幼儿保教知识与能力考点归纳第六章教育活动的组织与实施知识讲解.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。幼儿保教知识与能力考点归纳第六章教育活动的组织与实施-幼儿保教知识与能力考点归纳第六章教育活动的组织与实施第一节教育内容的选择一、儿童年龄特点与发展实际的分析教学活动是教师的教和儿童的学交互作用过程，最终是转化为儿童的发展，要实现这种转化，离开了教师对儿童发展情况的分析是无法正确实施的。(一)儿童的年龄特点分析儿童的发展有着共同的特点与规律，根据儿童生理和心理发展的科学研究成果，我们知道儿童发展与变化有一定的顺序性和阶段性，它具有普遍的共通性。作为儿童教学活动的设计和组织者，必须了解儿童发展过程中各个阶

2、段的生理和心理特点，必须熟知自己面临的儿童具有该年龄段共有的具体的生理和心理特征是什么，以利于确定教学活动在不同阶段、不同层次的发展目标，也才能使教育者根据各年龄儿童的身心发展特点，创设相应的适宜的学习环境，提供适宜的教育，也才能促进儿童富有个性的身心和谐发展。(二)儿童的发展实际分析由于不同地区、不同学前教育机构、不同的班级、不同的儿童在生长和发展特点和速度上是不尽相同的，教师应从观察儿童、了解儿童、分析儿童、研究儿童角度，根据学前儿童的发展实际来设计和组织儿童教学活动。了解儿童的发展现状主要从两个方面人手：一是了解学前儿童的兴趣和需要，二是分析了解儿童与具体活动相关的发展水平。兴趣是最好的

3、老师，了解儿童的兴趣和需要，根据儿童的兴趣和需要选择教学内容，如“幼儿自发生成课程”的产生：当孩子由猫妈妈生小猫而对生命韵起源产生兴趣时，儿童教师就应选择有关生命的课题，引领儿童展开研究，解答孩子的关于生命的疑惑。丰富孩子相关经验。分析了解儿童与具体活动相关的发展水平，主要是遵循维果斯基的“最近发展区理论”理论，首先了解儿童现有的发展水平，然后才能确定儿童“最近发展区”，才可能通过教学促进儿童的发展。如教师要通过游戏训练儿童的小肌肉的协调性，首先要了解每一个儿童的现有小肌肉发展水平是什么层次，然后对症下药，比如对于能力发展较强的儿童就可以提供筷子夹玻璃弹子的比赛游戏，对于能力一般的孩子就可以设

4、计筷子夹小汤圆或糖块的比赛游戏。对于小肌肉协调性不好的儿童，就可以玩用筷子夹纸团或棉花团的比赛游戏。如何正确把握儿童的发展现状呢?这就需要教师或家长平时应善于观察敏锐捕捉到儿童生活中的细微变化，并及时做好观察资料的收集和积累工作。每一次教学活动后都应对是否促进儿童的发展进行反思，并做好相应的过程记录，为下一次的活动设计提供一定的依据。二、教学活动目标的考虑目标是教育教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。教师一定要具备目标意识，做到心中有目标，无论在活动设计、教学过程中还是教学活动反思都应以目标为行动指南。(一)教育活动的目标分解根据规程的保教总目标、新纲要的领域目标和学前儿童发展的规律与特

5、点，逐层分解落实于儿童的实际发展上：学前儿童教育总目标领域目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标。教育活动的设计和组织中首先要在总目标的理念下选择内容，并结合领域目标的具体要求和特点，充分考虑各年龄段儿童的身心发展特点和本班儿童的实际发展状况，从而根据学期目标、月(周)目标，全面详细地设计出具体的教学活动来。具体活动目标是总目标、领域目标、年龄目标、单元目标的进一步具体化。它是指导、实施和评价教育活动的基本依据。具体活动目标是通过本次教育活动所期望获得的某些具体的发展。根据儿童年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质，从学前儿童的认知经验，培养情感态度、技能等方面来设计。(二)教学活动目标设计

6、应注意的问题1设计要全面，避免单一、片面。教师拟订具体教学活动目标应尽可能全面，包括认知经验、情感态度、技能、能力三方面的内容。教师在设计目标时应充分考虑是否促进学前儿童认知经验、情感态度、技能、能力的全面发展。2表述语言要应明确具体，操作性要强，便于评价，避免目标过大，表述笼统，教师难以把握。教师拟订具体教学活动目标表述笼统，大而无当，似乎实用于所有的该领域教学活动，如“培养幼儿的语言表达水平”、“发展幼儿的想象力”等。但这样的表述过于笼统，缺乏操作性，既不利于教师教学中的明确实施，也不便于教学评价。3目标表述最好统一角度。如用儿童行为目标方式来表述。避免角度混杂，教师与儿童混同表述，或以教

