仍在。（可 以补充岁寒三友）写归家以后闲适有趣的田园生活。饮酒赏树，扶杖游览，自得其乐。再接下 来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情 从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白 云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。“出岫之云”“倦飞之鸟”，既写自然 景物，又写诗人出仕与归

7、隐。（同“山气日夕佳，飞鸟相与还”）做官本是无心, 官场确使他厌倦。写抚“孤松”其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。3.读悟第3段“归去来兮”“息交以绝游”，作者再一次说明自己厌恶官场，固穷守节的 坚定决心，也是其隐士情怀之三。指定小组朗读此段。思考：本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？ 明确：(1)促膝而谈的家庭之乐一一悦亲戚之情话；(2)弹琴消忧的本色生活一一乐琴书以消忧；(3)与乡邻交往之乐一一告余春及，有事西畴；21世纪教育网(4)巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士 大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，

8、诗酒琴书的隐士情怀之四。第三段，想象定居下来后农村生活.的乐趣。第一句与文章首句呼应。再表要与 世相忘，谢绝交游一一主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非所有人，点出与官 场格格不入是归隐的原因。然后补充上段再写自由自在的生活：谈心、弹琴、读 书、躬耕田地、徜徉山水，无不是乐事。末二句由物及人，自然生出人生暂短的 感伤，由春来万物复苏，感到大自然的生生不息，同时想到人生的短暂与匆促。 此段是转承段。从上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更广阔地描绘 了一个和美、充满生机的隐居世界。最后一段的议论与抒怀就是在这个基础上展 开的。4 .读悟第4段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在

9、第三段结尾处两句 “善万物之得时，感吾生之行休”已见端倪，在第4段中又有何表现？ 齐读本段。讨论：如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世 的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死 的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑 暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的一种表现。第四段，抒发对人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的时间没有多久了， 既然如此，何必不随心所欲地生活，何必不伸张心志、何必不自由自在，何必考 虑那么多的生死、为生死惴惴不安呢？高官厚禄不是

10、我所求的，寻访仙境也不是 可以如愿的。作者所向往的是“怀良辰以,孤往，或植杖而耘籽。登东皋以舒啸, 临清流而赋诗。”在良辰美景单独出游，亲身参加农事劳动，在高岗上高声放歌, 在清流旁纵情赋诗。最后以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”结束全文，随着 生命的自然变化一直到死，乐天安命还有什么疑虑呢！这是作者所得出的人生结 论与处世哲学。文章最后是上升到哲理高度，卒章显志。三、总结. 陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求, 躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的 巩固，乐天知命是他人生的，真悟。读归去来兮辞，是了解陶潜的隐土情怀, 了解中国.

11、古代的隐土文化的一个窗口。四 布置作业.翻译以下句子： 归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲！悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 乃瞻衡宇，载欣载奔。策扶老以流憩，时矫首而遐观。归去来兮，请息交以绝游！世与我而相违，复驾言兮焉求？ ,悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑。2.延伸阅读：阅读陶渊明归去来兮辞序”，回答“序”后的问题。余家贫，耕植缺乏以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故 多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠为德。家叔以 余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利

12、， 足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何那么？质性自然，非矫厉所 得。饥冻虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之 志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋 至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰：归去来兮。乙已岁十一月也。 注释：四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。四方，意为到各处 去。归欤，论语公冶长有“子在陈曰：归欤归欤”的话，表怀乡之 情。骏奔，诗经周颂“清庙”篇有“骏奔波化庙”的话即去祭祀。对加点词解释有误的一项为哪一项（）A.生生所资（生产生活）B.脱然有怀（轻快的样子）C.寻程氏妹丧于武吕（寻找）D.非矫后

13、所得（勉强去做）判断“以”字用法，正确的选项是（）耕植缺乏以自给诸亿以惠爱为德家叔以余贫苦足以为酒A.相同不同B.不同不同C.相同相同D.不同相同21世纪教育网以下句子在文中的意思错误的一项为哪一项A.及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。B.质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不得的。C.饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都 感到痛苦。D.犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。以下选项是对本文文意的理解，错误的一项为哪一项：A.陶渊明做官单纯是为了养家糊口。他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。B.陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家 叔引荐、彭泽县离家不远的因素。C.陶辞官罢去最根本.的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志 向。D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一3.背诵课文，完成课堂练习。