小学语文六年级下册期末试题：第331题分析报告1讲课讲稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级下册期末试题：第331题分析报告1-第二学期期终考试六年级语文试卷第33（1）题分析报告(一、“试题”评价及改进意见第33（1）是一道作文题，题目的内容如下：一生中，我们会面对形形色色的“考试”。一次平常的学习测验，一次特别的面试，自然都是“考试”。但，也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文

2、中不要出现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。题号人数最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度33（1）1296339031.154.4777.8800.220.780.19从试卷的得分率来看，总分为40分，最高分39分，最低分0分，平均分31.15分，得分率为77.88%。从试卷的难度来看，此题的难度系数是0.78，表现了学生的作文总体水平还算是可以的。二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见33.（1）习作评分标准（40分）一类文（3640）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语

3、言生动形象；错别字极少，标点使用正确。以38分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（3035）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实，能表达真情实感；条理较清楚，详略恰当；文通字顺，语言较生动形象；错别字较少，标点使用较正确。以33分为基准分，上下酌情适当浮动。三类文（2429）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理尚清楚；语言尚规范，明显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以27分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（24分及以下）：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字、标点等错误影响阅读。以15分

4、为基准分，上下酌情适当浮动。以上的评分标准比较详细，无论是作文的内容的要求还是给分的情况，都做了具体的说明。使得我们改卷的老师心中有了一个统一的标准。纵然作文是主管题，每个评卷老师的心中都月剖一杆不一样的秤，但是有了统一的标准之后，对一篇作文，除极少数评价有偏差外，基本上不会有太多的偏离。我想今后，对于作文评分标准的确定就应该如此。除此之外，我发现此评分标准非常强调“心理活动刻画”。这一点想得很周到，因为，这是针对本次习作的特殊性而定的，因为习作要求是“生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。”这里的考试其

5、实就是在面临两难的抉择时，主人公需要经受一次又一次的心理斗争，是一次“心理的抉择”，这样，习作中的“心理描写”就显得尤为重要。因此，我觉得此标准的确定，是命题者经历了一番苦思之后，定出来的，充分体现了“评分标准因文而异”。三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析本次习作，学生的答题情况主要出现一下几种：1、一部分的学生审题不够仔细，以“考试”说“考试”学生在习作时没有真正理解习作要求，就“考试”而论，写得都是自己考试时的一些情况。比如：在一次考试时，碰到了不会做的题目，自己是如何绞尽脑汁想出来的；更有甚者就是把自己考试时整个过程改写下来，先做“填空题”题目是什么，做好之后，接着是“应用题”我

6、是怎么做的，就像是记“流水账”一样全都写下来。还有的是写考试之后的事情，成绩考得不好，沮丧、悲哀等，显得与作文的要求离得有些远。2、一部分虽然也在写“考试”，但“考”中面临着另一种“考试”学生习作中，文章虽然写的是考试，可是，在考试中，却面临着“另一种考验”。例如，有学生写在考试时，旁边的好伙伴题目不会做，用动作暗示他，把答案给他作弊。此时，小作者经历了一番思想斗争，“给”还是“不给”，最终还是选择了“不给”，最后点题说自己通过了一次“特殊的考试”。这虽然也是在说考试，但是与前一种就“考试”而考试的显然不一样，那是一种要不要给小伙伴作弊的道德的特殊的“考试”。3、吃透了习作要求，联系实际写出了

7、生活中所经受的印象深刻的一次“考试”此次习作的题目其实说得比较明白的，向考生特别说明了“生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。”只要细读问题，就能明白习作的内容与要领。因此，此次作文写得好的同学也是非常多的。例如：有的同学写在过马路的时候，要不要闯红灯。这非常真实、可信。是的“中国式”过马路闯红灯是一件常见的现象。学校教育与现实生活有冲突，到底“闯”与“不闯”，学生心理有一番矛盾斗争，心理活动描写非常细腻生动。有的同学写的是捡到钱要不要还给失主在文章的结尾能够点名题意，“啊，我庆幸自己通过了这次考试。在这

8、次考试中，我得了满分。”4、作文也存在着生编乱造的现象。如有的同学模仿五年级学的一篇课文钓鱼的启示，也写了钓鱼时，在规定的时间还没有到，把钓到的鱼放回湖里，或者在这篇课文的基础啊上，稍加变化。这一部分学生虽然看懂了习作的要求，但是不太会灵活变通，习作水平还处于严重模仿阶段，习作能力相当低。四、改进教学的建议1、放低门槛，让学生喜欢写作课标规定低年级是写句子写话，中高年级是习作，到了初中，才提出写作的要求。学生在开始写作时，老师对他们的要求不能很高，只要把意思清楚明白地表达出来，就好了。渐渐地，渐渐地，当学生喜欢上写作后，老师再一点一点提出要求，学生就很容易接受，此时，老师的要求，老师的习作方法

9、的指导就好像是送给学生的一场“及时雨”，帮助学生打开创作的源泉，变“要我写”为“我要写”。2、要引导学生热爱生活，投身生活。习作的源头在于生活，培养学生做一个生活的有心人，在生活中善于观察，勤于思考，不断发现。正如罗丹所言：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”3、上好阅读课，养成乐于动笔的习惯习作能力的根是阅读能力，阅读教学是作文教学的基础。在阅读中，注重文章的“内容”与“形式”的相统一，让学生从阅读中悟到文章是怎么写的，能凭借文章的例子，使学生举一反三。能力的形成靠训练，在平时的教学中，我们一定多创造练笔的机会，让学生乐于动笔，乐于修改自己作文。4、加强课外阅读加强课外阅读，让学生好读书，读好书，读整本的书。增加孩子文化的积累、语言的积累。大量阅读必然促进习作水平提高。-