《阿西莫夫短文两篇》教学设计(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上12阿西莫夫短文两篇·恐龙无处不有教学设计【相关课程标准陈述】阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。【教学目标】1不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2短文两篇所说明的研究成果。3短文的行文顺序及说明方法、语言特色。【教学重难点】重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。【教材分析】这是一篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。【课时安排】一课时【教学活动设计】一、导入新课如今统治地球的是人类，人

2、类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短文恐龙无处不在。二、新课教学（一）活动一：自学检测作者简介：阿西莫夫（1920 1992） 出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。自小喜欢读科幻小说，18岁那年，就发表了第一篇科幻小说偷乘飞船的人，在1941年的理智第一次提出了著名

3、“机器人三原则”，1942年开始创作基地三部曲（1966年获雨果奖），1972年科幻小说神仙们自由获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品已300部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。生字词：骨骼（gé） 漂移 (pio） 地壳(qiào) 深渊（yun） 驮着（tuó） 岛屿链(y liàn) 两栖（q） 铱（y） 潮汐(x) 硅（gu） 追溯（sù） 褶皱（zh zhòu） 劫难（jié） 鸟臀目（tún） 蟾蜍（chán chú） 衍射（yn） 携带（xié）词语解释：1

4、遗骸：遗留下来的骨骸。2 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而 形成弯曲。3 劫难：灾难。4 致密：细致精密。5 追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探索事物的由来。6 天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽（二）活动二：质疑问难，合作探究思考：默读全文，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。（小组讨论，教师巡视指导，根据各小组学生发言整理作者的思路。）提出问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。 寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所

5、以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活后来泛大陆分裂成四部分每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。说明顺序：提出问题作出假设推理论证得出结论。作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。（三）活动三：精读课文，研读赏析1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 （1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”（用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点

6、。）（2）“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”（通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。）2.采用多种说明方法进行说明，引人入胜。（1）举例子，说明具体真切易懂。为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。（2）作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他

7、同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” （3）打比方，使得语言既生动又明白如话。如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。三、作业 借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界，以我所知道的恐龙为题，写一篇小短文，介绍给大家。附:板书设计 恐龙无处不在板块理论的正确（生物学）  （地质学）一个领域其他领域 影响【教学反思】12阿西莫夫短文两篇·被压扁的沙子教学设计【相关课程标准陈述】阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。【教学目标】 

8、1、把握说明的内容，理清说明思路。  2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。 【教学重难点】重点：把握说明的内容，理清说明思路。难点：对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。 【教材分析】这是一篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。【课时安排】一课时【教学活动设计】一、 导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍

9、然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。二、新课教学（一）活动一：整体感知学生自读课文，思考：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？ 存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导

10、致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。 （二）活动二：合作探究再读课文，思考：在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？ 讨论明确：作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。在进行过原子弹爆炸实

11、验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。这篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。（三）活动三：

12、拓展延伸被压扁的沙子与前一篇文章恐龙无处不在有什么异同之处?(从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言进行比较)a说明内容：恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。b说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现观点产生科学研究印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。c说明方法：都采用了多种说明方法。 首先都采用了举例子：恐龙无处不在列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极

13、不只有恐龙化石，还有别的。被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。 其次都采用了作比较：恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。 除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。 d说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。三、 随堂练习附:板书设计  恐龙灭绝       撞击说 沙子   斯石英 【教学反思】专心-专注-专业