小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计复习进程.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学三年级上册哪杯水更热教学设计-青岛版小学科学三年级上册哪杯水更热教学设计一、课标解读根据科学课程标准提出“能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征”、“能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据。”等要求，我将引导学生，积极参与，亲身经历各种各样的科学探究活动，真正地动手动脑学科学。二、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。只有掌握了温度和

2、温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的水温的变化的学习。三、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，为以后的学习活动打好基础。四、教学目标：1科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官

3、更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。2情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。3知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。五、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。六、教学评价设计：1通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。2通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2。3通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。七、教学准备：教师：烧杯、冷水、热水、温度计、体温计、气温计

4、、课件、实验记录单学生：温水，水温计、烧杯八、教学过程：一、创设情境，激趣引入（预设5分钟）1（出示1号和2号两杯冷热不同的水）老师这里有两杯冷热不同的水，请你观察并猜测一下，这两杯水中哪杯是热水，哪杯是冷水？你猜测的理由是什么？2小结：同学们说的非常好。我们在感知水的温度时，要先用眼睛观察，看水面上是不是有很多热气冒出来，如果有，就不要用手或者身体其他部位接触水，以免烫伤。今天老师为大家准备的是温水，不会烫伤。3怎样验证你的猜测？找两名学生到台前验证。（1号杯是冷水，2号杯是热水。）1号杯里装的是冷水，2号杯里装的是热水。我们把物体的冷热程度叫温度。温度的单位通常用摄氏度（）来表示，我们可以

5、通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。（板书：温度）【设计意图：通过教师出示的冷热两杯水，让学生认识到可以用手摸、用眼睛看、用嘴尝等方法来判断它们的冷热情况，引出温度的概念。】4老师这里还有另外两杯水，（3号杯和4号杯）这次谁来验证一下这两杯水哪杯水热？再请两位同学到台前。（1生说3号热，1生说4号热，争执不下。）5师引导：看来，用眼看、用手摸、尝一尝等方法只能大概知道水的冷热。要想准确地知道水的温度，有什么工具可以帮助我们？对，温度计。（板书：温度计）温度计就是测量温度的仪器。今天我们就借助温度计，来验证一下到底哪杯水更热。（板书课题：6哪杯水更热）【设计意图：出示不同的两杯水，让学生

6、比较哪杯水更热，激起了学生探究的欲望，都想上去试一试。同时也让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。】二、 引导观察，认识结构（预设8分钟）1了解温度计的类型（1）在我们生活中有很多种温度计，你知道有哪些类型的温度计？（学生汇报生活中看到的各种温度计。）（2）看来，同学们对温度计还是有一定的了解。今天老师也带来了一些温度计和温度计的图片。（出示课件：各种各样的温度计）今天我们要测量水的温度，要用到的是常用的温度计。【设计意图：学生对温度计可能知道一些，但了解温度计的信息相对较少，在这出

7、示一些温度计的图片，目的是让学生对温度计的种类有更多的了解，拓宽学生的知识面，并让学生知道本节课学习和研究的对象是常用温度计。】2引导观察，了解温度计的构造（出示温度计）：我们要正确使用温度计，首先必须认识温度计。你认为观察时我们应该注意什么呢？学生交流课件出示“温馨提示”：（1）小心轻拿轻放，以免温度计破碎。如果破损请马上告诉老师。（2）小组合作，认真观察，边观察边记录。我的观察记录单第（）小组温度计上有单位吗？是什么？温度计上的每一小格表示多少？温度计上测量的最低温度和最高温度分别是多少？温度计是由哪些部分组成的？【设计意图：在观察温度计的构造时，让学生带着问题有目的地进行思考；实验观察记

8、录单的出示是让学生在观察过程中有针对性，并且培养学生实验记录的良好习惯，为认识温度计的构成做好铺垫。】3交流温度计的组成结构。同学们观察得很仔细，让我们来交流从温度计上的发现吧。（1）学生交流（2）（出示课件）小结：同学们，对照着你们手中的的温度计，我们一起来看一下：温度计的中间是一根细玻璃管，上边封口。下边连着一个玻璃泡，玻璃泡是反应最灵敏的部分，测量的时候要完全浸没在水中。红色的液体是液柱，里面是染了红色的煤油或者酒精，还有的温度计液柱里面装的是银白色的水银，比如我们常用的体温计。水银有毒，实验的时候一定要小心，如果温度计碎了，不要用手直接接触。玻璃管上划有刻度，表上的字母是温度计的单位，

9、读作“摄氏度”，是为了纪念摄氏温度的发明人摄尔修斯。我们国家常用的温度计是摄氏温度计。而欧美国家常用的温度计是华氏温度计，同样是为了纪念华氏温度的发明人华伦海，用“F”来表示。（板书：玻璃管玻璃泡液柱刻度）【设计意图：补充了摄氏度和华氏度的来历，拓宽了学生的知识面，增强了科学知识的趣味性。】（3）你们小组还发现了温度高，液柱就往上升；温度低，液柱就往下降？是怎样发现的？（用手捂住温度计的玻璃泡，液柱上升，放开后一会，液柱下降。）其他小组的同学有没有同样的发现？试试看。（4）小结：温度计就是利用了液体热胀冷缩的性质来工作的。那么我们用温度计测量温度的时候，要注意什么问题？对，不能用手拿着温度计的

