小学数学教学论文《论数学教学的“时效性”》复习课程.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学教学论文论数学教学的“时效性”-小学数学教学论文论数学教学的“时效性”内容提要：要想转变学生家长的“读书无用论”思想，只有增强数学教学的“时效性”让学生家长意识到知识对学生的重要性，重视学生的学习生活，才能促进学生的发展，必然促进教育的发展。一、教师要“实效”于心二、课堂要“实效”于行三知识应用要“实效”为先四教学评价要“实效”为主“书到用时方恨少”，我们可以让学生在学习新知的同时，让学生在日常生活中就体会到知识的价值。以增加学习的积极性和兴趣。让学生的学习更加主动，让学生的学习更轻松，让学生更

2、快乐，让我们的教学更“时效”。关键词：实效、发展、价值。昨日班级召开家长会，在发了邀请函，又给学生三令五申的前提下，仍然有一半的学生家长没有参加。于是乎，走访了没有参加的学生家长，得到的解释是，“忙啊！”，进一步的交谈后，“读书无用论”的思想开始显现出来。感悟：农村教育的基础在那里？农村教育发展的前途在何方？我想要转变学生家长的“读书无用论”思想，只有增强数学教学的“时效性”让学生家长意识到知识的重要性，重视学生的学习生活，才能促进学生的发展，必然促进教育的发展。又，近来检查家庭作业时，总有十几个同学因为这个那个原因没有完成。再三强调，严格要求后，第二天再检查作业时依然如故，再要求，再如故。更

3、有不学习的者，一节课只写了两个字，其原因不问已了。呜呼哀哉！我们的学生不想学习，厌恶学习，逃避学习。每天背着书包沉甸甸的来，而脑袋空荡荡的走。难怪教育学者大声疾呼提高学生的学习兴趣，我想提高兴趣的方法值得探讨，而增强数学教学的“时效性”则更为实际。因为只有让学生体会的学习与知识的价值与用途，只有让学生有学习与知识的需求，学生就会有学习的主动性，而教学“时效性”的目的也达到了。笔者认为要想增强教学的时效性应从以下几方面入手：一、教师要“时效”于心面对种种问题，我想作为数学教师，要做一位“实效”的老师：首先要深刻领悟教材，为基础知识对学生的终生发展打好桩；让学生感受知识的价值，体验学习的快乐。同时

4、渗透学科历史文化，提升数学素养。其次，全面了解学生，尊重学生差异，因材施教。教师自身要充满热情，表达期待，懂得爱；真诚、公平，给学生以理解和信任。再次，加强与学生家长的密切联系，为学生的终身发展共同努力。开发数学的生活大课堂，以数学活动组织学生的学习，以数学社会实践为形式，充分体现数学的“时效性”。二、课堂要“实效”于行（1）新课导入得省时高效。新的“数学教学策略”中强调情景导入，一个好的数学情境能吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望，因此很多老师在实际的教学中都很注重课堂的情境导入。情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果，而且要做到朴实、实用，让学生感受知识就在我们的身边，知识就在生活中，学习

5、的兴趣就来了。如一个教师这样设计比例一课，这样导入：著名侦探福尔摩斯接到一个案件，有人在家里被人谋杀了，福尔摩斯来到出事地点勘查了一下，测量了留在房里的罪犯的脚印，马上就推测出该罪犯的身高，同学们你们知道福尔摩斯是怎么推测的吗？其实福尔摩斯利用的正是我们数学上的一个知识，你们想知道是什么吗？这就是我们今天要学习的“比例”，相信你们学了以后就会明白脚印中的秘密了。老师这么一说，学生的学习情绪马上被调动起来，也迫不及待地想学习今天的知识了。又如教学最小公倍数这一课，老师先和学生做游戏，先依次报数，然后让报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）师：你们发现了什么？生：我站

