小学语文六年级下册期末试题：第331题分析报告资料讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级下册期末试题：第331题分析报告-第二学期期终考试六年级语文试卷第33（1）题分析报告一、“试题”评价及改进意见本次试题，我用八字概括“本意虽好，实效欠佳。”教师利用与学生生活紧密联系的内容为主题，让习作成为学生表达自己感受的平台，这非常恰当。但是因为细节上与预计有所出入，导致区分度不是很大。1、 信度习作范围比较宽泛，覆盖面很广，班级考试成绩与老师掌握情况基本一致。在120分制的试卷中，我觉得40分的比例还是合理的。2、 难度作为期末测试，难度控制在0.7-0.8较好，有利于测量学生的真

2、实水平，而本题的难度是0.78，学生的得分情况比较理想，全市平均分也达到了31.15。我们也可以从下表的得分人数所占比率来看难度：优占比例良占比例中占比例差占比例31（1）6794人52.41%5667人43.72%396人3.05%106人0.82%3、 区分度一般地：0.4以上为优秀；0.30.39为良好，如能改进更好；0.20.29尚可，需作改进；0.19以下为差，必须淘汰或改进，而本题的区分度为0.19，且得分优秀所占比例最高，所以并不能很好的区分学生的优劣，反应学生的实际水平。4、 效度本次期末抽测卷中，针对学生的习作水平出了写一次印象深刻的“考试”一题，立意或许在于让学生关注自己的

3、生活，写出真情实感，这当然与本册教材要求学生在写人、记事、抒情、写景等各种文体上广泛涉猎的意见是不谋而合的，也与新课程标准中关于本学段习作目标“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”是紧密相扣的，不过从实际操作来说，还存在一些值得反思之处。二、 此“考试”非彼考试，出题者可能的用意并非是在单纯地写平时的考试这样一件事情，而恰巧70%的学生都写了平时的测验，一致的评分意见使这类文章得分都不会太低，所以在要求上应该更加明确。“参考答案及评分标准”评价及改进意见习作并没有严格意义上的参考答案，有的只是借鉴性的评分标准，而每位改卷者对文章的定位也不是完全一致，有时就会

4、出现分差较大的情况。这次习作评分标准分为一类文（36-40），二类文（30-35），三类文（24-29），四类文（24分及以下），跨度不是很大，不利于准确地评判考生的作文水平；另外，在阅卷者交流会上，并没有很清晰地界定各类文章，要求过于宽松。三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析本次习作中学生主要存在一是写作素材单一，二是语句没有写正确、写通顺，三是没有围绕高潮写具体一件事，四是辨别不清材料与主题的关联度。1、写作素材单一。由于作文要求对选材没有做太多的要求，所以接近于70%的同学都写了最为熟悉的考试，最平平常常的考试，没有特点，写不出新意，即使没有写测验的考生，也是停留在“捡钱”、“过红

5、绿灯”、“考试作弊”这些道德层面上的考试，其实仔细回味，生活中处处不在经历各种各样的“考试”，比如：倒垃圾、让座、吐痰、扶老人等等；面对的挫折也不止骑自行车，烧饭，我们教师开玩笑说这样的作文简直是批量生产，流水线结果，所以平时一定要注意学生的积累，写一些有意义的事情，多观察身边的人和物。2、表达上正确、通顺的情况也不乐观。一是学生作文中错别字比比皆是，如“试”、“越”、“怪”、“戴”等字，多一笔，少一笔情况严重，假如真的按照评卷要求每字0.5分的扣法，那么作文中大部分学生会因为错别字扣分。二是部分学生基本的格式，如分段等都没有掌握，少部分学生还一段到底。三是学生在整篇文章组织上较为混乱，写事时