7、师为中心,不利于操作和评价。4总体设计应充分考虑本班实际和幼儿个体水平。教师设计目标时应对本班幼儿发展状况有一个全面细致的了解，所制定的目标要切合班级大多数幼儿的发展水平。同时针对各幼儿的最近发展区分层次设计个别性目标。如看图片说话教学活动，教师在拟订符合本班儿童发展一般水平的目标基础上，充分考虑儿童的个体差异,设计了“看图较完整地讲述故事”(高)、“看图说出故事的主要情节”(中)、“看图片说一段话”(低)三个层次的目标。如果教师对儿童的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个儿童实际发展状况缺乏细致的了解。就不能根据儿童能力水平高低设计出高、中、低不同层面的目标，就不能通过教学活动促进每一个儿

8、童的发展。三、教学活动内容选择的依据1学前儿童的兴趣、经验等根据学前儿童的年龄特点和兴趣、需要确定教学内容，是选材的第一基本点，同时要为所选的教学活动内容起到所期望的作用，促进儿童的发展，就要考虑儿童在这一内容上是否有一定的经验基础，是否对儿童的个体发展有意义等。2儿童的教育目标根据目标选择内容体现了社会对学前儿童教育的要求，指导教师在选择教学内容时，必须考虑到国家、政府对儿童教育的要求和规定，社会和家长对儿童的要求，以及各地自己的特点等，国家、政府、社会、家长、学前教育机构的这些要求、想法，都会集中体现在目标里。通过目标影响内容。3知识的内在联系随着文明的推进，社会的发展，在学前教育学科体系

9、中，每个领域都已积累了大量的系统化的内容。在这些内容中，教师应选择哪些内容作为儿童教育的具体教学活动的内容呢?教师应遵循领域内容的内在联系和特点。由浅入深、循序渐进的原则，与儿童生活经验相联系，选择具体的教育教学活动内容。第二节幼儿五大领域的教育幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一、健康(一)目标1身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。(

10、二)内容与要求1建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。2与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。3教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。4密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。5开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。6用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。7在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。(三)指导

11、要点1幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康。2既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。3健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。4培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。二语言(一)目标1乐意与人交谈，讲话礼貌；2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3能清楚地说出自己想说的事；4喜

12、欢听故事、看图书；5能听懂和会说普通话。(二)内容与要求1创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。4引导幼儿接触优秀的儿童文学作品。使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7提供普通话的语

13、言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。(三)指导要点1语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。2幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。3幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。4对有语言障碍的儿童要给予特别关注。要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提

14、高语言能力。三、社会(一)目标1能主动地参与各项活动，有自信心；2乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；3爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。(二)内容与要求1引导幼儿参加各种集体活动。体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

15、4在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5教育幼儿爱护玩具和其他物品。爱护公物和公共环境。6与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。(三)指导要点1社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生

16、活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。避免单一呆板的言语说教。2幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。3社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。四、 科学(一)目标1对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：4能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣：5爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然

17、资源，有初步的环保意识。(二)内容与要求1引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。4通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6从生活或媒体中幼儿

18、熟悉的科技成果人手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手培养初步的环保意识和行为。(三)指导要点1幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。2要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法体验发现的乐趣科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。五、艺术(一)目标1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。二)内容

19、与要求1引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。2在艺术活动中面向全体幼儿。要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。3提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。4在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。5指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。6为幼儿创设展示自

20、己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。(三)指导要点1艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。2幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。3幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指

21、导。六、幼儿五大领域教育的组织与实施(一)幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。(二)幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。(三)教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。(四)教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。(五)教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：1既适

22、合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。2既符合幼儿的现实需要。又有利于其长远发展。3既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。(六)教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。各领域的内容要有机联系相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。(七)教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。(八)环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。1幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。2幼儿同

23、伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源。应充分发挥这一资源的作用。3教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。4家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。5充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。(九)科学、合理地安排和组织一日生活。1时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。2教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间

24、。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。3尽量减少不必要的集体行动和过渡环节。减少和消除消极等待现象。4建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。(十)教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。2善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。3关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。4尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因