6、起来两次。我是一次。师：站起来两次的是几号。生：我是报6、12、18、24的同学。师：小组讨论这说明了什么？我们能得到什么？学生一番讨论后，6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。这样的教学情境是学生乐于参加的，学生充分激发了学生学习的兴趣和动机，充分感受到了数学与日常生活的密切联系，学生的思维火花也在教学情境中绽放。（2）教学内容要开放丰富教材只是教师教学的一个凭借，往往是再现一些学生所不熟悉甚至不知的生活、学习现象和事实，不利于学生产生学习兴趣，不利于学生探索与创新，需要我们教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，甚至重组出数学活动，因此我们要落实“用教材去教，而不是教

7、教材”，提高课堂教学的有效性。例如教学二年级“两位数加减法的应用”一课，原来的教材中，创设了一个游乐园的生活情境，我们部分农村的孩子，对与游乐园还是比较陌生的，面对这一情况，我设计了一个学校操场的情境，先用课件出示学校操场的场景，让学生通过读图获取什么有用的信息？生：我知道了这边有12人在玩玻璃球，那边有7人也在玩玻璃球，并且有5人要去玩乒乓球你能提出什么数学问题呢？生：现在有多少人在玩玻璃球？生：我知道，我是这样想的，12+7-5这样就可以得到还有多少人在玩玻璃球了生：我还知道那边有6个乒乓球台，每个球台有3人在玩，生：我能知道可以用乘法去多少人，是63=18人生：现在又来了5人，就是18+

8、5=23人了生：我知道综合列式63+5学生在整节课中，一直都表现的非常积极，学习兴趣也非常高，并通过讨论等多种方式解决了生活中的数学现象，和数学问题。（3）学习方式要灵活多样数学课程标准中明确：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动、共同发展的过程；同时又强调：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会。灵活多样的教学活动可以加强知识与生活的联系，增强学生对学习的兴趣，便于对知识的理解。在实际课堂教学中，不同的内容、不同的课型，教法与学法也就不同。数学课程标准强调学生独立探索、交流与合作、等多种学习方式，因此，在数学教学中要将各种教法进行搭配，做到灵活机动、结合实际。例如教学“旋

9、转与平移”一课时：我们把课堂设在了校园，我发现教室的前面是用方砖铺成的地面，于是我灵机一动，说“今天，我们来做一个数学游戏，平时同学们也在玩。不过我给改变了一些。规则是：两个同学分别站在同一起步线上，做划拳游戏，每赢一次向前移动一个方砖，连续赢的，向前移动的方砖块数与连续赢的次数相同，如我第三次又赢了，我就向前移动三块。不是连续赢的每次移动一块方砖，如我是第四次输了，第五次赢了，仍然向前移动一块方砖。而输了的同学则在原地转一圈。比一比看谁先到达终点。”于是学生开始做游戏，每个学生参与的兴趣都很高，由于游戏规则的约束，每个学生都不会多移动也不会少移动，深刻的领悟了旋转与平移的知识。游戏结束后，我

10、让学生做一个动作表示旋转与平移，我发现每一个学生都能用一个动作表示对旋转与平移的理解。于是我又加深游戏的难度，让一个学习小组站成一队，小组长划拳，赢了的小组整体向前移动，而输了的同学要说出一种旋转的现象。于是学生又兴趣盎然的游戏去了。当游戏结束时，我问：“当排头移动了2块砖，你移动了几块？”学生异口同声的说“2块”。我想学生在游戏中获得了知识，在游戏中获得了学习的兴趣。（4）课堂练习要务实创新有效的练习是学生理解知识、巩固知识、形成技能与方法的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。不论是新授课还是练习课和复习课，教学策略中都把练习的作用做了详细的阐述。要求我们教师不但要在练习的时间上予以保证，

11、而且在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。因此设计练习要形式多样，还要充分考虑练习的实用性、以及练习的检测功能和思维训练功能。体现训练的层次性、趣味性、拓展性与综合性。听了一位五年级教师的“约数和倍数”的复习课的练习设计，我深切的体会到教师在对课堂知识练习的重视，对知识与生活的联系，结合学生的知识构建而设计的练习，对学生掌握知识是非常重要的。课堂开始时，在和学生交流感情时，教师让学生猜猜自己的年龄，提示是（比20岁大，比30岁小，并且是5的倍数）学生马上就猜出来了。这一活动，即加强了学生与教师的感情，活跃了课堂的