6、对事情的时间、地点、人物介绍不明，对事件中的起因、经过、结果交代不清，特别是未能突出高潮部分；甚至句子不通顺的情况也广泛存在，如这样的句子“我回了家的楼下看看有没有电”，这样表达不清，语序混乱情况在学生文章中较为普遍。3、未能明确作文的高潮部分，紧扣关键点写具体。学生在写事时，要不是以流水账的方式记载下了相关的事，做了“哑巴”、“木头人”、“心理障碍者”，就是在写作时写下了许多无关的信息，说的话无关主题，想的也无关主题，做的动作也无关主题，如一些学生在写自己在妈妈出去时自己偷完电脑的情况，全文只有这样一组对话：妈妈说：“我去外面街上了买东西了”。我说：“好的，你去吧！”这是对话没错，严格来说是

7、一堆废话。这样该说不说，不该说的一大堆废话的情况非常普遍，导致许多文章存在“大头”、“瘪肚”、“大脚”的现象，这与我们提倡的“凤头”、“猪肚”、“豹尾”的文章构造存在极大反差。4、学生辨别不清主题和材料的关联度。所谓”考试“，必从中有所得，考试中的借笔，朋友之间的友谊测验，这些都是非常牵强的，跟主题可以说根本毫无关联。四、 改进教学的建议测试真正的目的不在于排名高低，而在于指导我们的教学，改正一些错误的做法，提出一些正确的意见。1、读懂新课程标准，做好自己学段该做的事。一线教师大部分兢兢业业教学，但是往往对课程标准解读却不到位，对各学段的习作要求没有做到了然于胸。如一年级学生看图写段、看图写文

8、的情况并不少见，而恰恰适合他们的造句等反而受到了老师们的忽视，老师在做着不是自己学段该做的事，严重拔高了要求，苦了学生，苦了自己，也带来了严重的“后遗症”班里中下学生基础未扎实，到高段后语句仍然欠通顺。这样的情况也存在各个学段，在二年级应该侧重写句的时候，学生已经写段了；三年级应该过渡段到篇的时候，早已直接进行写篇总之，我觉得不但要关注作文教学的下限问题，更应该关注作文教学的上限问题，而且让作文教学一步一个脚印，不要超前完成不该完成的事，让孩子循序渐进地发展。2、作文教学中应该加强对学生围绕中心选材的训练。首先，教师应该鼓励学生积累生活中点滴有趣的事，并及时记录在积累本中，哪怕一言半语亦可，这

9、样素材就丰富了。另外在平时教学中，教师应该引导学生提炼中心点，然后提供一些题材让其选择，使得他们明白哪些题材是合适的，哪些题材是不恰当的。就如烧番茄炒蛋，就要加番茄和蛋，但是不能加鲜美的嫩牛柳，也不能加名贵的鲍鱼，要不什么都加就变成了猪食了。这样的训练后，对学生面对一个命题改选什么材料会有一个明确的思路。中心有了后，教师还应该关注学生作文中的高潮部分，看看有没有关键的语言描写，有没有动作描写，有没有心理活动描写，有没有神态描写，时刻提醒学生不要做“哑巴”、“木头人”、“心理障碍者。”也可以有针对性地训练学生心灵的敏感度，比如和云、书本等各种事物、景物说说话，让学生发现平凡的东西都是有生命的，而且他们都是可以到自己的作文中的。3、增强作文架构意识，帮助学生明确作文的各部分组成。如在本次作文中，学生对一件事的写作，就缺少架构。开头如何写清楚，中间如何写具体，结尾如何写干脆，那部分该详，那部分该略，都没有事先的设计。因此，教师在平时教学中可以引导学生进行列提纲的方式来整理思路，让作文在写之前就有一定设计。五、其它建议在改卷过程中，我一直在关注各改卷老师的进度，快的700多张，慢则100不到，而作文的平均分是越来越低！组员也时不时抱怨时间太过仓促，疲劳状态下工作效率明显降低，草草了事，或许也是造成作文分数差异，区分度不够的一个重要原因。-