小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学设计演示教学.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学五年级上册用数对确定位置教学设计-用数对确定位置教学设计教学内容：青岛版小学数学五年级上册第一单元走进军营方向与位置第23页教学目标：1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。4、体验确定物体位置与生活的联系。教材分析：本单元是在学生学习了用“第几排第几个”和“第几行第几个”描述物体位置这些经验的基础上，教学用“数对”确定

2、位置，使学生认识到仅凭原来生活经验描述位置的不便，从而上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。教学重点：用数对表示位置。教学难点：在方格图中用数对确定位置。教学方法亲身体验，自主探究，合作交流。教学过程：一、课前活动铺垫，认识行和列。师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？课件出示：小青所在班级位置的平面图二、尝试探索介绍小青位置，引出列和行师：刚才小青的位置大家说法不一，这是因为每个人观察的方向和角度不同，所以对小

3、青的位置描述得也就不一样。为了研究方便，一般情况下，人们都是用列和行来描述一个人或一个物体的位置。还是让我们听听小青的自我介绍吧：播放小青录音：我在第三列第二行。师：你怎么理解这里的列和行？生回答后师板书：（竖）列行（横）从左往右从前往后【设计意图】学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到不便，这是通过用ppt课件、图片和录音等手段，通过小青的自我介绍：我在第三列第二行，让学生直观地看到用列和行描述位置准确简洁，很自然地使学生思考：什么是列？什么是行？学生从图片上便可以容易地找到答案。明白了列和行，教师结合图片，形象直观地介绍列和行的排列规则并用行、列描述其他同学的位置。三、探究列和

4、行的简便写法，并引出数对，交流建构。展示第三列第二行简便写法的创意：3列2行3,23232323/2小组交流想法并讨论：这些写法有哪些共同点？（都有列和行）通过交流，课件演示描述位置行、列缺一不可，出示知识链接：引出数对及数对的正确写法（x,y）。我们今天探讨的确定位置实际上就是用数对来确定位置，板书：用，把课题补齐。【设计意图】通过让学生说、写这一过程使学生感到用文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力，然后让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，在此基础上，通过知识链接明白数对产生的渊源，了解数学文化，增加数学素养。明白用数对表述位置的方法，培养学生的探究意识和创新能力。四、

5、练习巩固（一）用数对表示位置1、用数对表示自己在班级的位置，全班同学根据数对找位置的游戏。比如：每个人找自己的数对，师说出一个数对，该同学站起来。看看同一行和同一列的数对有什么特点？（x,4）(4,y)(x,y)各表示什么意思？2、生活中哪些地方也用到数对？用图片形式介绍数对在生活中的应用。如电影票、门牌号、象棋、地图、地球仪并运用录音播放。并介绍在地球上怎样用数对确定位置。【设计意图】数学来源于生活，又是服务于生活的，不仅应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，还要知道数学知识跟生活是紧密联系的。感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。（二）根据数对在方格图中找位置1下图是小青

6、学校附近的地图，用数对说一说它们各自在地图上的什么位置。【设计意图】1、借助公园、学校、图书馆平面图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律。2、数对（1,5）（5,1）它们的数字一样吗？什么不同3、拓展延伸：数对不仅可以用正数来表示，还可以用负数来表示。感受平面上任何一个地方都可以用数对表示。【设计意图】把数对与平面几何中位置的确定联系在一起，数形结合，使学生真切感到平面上的任何一个数（包括负数）都能用数对表示出来，为初中直角坐标系奠定基础。拓展学生的知识面。3、课堂小结：这节课我们学习了用数对确定位置，你有什么收获？用数对确定位置需要几个数？（2个数）确定一个点的位置有时需要一个数，有时需要2个数，猜猜看，有没有需要3个数的时候？这个问题就留给大家在以后的学习中慢慢探索和研究吧！【设计意图】：通过让学生对本节课知识的回顾，不仅突出了教学的重点和难点，也为以后的学习设下了伏笔，活跃了学生的思维，为后续学习服务。激发学生的学习兴趣。-