小学语文四年级下册第五单元《触摸春天》教学建议 (2)复习过程.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文四年级下册第五单元触摸春天教学建议 (2)-用心读懂生命的美新人教版小学语文四年级下册第五单元触摸春天教学建议触摸春天一文语言简洁，意境隽美，情感丰富，是引导学生学习语言和明白事理的好素材。走进文本，用心和文本交流，和文中的盲童女孩安静一起“穿梭在花丛中”，“悄然拢住”“花间的蝴蝶”，细细感受迷人的春光，心中不禁涌动着对生活、对生命的无限感动。教学时找准语言训练和体会思想内涵的链接点，既可以从文字中体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；又可以充分体会作者用词巧妙的表达效果，让学生真切地感受

2、作者细腻的文笔，从文本语言的咀嚼中想象生动的画面，拓宽思维的空间，增加语言积累，真正实现语文教学人文性和工具性的统一。一、填读词语，引发阅读期待本文词汇优美，表达准确，内涵丰富。教学中可以从词语学习入手，引导学生读准生字新词，为熟练朗读课文和深入理解课文打好基础；同时设计运用相应的词语进行句段填空的训练内容，将字词学习与课文内容的整体感知进行巧妙链接，达到既可以帮助学生在语言环境中积累词语，又可以充分表达对课文的最初认识，为后续的阅读理解做好铺垫。出示词语认读：花繁叶茂花香浓郁清香袅袅穿梭流畅极其准确悄然合拢仰头张望多姿多彩极其优美缤纷世界出示句段填空：春天（），盲童安静却无法看得见，但她用自

3、己的方式触摸着这个（）的季节。她的内心是（）的，她创造了一个属于自己的（）。教师引导学生初步了解课文内容，可以有效激发学生产生强烈的阅读期待：正常人可以用眼睛欣赏到明媚的春光，一个生活在黑暗世界里的盲童，如何感受春天的美好？适时提出阅读的主线问题：安静是个盲童，她是怎样触摸到这个多姿多彩的春天的？为进一步引导学生通过触摸文字来触摸安静的心灵搭建了阅读桥梁。二、勾画动作，建构阅读想象仔细读文，带给人最强烈的冲击感来自一幅幅生动的画面，而画面，来自作者对盲童安静的一系列动作描写。准确的用词、细腻的笔触和深切的关爱凝练成一串串动人的文字。引导学生自己读书，勾画描写安静动作的语句，捕捉“安静触摸春天”

4、的踪迹，再用心品读，边读边在头脑中浮现画面，想象小女孩的所思所想，感受小女孩触摸春天的独特方式。画面一：“这个小女孩，整天在花香中流连。”想象：小女孩闻到了怎样的花香？在这样的花香中她还会听到什么？思考：什么都看不到的小女孩，为什么“整天”“流连”在花香中？引导学生感受：女孩在花丛中辨闻各种花香，聆听花丛中蜜蜂、小鸟的歌唱，她的内心是幸福和快乐的。春天是个清香的季节，女孩“触摸”到了这个季节的脉搏，她怎不“流连”其中啊！“流连”一词暗含着小女孩安静对春天的多少喜爱！画面二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一

5、个奇迹！”思考：安静创造了一个怎样的奇迹？一个被黑暗笼罩的小女孩为什么能够创造这样一个奇迹？引导学生联系上文理解：小女孩安静在“流连”的心情、“穿梭”的身影、“流畅”的脚步中练就了“极其准确”的神奇本领，“拢住了那只蝴蝶”这种看似常人都无法做到的事情，却在安静身上发生了，这是偶然，却又必然。文字的背后隐含着小女孩安静对生活怎样的热爱之情啊！想象：安静在这个“慢慢地伸出双手”的过程中，小心、凝重、宁静的神情之中又会洋溢着怎样的兴奋与激动，她太了解面前的这一切了，她太爱面前的这一切了！画面三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”想象：安静在这“许久”之中，触摸着蝴蝶在指间

6、扑腾的羽翼，心中在经历着怎样的生命体验，她会和蝴蝶说些什么？引导学生感受：此时的安静手中拢着蝴蝶，就像拢着一个活泼灵动的春天，她感受到了生命的力量。蝴蝶、蜜蜂、鲜花、小草，所有的生命在这个世界上都以自己的方式展示着勃勃生机。小女孩安静触摸到生命的脉搏，感受到了这个世界的精彩，她多么幸福，多么满足！海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”盲童虽然看不见这个多彩的世界，但她用心灵在和这个世界交流。安静放飞了蝴蝶，“张望”天空，心中收获了一个五彩缤纷的世界！在这个教学过程中，引导学生用心咀嚼文字，由文字想开去，运用已有生活经验，填补文本表述

7、的空白，在阅读中放飞想象，表达对文本的理解，从而完成走进文本、超越文本的语言实践活动。三、联系生活，提升阅读理解课文蕴含的道理很深刻，引导学生联系生活事例在语言转换训练中自悟自得，才能真正读懂生命的美。出示文章中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。文章所传递的内涵在于：安静虽然是个盲童，但她有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。由此，自然生发出这样一个问题：生活中，还有谁创造了一个属于自己的缤纷世界？让学生在理解文本内涵的基础上畅谈生活中和书本上了解到的人物，进行书本语言和已有积累的转化。如海伦凯勒一生与命运拼搏，用勤奋和坚忍不拔的精神进行文学创作，被评选为

8、20世纪美国十大英雄偶像。海伦凯勒创造了一个属于自己的缤纷世界。再如千手观音的舞蹈表演者一群又聋又哑的姑娘刻苦训练，带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。明白道理：你有生活的权利，你可以创造一个属于自己的缤纷世界。我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。每一个人都有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这样的语言转化训练中，学生对生命的理解不再停留在对盲童安静的认识上，也不再停留在作者对生命的感悟上，而是从内心建立起生命的概念。如果稚嫩的心灵上种植了一棵热爱生活、热爱生命的种子，今后的人生无论经历怎样的磨难与挫折，每一个人都会用自己的方式创造一个属于自己的缤纷世界。“随风潜入夜，润物细无声”，引导学生潜心会文，用心读懂生命的美丽，便是本文教学追求的高境界。-