10、玻璃泡，要用手拿着温度计的上部。（板书：上）【设计意图：“手捂住温度计的玻璃泡，液柱上升，放开后一会，液柱下降。”这是个别学生在观察的时候会发现的问题，马上引导全体学生做一做，让学生初次感知使用温度计时需要注意什么，并理解温度计的工作原理。】三、 趣味练习，读写温度（预设12分钟）通过刚才的观察研究，我们对温度计已经有了一定的了解。你们能看懂温度计上显示的温度吗？1教师先指导如何读写温度：（课件出示）界点温度：0摄氏度的读写。红色液柱最高点是0，所以温度是0，写作：0，摄氏度的写法是：先写一个大写的C,它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。（指导

11、学生读写，用板书的形式引导。）零上温度：液柱零上向上数，一格一格数清楚，数字越大，温度越高。（举例读写如22）零下温度：液柱零下向下数，一格一格数清楚，数字越大，温度越低。（举例读写如22）2课件出示“读温度计儿歌”有个窍门要记住，以零为准看清楚。液柱零上往上数，液柱零下往下数。一格一格数清楚，最后算算是几度。【设计意图：读写温度对学生来说比较生疏，在这里老师先指导几组温度的读写，再利用儿歌引起儿童的兴趣，对温度计的读写有了更深刻的了解。】3课件出示温度计，请几名学生板演，其他同学在纸上写，集体订正。06156912【设计意图：这个活动重点是训练学生认读和记录摄氏温度，对于温度计指示的温度，学

12、生也许不能一下子用正确的方法读出来，要在学生错误的读法上引导学生正确读数，对于零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值，通过课件模型温度计的读数训练，帮助学生建立认知结构，让学生在活动中学习到正确的读法，激起了学生学习的兴趣，提高了学习效率。】四、正确使用，适时反馈（预设12分钟）图上的温度我们都能读出来了，那么想不想知道我们桌子上杯子里水的温度是多少？怎么办？1分组测量一杯水的温度。请同学们四人一小组，同时测一测桌上水的温度，并将测量结果记录下来。学生测量小组汇报测得的数据。2通过汇报结果产生问题：为什么同一杯水测得的温度不同呢？3师生共同探讨错误原因。你觉得有哪些因素导致我们小

13、组内同学测得的数据不一样呢？（1） 温度计的玻璃泡怎样放到水中？为什么不能碰到杯底或杯壁？（板书：没）（2） 我们什么时候才能读出温度？（板书：稳）（3） 读数时，要注意什么？温度计为什么不能拿出水面？（板书：平）我的实验记录单第（）小组第一次测量的水温第二次测量的水温小组内同学每次测得的温度相同吗？为什么？1号同学2号同学3号同学4号同学【设计意图：测量温度时，先让学生自己测量，在测量的过程中产生问题：“同一杯水为什么温度不同呢？”为学生探究温度计的正确使用埋下了伏笔，学生再学习温度计的使用方法，使学生理解更深刻，掌握更牢固。】4学习温度计的正确使用方法。（1）课件出示正确使用温度计的方法。

14、（2）需要特别强调的是，在测量物体的温度时，要根据被测物体选择合适的温度计，不能超过温度计的测量范围。不同的温度计测量不同物体的温度。5小组成员重新测量烧杯中的水现在的温度，并将测量结果填在记录单里。教师巡回指导。学生交流测量结果。【设计意图：设计了两次测量温度的方案，第一次的测量一方面满足了学生的一见到熟悉事物总是先下手为快的欲望，另一方面也暴露了学生对温度计的原有认识存在的问题。当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识问题时，他们产生了困惑，教师及时引导学生去反思自己在使用温度计时使用方法是

15、否正确，激励学生再一次投入到探究活动中去，真正学会使用温度计正确的测量方法。】6验证猜想同学们，现在我们来看一看3号杯和4号杯里的水，到底哪杯水更热呢？请两名同学到台前用温度计来测量。汇报测量结果，确定哪杯水更热。【设计意图：在学生汇报的基础上，引导学生对测量的数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。】五、总结收获，拓展延伸（预设3分钟）1通过这节课的学习，同学们都有哪些收获呢？2同学们，一节课的时间马上就要结束了，但我们的科学探究才刚刚开始。课后，老师给大家推荐了两个作业，大家可以选择其中最感兴趣的的一个来完成。出示：1学会使用体温计，并记录自己一周内早、中、晚同一时间的体温变化情况。2搜集不同种类的温度计或相关图片，整理成一个信息卡【设计意图：此环节通过回顾评价，让学生对这节课的学习进行反馈，并为今后的深入研究奠定了基础。】六、板书设计：6哪杯水更热玻璃管上温度温度计玻璃泡没液柱稳刻度平-