小学五年级语文上册《窃读记》教学设计说课讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学五年级语文上册窃读记教学设计-新人教版小学语文五年级上册窃读记教学设计学习目标1认识7个生字，会写15个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体

2、课件。学习过程一、抓住题眼，顺势导入师板书“窃”字，认读理解。接着板书“读”，齐读“窃读”，理解词语。过渡：那我们现在应该怎样正确理解“窃读”的意思呢？读了课文大家就会明白的。（设计意图：文在题眼。由题目入手，引导学生抓住“窃读”这一线索去学习课文内容。）二、初读感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。交流检查认读词语再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？（指名答）小结：原来课文记叙了（师板书“记”，完成题目）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。（齐读课题）作者简介。（设计意图：初步感知课文内容，抓住课文主要内容，认识作者，激发阅

3、读兴趣。）三、品味“窃读”，感悟体验边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。（课件出示语句）a“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样

4、的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？自主品读“窃读”的滋味。a课件出示句子：“我

5、很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生：“我很快乐，也很惧怕这种窃

6、读的滋味。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明

7、明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！b出示课文插图，师：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。（设计意图：抓住“怎样窃读”和“窃读的滋味”这两个重要问题引导学生通过朗读，抓重点词句体会作者“嗜书如命”的举动，感受作者酷爱读书的性格，思想上受到熏陶。）四、深悟课文，回归整体过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小

8、时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的理解。师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。声情并茂地朗读。总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明

9、白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”交流自己知道的读书名言，与大家分享。（设计意图：联系学生实际深刻理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句名言，认识读书的重要性，激起好读书的热情。）五、布置作业，课外延伸。搜找林海音作品来读（推荐城南旧事）。请学生收集有关读书的名言警句，和大家分享。写写自己的读书故事。（设计意图：有课内到课外，拓展学生阅读，进行仿写，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写的表达方法。）教学反思：课程标准对阅读要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示、对作品的思想、感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”综观整节探究课，阅读方法指导与体验感悟式品读相结合的教学思路贯彻得比较好，达到了这一要求。教学目标明确，结构完整，过程清晰，环节流畅，积极地创设了重体验、重感悟，重发展，倡导自主、探究式学习方式的氛围，有效地落实了以人为本思想，创造性地化解了文章的难点“对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵”，有机地整合了学科教学目标和渗透自主、探究的教学模式，实现了教学目标。-