小学科学论文：科学课堂中如何有效提问教学文稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学论文：科学课堂中如何有效提问-小学科学论文科学课堂中如何有效提问内容提要：孩子们的想法总是与成人不同的，孩子们在科学课堂中，总是有很多问题需要老师来帮他们答疑解惑，孩子们总是对老师提出的问题有这样，或是那样的答案！小学科学（36年级）课程标准指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以解决问题为核心。”因此，学生在科学课堂学习中如何提问，应当成为小学科学课堂的核心理念，真正的落实到我们的小学科学课堂中去，使我们的科学课堂真正的让学生成为科学学习的主体，使学生既能学会科学知识、科学方法与探究科学的技

2、能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学素养的形成。本文重点探讨了在新课改背景下，科学课堂该怎样提问。关键词：科学课堂提问有效性正文：小学科学（36年级）课程标准中明确指出课堂教学应是师生交往，共同发展的合作过程。我认为，这个合作过程，其实就是交流的过程。那么什么是科学课堂中的交流呢？它应当有别于传统的以教师教学为主体的单向活动，强调交流型科学课堂的教学过程是师生之间、生生之间的交错的多边活动，是在教育教学过程中师生之间或是生生之间为完成共同的目标，主动进行交往而产生的一种动态的教学过程，是一种新课标下建立起来新型的师生关系.科学课堂教学中的交流有着十分丰富的内容和非常重要的

3、作用。小学科学课堂教学的提问有效性的提高，可以强化科学教学目标的落实，加强科学课堂教学的效率。为了进一步增强教学的有效性，必须从改变教师的思想观念和改进课堂提问入手，才能切实保证课堂教学的有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、教师备课时要对提问有充分的准备我认为为了让学生学着用科学的方式去学习，形成科学的行为和思维模式，让他们学会用科学的方法解决实际问题，激发学生的创造力，培养其探究精神.要形成交流型课堂，让科学课堂的提问更有效，那就要从备课入手，从从前的主要“备教学内容”转向主要“备交流探究的方法”；由“备学生掌握知识的数量和质量”转向“备如

4、何提高学生的科学素养”；由主要“备教师的教法”转向主要“备学生的学习方法”；由“备教学结果”转向“备如何让学生学会自主学习”。例如在讲授“温度和气温”这一内容时，我预设了以下几个问题：第一步：先请大家说说怎样用温度计测量温度？怎样读数？第二步：请学生讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高或是室内的温度比室外高？测量室内外的温度要做哪些准备？注意什么？第三步：让学生测量室内温度、记录、交流。把学生分组到室外不同地方测量温度、走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。第四步：汇报交流：“室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？每个小组测得的温

5、度一样吗？为什么不同？”我相信在教师的一连串的结合教学情境的提问中，学生一定会在科学课堂中有所收获。二、在课堂中如何有效的进行提问是关键在交流型科学课堂中，应该怎么样进行有效提问呢？我认为应该注意以下四点：（一）课堂提问要关注生活中的科学我们要让学生的科学学习从生活中来，到生活中去，生活中处处是科学，生活中也处处有科学，我们要让学生感受到科学就在他的身边，这样子不仅能够激发学生探索的欲望，也能让学生有学以至用的成就感，从而更好的提高学生学习科学的主动性和积极性。让学生感觉到自己学有所用，那么，科学课堂的提问更是如此。小学科学教学内容是很直观很生活化的，可以在学生的生活中找到原型。我们一线科学教

6、师的任务，不仅仅是建立起“生活科学”的理念，更要以课程标准为指导，手中的教学内容为支撑，大胆应用生活中的随手可以找到的素材创，设学习情境进行提问，从而达到让学生主动的去交流和探索科学，成就“科学生活”为目的。例如在教学“让小灯泡亮起来”的教学中：我先让学生了解了电的基本知识，然后，在动手做实验之前，我让学生观察实验材料：第一步：“仔细观察电线、干电池、灯泡，大家有什么发现？”学生各抒己见，小组讨论，汇报。有的同学说：“电线有的人多，有的人少。”“每个同学都有这几部分电路元件。”说明学生观察的还比较细致。第二步：请学生说说：“你所观察到的电线、干电池、灯泡的特点。”学生的细心观察之后，说的比较全

7、面，如：“干电池有正负两极。”“灯泡里面有灯丝。”，被其他同学补充之后，更是完整的说出来了。第三步：在讲了连接电路的注意要点，示范实验后，请学生连接一个简单的电路。“用这些材料能使小灯泡亮起来吗？”大部分学生都认为能够，而且有的同学，还在课外自己动手做过实验了，我让学生动手实验，并把发光灯泡的连接装置画在科学文件夹上，请其他组同学来：“说出电流在小灯泡里的流动路线。”学生都能够很顺利的按照电流从正极到负极的顺序，说出。第四步：“猜一猜电在小灯泡里是怎样流动的？”在小组里指着说说电流流动路线。并在记录本上画出电流在灯泡里的流动路线。”学生完成的都还不错。这次教学，通过学生多次观察、交流、探究、思

