小学数学论文：小学数学教学中审题能力的培养上课讲义.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学论文：小学数学教学中审题能力的培养-小学数学教学中审题能力的培养引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：1.加强读题训练，养成自觉读题的习惯应用题是由情节和数量关系两

2、个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关关系的情节删掉。例如：李大爷用长12.56米的绳子准备围成一个正方形或圆形的菜地，怎样围的面积大一些？学生初读题后，就可以把解题无关的词句去掉。如下：李大爷用长12.56米的绳子准备围成一个正方形或圆形的菜地，怎样围的面积大一些？在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步

3、做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。2.重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。举例：“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的

4、学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。此外，应用题表述中的数学术语也要有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立等。3.弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索学生怕解答应用题，往往

5、审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。如：一次在分数练习课上，我出了这样一题：“一辆汽车每小时行驶60千米，这辆汽车从甲地到乙地用了1小时，从乙地回甲地又用了20分钟，这辆汽车一共行驶多少千米？学生从显露中的条件知道，速度时间=路程，很快列出算式，马上有学生提出疑问：为什么去时和回来时的甲乙两地之间的路程不相等？一石激起千层浪，此时我放手让学生充分讨论交流，自己思考。马上有学生说：因为题目中没有说明按原路返回，所以去时和回来时走的不是同一条路，速度不变，从乙地回甲地时走的路比较短。还有学生说：因为题中只说乙地回甲地用20分钟，可以理解按原路返回，但还没有到达甲地，在途中，。此时此刻，我想了很多，学生不仅看到了显露条件，隐含的条件也分析得如此透彻，联系实际创造性地解决了问题，为师者还能用简单的对错来评判学生吗？总之，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的,这种能力的培养需要一个过程,需要教师在教学中不断实践和摸索,这是每个数学教师面临的一项任务,也是一种责任。-