25、人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。5关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。(十一)幼儿园教育要与03岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。第三节五大领域教育的意义和方法一、幼儿的健康教育的意义和方法(一)幼儿健康教育的意义1幼儿健康教育是为儿童谋求身心健康的教育。生命的健康存在是保证幼儿全面发展的前提。保护和促进儿童身体健康亦是幼儿健康教育的最直接的目的。2幼儿健康教育能推进儿童的认识发展。幼儿对自己的身体充满了好奇，他们的生活虽然蕴涵了健康知识，但若不是通过有目的健康教育活动让幼儿进行充分地探究，幼儿仍然不能真正地理解健康知识，幼

26、儿健康教育并非绝对单纯的对幼儿进行健康行为的培养，而是帮助幼儿初步感知生命的奥秘。让幼儿能够借助生活经验达到认识的目的。3幼儿健康教育能提高儿童的道德水准。幼儿健康教育在促进幼儿身体健康发育的同时，对幼儿道德的发展也有着积极的影响。幼儿健康教育在实际的实施中就是为了培养幼儿的文明行文、遵守社会公德的行为、与他人友好相处的行为、对自身和他人负责的行为能力等。4幼儿健康教育还能促进儿童的审美发展。身体美是健康的自然美的具体表现。幼儿健康教育恰是一种以帮助儿童感受身体的美和促进儿童身体的美为己任的教育。幼儿健康教育是有目的地引导儿童领会和体验人类生命运动的特有方式，大胆地表达自己的情感和体验，增强儿

27、童的审美感受力。(二)促进和维护幼儿的健康教育的方法1我们要为幼儿创造一个健康的生活环境。家庭、幼儿园、社会，都是有利于幼儿健康成长的一个重要环节。首先，幼儿一出生就生活于家庭中，家庭是幼儿最早接触的外部世界，也是培养幼儿行为与陶冶情操的第一个场所。要为孩子营造一个有利于身心健康的内部环境，是做父母的必修之课。这就要求我们做父母的态度要端正；家庭成员之间的关系要和谐，互相关心，互相爱护；父母的情绪要乐观、愉快；让孩子生活在和谐、充满爱和有安全感的家庭环境中。其次，幼儿园是对幼儿实施保育和教育的第二场所。良好的学习环境是保证幼儿健康发展的必要前提。我们在培养幼儿健康行为的同时，还要注重幼儿人际关

28、系的协调能力，科学合理的制订饮食计划及平衡的膳食搭配，为幼儿的健康成长提供了先决的条件。最终，和谐安定的社会环境，使幼儿的基本权益得到保障，人格得到尊重。同时也保护和增进了儿童心理的健康发展的需要。2我们要对幼儿进行心理卫生教育和安全教育。将幼儿的心理卫生教育和安全教育融入到幼儿的日常生活中。幼儿的身体经验和身体知识受制于具体的生活环境和文化形态，身体生长教育应当设法帮助幼儿正确地看待自己的身体，掌握初步的身体保健的技能和方法。诚实相告与艺术解释是幼儿身体生长教育的基本原则。我们可以通过设计科学、合理的游戏活动，增强幼儿的亲身感受和生长体验，激发其探索身体奥秘的兴趣，引导幼儿关心身体。通过开展

29、丰富多彩的体育锻炼，愉悦幼儿的心理，增强幼儿的体质，促进幼儿的生长发育，培养幼儿的优良品质，启发幼儿要爱护自己的身体，充分发现健康身体的美。加深幼儿对疾病的痛苦记忆，教育他们要珍惜健康。对幼儿进行安全教育就是根据幼儿动作的发展、认知发展及生活经验积累等方面的特点，加强幼儿对周围环境中潜在危险的认识，提高幼儿的预见性和保护技能，减少意外伤害的发生率，提高幼儿的生命质量，提高幼儿的自我保护意识和能力。3我们还可以开展心理健康服务来维护幼儿的心理健康。建立儿童健康服务的机构，通过筛查等方式及早发现有心理障碍的儿童，有针对性地开展心理问题的预防和矫治，并及时进行心理治疗。总之，幼儿的健康不仅是没有疾病

30、或虚弱的现象，而是一种个体在身体上、心理上和社会适应方面的健全状态。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，增强幼儿的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且有益于多种疾病的早期预防，为其一生的健康赢得了时间。健康是幼儿的幸福之源，离开了健康，幼儿就不可能参加各种学习、游戏，甚至无法正常生活。对幼儿进行健康教育，是把通往健康的钥匙交给他们，对其一生有着重要的影响。我们在设计幼儿园健康教育活动的内容时，一定要贴近幼儿的实际生活，要涉及幼儿身心健康的各个方面；同时还要注意由简到繁、由易到难，要具有一定的梯度。充分体现出幼儿园健康教育的实践性、序列性和层次性。二、 幼儿语言教育的意义