8、考、实验等方法相结合，学生们学的乐在其中，无形中教给了学生探究科学的方法，也培养和提高了学生的科学素养。（二）课堂提问要了解学生原有的知识水平建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。每一个学生做为一个独特的个体，在他投入到任何一个科学内容的学习之前，他原有的知识水平和经验，以及对这一课时内容的了解程度，他对这一内容的兴趣和期待值，每个学生都是不同的，这一切可能都会是我们确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。他原本的知识和经验可以是他下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们的课堂提高更要了解学生学习的

9、起点，充分了解学生的原有知识能力和水平，才能把学生从原有的知识能力水平，引导到新的知识中去，不能想当然，更不能随心所欲。如在“认识电”这一课的学习中，我事先了解到大部分学生，可能能想到“短路”这一现象，但是不了解“短路”的危害。于是在课堂上，我重点解释了“短路”这一现象后，提问：“你认为如果我们的交流电不小心发生了短路现象会怎么样？”于是学生已经能够踊跃的说出：“短路”很危险，电线会发烫，可能会烧坏用电器或是电源，严重的甚至会引起爆炸或是其它更严重的危害。而在上课前他们只是知道电很危险，这一内容的重点学习的交流让学生横向的加深了学习的深度，也为下面的“连接简单电路”的学习，打好了基础，做好了铺

10、垫。（三）课堂提问要创设问题情境提问作为一种重要的教学手段，它对学生起着重要作用。科学课堂的提问是指教师在教育教学中，通过创设提出问题的情境，引发学生提问并作多向性的思考和回答,而学生所提的问题，同时又能引发教师及其他学生的思考和回答，形成一种教师与学生、学生与学生之间互问互答的感情流动的宽松的氛围和状态。传统教学中，教师大多把提问作为牵着孩子鼻子的绳索，从学生的回答中寻求她预先设定的线索，作为下一步教学的依据，缺乏探究性、创造性，学生主体作用未得到充分的发挥，而创设环境式提问能使孩子从被动、消极的学习中走出来，以最大的热情投入教育教学，积极主动地学习，促进学生主动性、独立性、思维能力、语言交

11、往、个性等方面的发展和完善。如在导体与绝缘体的教学中：第一步：我让学生使用电流检测器，先认识了导体的意义，导体是容易导电的物体，即是能够让电流通过的材料；不容易导电的物体叫绝缘体。第二步：我在学生正在使用电流检测器，讨论“导体与绝缘体”中提出；“绝缘体总是不容易导电的物体吗？”有的学生认为是的，还是有学生有了不同意见：“如果让绝缘体的温度升高了，或许它就会成为导体了。”还有学生说：“绝缘体湿了，可能就会导电了。”学生催生出的另一个问题是：“水会不会导电呢？”，第三步，我鼓励学生自己动手去想办法证明自己的观点，于是，有的学生去把小木板放在太阳下，用太阳晒的方式让它升温，还有的同学去把小木板浇上水

12、，回来再用电流检测器做实验。一个问题情境下的，学生自主提问，自主寻求解决问题方式的课堂模式，就形成了。（四）课堂提问要有让学生思考的宽度和广度如在学了溶解食盐后老师提出：“食盐能溶解在水中，你同不同意？”这样子的问题是封闭的，没有了让学生思考的空间和广度，如果换成：“在一定条件下，食盐能溶解在水中，你怎么看？”那么孩子们在动手实验后，就更能各抒己见，答案也就更有探讨性了。再比如：“一把尺子在水中是浮还是沉：”孩子们先猜想，再动手实验，统计实验结果，相互讨论实验的成果，那么有效的科学课堂中的提问，也就自然而然的体现出它的效果。总之，提问是打开学生思维局限的开拓者，是提高学生学习兴趣的催成剂，是提

13、高科学教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，让优秀而又有效的提问贯穿于科学课堂中，让它成为学生学习科学的重要桥梁。在科学课堂中，教师和学生、学生和学生都作为平等的一员相互启发、相互作用，每个人都可以尽情地自由地发表见解、采取行动，这时，每个人都可以是一个独立的发光体，即受别人的照射，又散发着自己的光芒照射别人。其次，教学过程作为师生交往的一段人生历程，它不仅仅是一个知识学习过程，更是师生之间心灵交流、思想沟通的平等对话过程。在这个过程中，教师和学生都作为一个完整的“人”，把自己的情感、意志、人格等尽显于其中，每人都分享着彼此的智慧和情感，每人都挥洒着生命的力量，每人都互相创造着更新的自我。那就让我们与学生在有效的科学课堂提问中一起进步吧。参考文献：1、科学创造性学习与创造性思维的培养教育实践与研究李德波2003年第6期2、学生教师开展探索型主题教学应具备的能力陈红2006.23、有效支持和促进学生学习的策略周玉珊2005.54、小学科学（36年级）课程标准解读顾志跃5、课堂教学技艺徐高厚主6、透视科学探究性学习罗星凯-