12、气氛，又对整除的知识做了简单的回顾。而在课堂结束时更为精彩，“同学们平时想和我联系吗，我把我的电话号码留给大家它是：第一个数字既不是质数，也不是合数；第二个数字是10以内最大的质数；第三个数字是最小的自然数；第四个数字既是质数，又是偶数；第五个数字是10以内既是合数又是奇数的数；第六个数字既有约数3，又是6的倍数。第七个数字是2和3的最小公倍数。学生个个积极思考，主动探索，利用已学的概念很快知道了老师的手机号码。课堂的气氛非常的活跃。于是老师又说：“老师也很想知道你们家的电话号码，请同学们自己也来设计一道题目，来考考我和大家。题目设计的要求是：不能直接将号码出示。充分利用本单元已学的概念，约数

13、、倍数、质数、合数等知识来设计问题，体现知识的综合运用。问题表述要清楚，题目设计要新颖。”于是学生再一次积极思考，主动探索。这一次，学生不但要掌握所学的知识，还有利用知识进行再创造，对学生的思维是较好的锻炼。通过练习我们看到了教师的精巧构思，他有机地把知识性，趣味性、实用性融合在一道题中，“做题”和“编题”并进，学生的学习兴趣和创造思维被充分激发，综合应用知识的能力得到了有效发展。三知识应用要“时效”为先学习知识的最终目的是要应用所学的知识，并对知识进行再构建再创造形成新的经验与知识。而对于学生来讲并没有体会到知识的价值与重要性，因为他们在生活中缺少体会到知识的价值的机会。学生的生活事务全由家

14、长包办了，学生的学习生活似乎变成了家长的一个任务甚至是命令，学生失去了学习的动机，更失去了学习的兴趣，于是去被动的学习，被动的接受，学习的效果自然不好。这就需要我们与学生家长密切合作，充分体现知识的价值，让学生体会到知识的“实用”，让学生到生活中去“实用”，如：学习完了“元，角，分”的知识后，我们不是给学生布置作业，而是给学生的家长布置作业。今天，让你的孩子用5张2元的钱买一洗衣粉。明天，让你的孩子用1张10元的钱再买一洗衣粉。后天，让你的孩子用1张20元的钱买一个练习簿。-通过学生家长的放手，学生的购物，让学生体会“元，角，分”知识的重要与应用。同时加深了对该知识的巩固掌握。进而锻炼了学生的

15、生活自理能力。又如在学习了面积的知识后，我们也可以发动家长，带着自己的孩子到自家的地里去亲自测量一番，以便算一算自家到底有多少地，而要完成这一“练习”，就需要教师与家长的配合，更需要家长的支持。学生要完成这个练习，所需要的工具，测量的方法，需要应用的知识，都由学生自己准备，自己计划，独立的完成。测量结束后，家长可以结果予以对比。相信学生需要的工具，测量的方法一定是多种多样的。不论怎样面积的知识是要用到的。学生不懂的地方也会主动去学习，用知识解决问题。这些知识的应用，与学生家长的大力支持是分不开的，只有学生家长放手让学生走向社会，放心让学生去锻炼。才能让课本知识与社会实践联系起来，才能让校园资源

16、充分的利用起来，才能让知识的应用“时效”起来。四教学评价要“时效”为主数学课程标准要求我们，既要重视学生学习的结果又要重视学生学习的过程，充分发挥评价的作用。在实际的教学中，我们要严格落实评价的“实效性”,及时肯定学生取得的成果，促进学生的发展。首先让评价方法更加丰富，让考试只是作为评价的一部分，同时兼顾学生的课内外作业和课堂表现。如：试卷占三分之一，作业占三分之一，而课堂表现又占三分之一。同时让评价更加的多元，让学生的家长，学生都参与学生的评价。这样不但调动了学生的积极性，而且感受到学习的快乐，体现学习的“时效性”。“书到用时方恨少”，我们可以让学生在学习新知的同时，让学生在日常生活中就体会到知识的价值。以增加学习的积极性和兴趣。让学生的学习更加主动，让学生的学习更轻松，让学生更快乐，让我们的教学更“时效”。参考文献：数学课程标准、教学策略、山东教育-