小学音乐论文：浅谈马斯洛需求层次理论在小学音乐教育中的应用说课材料.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学音乐论文：浅谈马斯洛需求层次理论在小学音乐教育中的应用-小学音乐论文浅谈马斯洛需求层次理论在小学音乐教育中的应用【摘要】教改新纲要颁布后，把音乐和美术等艺术教育定位在审美教育的范畴内，强调对小学生审美情趣和审美感受的培养，这样小学音乐教育就要从内容、方法到目标的全面改革，从可以将而将马斯洛需求层次理论融入到教育中，这样我们才能充分发挥个体及成长发展的内在力量。为此我们将马斯洛需求层次理论应用到小学音乐教育中，可以在生活中学习音乐、给学生交流、合作的空间让学生把自己的快乐相互传递给别人、从而在音乐中激

2、发学生的想象能力和创造能力。【关键词】需求层次理论音乐教育方法二十一世纪科技和经济的迅速发展对人才培养提出了更新更高的目标与要求，教育要适应信息时代的新形势，要努力营造有利于激发学生主动性、创造性的育人环境，并强调要注重学生创新精神和实践能力的培养，全面实施素质教育，为国家现代化建设培养更多高素质的人才。这样教育就面临着从内容、方法到目标的全面改革。按行为科学的理论之一马斯洛需求层次理论，动机的个体成长发展的内在力量是。马斯洛认为：“人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层

3、次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。”可以看出，教育学和马斯洛理论的一个共通点就是动机决定成长发展的效果。教育分初级教育和高级教育等不同层次，马斯洛理论中需求层次更是由低到高组成一个经典的金字塔，教育从初级到高级的发展层次和马斯洛需求层次理论在此存在着伴生关系。我们再将教育层次横剖到初级教育中的小学教育，除了按照年级段分层外，教育体系也可按照基础学科（如语、数、英等）和扩展学科（体育、音乐等）进行分层。有趣的是以学科来分层后，教育层次本身也能和马斯洛需求层次理论契合：马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出，将需求分为五种外，另外还有两种需要：求知需要和审美需要。

4、这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。教改新纲要颁布后，把音乐和美术等艺术教育定位在审美教育的范围内，强调对学生审美感受和审美情趣的培养，我们再选取小学音乐教育这一点，关注其教育方法和实践。马斯洛需求层次在人力资源管理中已经体现出其有效地理论指导意义，而音乐的激励型教育方法也应该能遵照马斯洛需求层次来实施。音乐课标中指出：音乐领域的“感受”“探索”与“创造”指导要点，三部分中蕴涵的基本理念是：面向全体学生，注重个性发展。改变学生被驱使进行艺术活动的被动地位；强调学生艺术教育对学生自身的影响作用，对学生发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的

5、功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。根据这三个指导要点，在马斯洛需求理论的指导下，结合教学实际，可以做以下几点为抓手对小学音乐教育进行教改：一、在生活中感受音乐学生审美的创造能力和感知能力的培养是长期的，在这些充满艺术气息的环境中和参加各种艺术活动得到发展。因此，学生进行音乐教育不能仅局限于教师组织的音乐活动中，应贯穿到学生的日常生活之中；而马斯洛需求理论中的基本需求即为生理需求和安全需求，这些也属于日常生活中基本的物质性价值需求。学生的创造表现往往是由环境和物品引发的，通过环境、物品的投放引发学生的内心冲突，进而引发学生认知结构的同化与顺应，能使学生在原有基础上的提高。如我们组织一些体

6、验型音乐教学活动，给学生穿上雨衣、雨靴，打着雨伞，带着她们去大自然中感受雨。穿上色彩斑斓的雨衣、雨靴，打着伞能很满足地让学生们在下雨天拥有这一切，这本质上就是满足生理物质需求。学生们可以很开心地在操场中嬉戏，有的可以在雨中散步，有的可以在一旁飞快地跑着，更有些小朋友会踩到水洼，发出哗哗的水响，借鉴这些生活中的教育环境，可以引导学生发现当雨滴落在不一同的地方时会发出怎样的声音？让学生带着问题认真地在玩耍中探索，有感悟，发现雨点落在雨伞上时会发出滴嗒滴嗒的声音，落在树叶上时会出笃笃的声音等，落在草坪上就听不到声音了。然后当教师和学生们一起去感受有趣的的踏雨点活动时，我们可以在探索中发现伴着轻重不同