31、和方法语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展。(一)幼儿语言教育的意义1人类个体间必须通过语言相互了解和沟通，良好的语言沟通技巧将缩短个人与其他社会成员之间的距离。当一个孩子经过语言训练能准确地使用语言与自己的同伴、父母、教师或其他人沟通时，他就会比较容易被比别人接纳也就具有良好的社

32、会适应能力了。2语言奠定智力发展的基础，也是学习其它知识的基础。幼儿早期语言能力的发展是其智力发展的重要标志。语言具有高度的概括性，语言教育能使幼儿的认知能力得到锻炼，有助于提高学习能力。当幼儿具备了一定的语言能力时，就能比较顺利地进入其它领域学习，并取得较好的学习效果。3语言是创造力发展的要素。幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维能力发展的过程。当成人在向幼儿进行语言教育时，就能促使幼儿的思维活动向多向性、独特性和变通性方面发展。4语言是完善人格发展的要素。幼

33、儿通过早期语言教育能学会如何接收他人的信息，并正确表达自己的意图。这种良好的沟通能力，有助于其人际关系的发展及自信心的建立。而通过让幼儿操作设计合理的语言学习教具也可以培养幼儿的学习兴趣、提高其学习的主动性、增加学习的专注力和持续性，这些良好的学习习惯对人格发展有着重要的影响。(二)幼儿语言教育的方法1掌握幼儿学习语言的规律有计划地进行培养和训练通过直接感知。在认识周围事物中发展幼儿语言。幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，

34、内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“雪像什么呀?”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗；夏天，欣赏荷花；秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区教幼儿松土、选种、种植、移植在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿

35、知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像眼睛，有的像枯子瓣”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。2通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验。发展幼儿思维能力。提供发展语言的条件。幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态

36、度、能力、知识、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例。填换内容，表达新的意思，从

37、而具有口语表达能力。如教师上我给月亮做衣裳时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服?”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀!为什么呢?”教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛。爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物问的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能

38、力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。3让幼儿多看、多听、多说、多练孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的

39、兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。三、幼儿社会教育的意义和方法(一)幼儿园社会教育的意义社会领域是幼儿园课程的一个重要领域，社会领域教育对幼儿人格的发展具有重要意义。注重社会教育，是中华民族幼儿教育的历史传统，幼教先驱们早就确认了幼儿社会教育的价值。早在20世纪初，清政府颁布的奏定蒙养院章程及家庭教育法章程就强调使蒙童“远于浇薄之恶风，习于善良之规范”。上世纪20年代，陶行知先生曾指出，“自从小学校注意比较家庭送来与幼稚园升来的学生性质，渐渐地觉得幼儿教

40、育实为人生之基础，不可不趁早给他建立得稳。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”，“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好。以后只须顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变”。陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。陈鹤琴先生对幼儿园课程的五大领域系统地作出规范，把社会领域作为幼儿园课程的有机组成部分。张宗麟先生在30年代初出版的幼稚园的社会是我国幼教史上最

41、早全面、深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作。在这部著作中，他论述了儿童之“社会”的特征、儿童的社会适应等理论问题，还讨论了社会领域课程的目标。他认为，中国的社会要求通过教育培养适合未来社会的国民。他对幼儿园社会领域内容及实施策略的选择、教育环境的匹配等论述具有较高的科学价值。我国幼儿园社会领域教育随着现代意义上的幼儿园教育的诞生和发展而逐步发展。中国最早的蒙养院章程和最早的幼儿园办园宗旨都有对社会领域教育的规定。随后，陶行知、陈鹤琴、张宗麟等先生对幼儿园社会领域教育的目标、内容、实施原则与方法等都提出了自己的看法，初步形成了具有中国特色的社会领域课程。幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感和

42、社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，其实质是做人的教育、人格的教育。(二)幼儿社会教育的方法1实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境培养幼儿的基本社会生活能力和技能并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中。充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战

43、性的生活活动与实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程，对某些社会行为的练习将延续人的终身。2调查法教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关资料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此。调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、

44、与生活直接相关的，蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。3参观法社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，。感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据

45、教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有概括性的了解。4表演法教师有计划、有目的的引导幼儿通过神态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特点的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、感情发展的实际情况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同

46、创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品(文学作品、电视等)。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。5讲解法讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探

47、索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。6谈话法谈话法是教师与幼儿及幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以说幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教