7、的脚步声的会发出不一样的节奏声响。于是，我们也可以建议学生们想象一下让自己的雨靴发出优美的歌声，让学生们尽兴地在雨中嬉戏，踩出各种悦耳的节奏,这样在玩耍时就会悄无声息渗入音乐教育。同时，我们还可以总结一下告诉学生们我们生活中的各种节奏可能就是来自于悠然自得大自然中。学生们在玩乐中开展创造性活动，但是学生们并没有感收到这是一节音乐活动，相反是觉得原来下雨天在雨的怀抱中是很好玩的。我们也知道学生的感知能力和艺术创造能力是可以长期培养的，可以满有艺术气息的氛围中去参加各种各样的的艺术活动从而得到拓展的。在广阔的大自然中为学生提供了轻松自在的环境。也为她们提供给了丰富的创造性元素。使学生们在大自然中穿

8、着雨衣雨靴去探索发现，也可以无拘无束，自由自在地创造快乐，享受创造中的快乐。因此，学生学习音乐艺术不应只是限制在我们组织的音乐活动中，应贯穿在平时的日常生活之中。二、给学生探究、合作的空间，让学生分享快乐的音乐。尊重需求、自我实现需求、社会需求在马斯洛需求理论中属于上层的精神性价值需求，而当今社会发展核心家庭的增加，大大地改变了学生的学习的环境和生活环境，使得许多学生性格孤僻，自我封闭，不会合作，社会需求和尊重需求很难得到满足。在音乐活动中学生应该更多地去注重与朋友之间的充分交流，合作从而增加集体意识。前苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是学生学习的重要手段，能促进学生在最近发展区的长足进

9、步。同时我们也应要为学生创造良好的机会和条件表现自己能力的，引导学生之间能够相互欣赏，相互交流相互合作，提高自己。在音乐学习中引入自主、合作、探究的学习方式是现代音乐教学的一个重要特点。因此，在音乐活动中，以小组的形式来进行合作探究学习，成为一个更普遍的环节。我们可以提供合作学习的空间给学生。我们应该尽最大能耐让学生尽情地发挥自己的不同特长、不同程度的。尤其应该以兴趣和自信激发学习困难的学生，从而体现合作的有效性和价值性。教师还可以激励和表扬小组中的一个学生到表扬全组，同时在教学过程中仔细观察每个学生个体差异及优点，对他们进行针对性的表扬。这样学生们还会从合作中中得到集体成就的概念，及从这里学

10、会受会尊重别人。三、在音乐中激发学生的想象力和创造力马斯洛需求理论中的最高层次需求是自我实现需要，我们应该在音乐教育中让学生发挥创新力，满足基础的自我实现需要。实际上每个人都是一个独立的个体，都有自己的想象力和思维潜能，作为教师我们不应该勉强学生们都按部就班地去了解、体会音乐以及感知音乐，更不能将学生局限在统一模式之中。在生活中我们有时候会觉得学生的想法是不符合成人逻辑的，有点异想天开，学生言行往往也出人意料，这些应该正是他们难能可贵的创造性。经过观察我发现一味地模仿会使学生产生厌烦心理，创造性的活动恰恰能调动他们积极性。这一观点说明，孩子们喜欢创造，这样能满足他们的自信心使他们能获得成功。创

11、造性活动是一种潜在能力的表现。对于学生而言她们还有强烈的创造欲望，这种创作欲望的作用下，让他们不断地进行各种探索和创造。求新求异的创新现代艺术都以创造为前提的基本特色。所以，应该发挥年学生的创新潜能为最佳载体。小学生的创造能力是对音乐创作实践和发掘思维能力的手段。在音乐的简单形式和内容的创造中，是把已经掌握的节奏、音调、动作等重新加以组织，从而创作成新的形式和内容。在创造活动过程中引导学生的创新，从而使艺术活动成为学生内在创造性的表现。它强调艺术对学生发展的影响，给学生创造一个发展创新能力的机会。使学生能完成学习任务，更重要的是能让学生体会到成功的欣喜以及创造的快乐的喜悦。我们应该留有一定的时

12、间和空间给学生激励学生能到大胆地去想象，去感受乐曲，去判断，从而使学生不被老师的影响限制他们发挥想象力。例如在课堂上让学生们自己去体会乐曲的意思以及所描述的意境，同时我们也应该多多鼓励学生自己能够主动地表达自己的想法和意见。在有效的时间里让学生参与到有趣、轻松的学习氛围中能学会主动、愉快地学习。总之，对于将马斯洛需求层次理论应用在小学音乐教育中的一点拙见，传统教学往往在教言教，存在着忽视学生需求的缺陷，正因为如此，我们需要在重视认知教育的同时还应重视学生的安全需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，创设合理的学习环境，设计教育内容，并有机结合传统教学，将马斯洛需求理论融入到音乐教育实践中去。深入来说，除了按照马斯洛需求层次理论设计整个音乐课程教学体系外，在单堂课程中也可以应用马斯洛的需求层次理论来满足学生各个层次需求，以此提升教学效果，发散来讲，马斯洛的需求层次应该可以应用到各个学科各个学习阶段的教育中去。希望能与各位教育工作者多多交流，多多探讨，希望各位领导和同行不吝赐教。-