统编五年级上册《圆明园的毁灭》公开课教学设计（教案）.docx

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1、圆明园的毁灭教学设计教学目标:1 .学习、整理资料的方法，结合相关资料，抓关键 词句感受圆明园昔日的辉煌，激发学生浓浓的爱国情及振兴 中华的使命感。2 .领悟课文的表达特点，发现文章结构上的详略、比照 及整齐而富有变化的表达方式。3 .通过朗读，表现课文丰富的情感，并积累精彩语言。教学过程：一、借助课题，理清脉络，在词语学习中发现认知矛盾1 .借助课题，推测内容。今天我们一起学习课文一圆明园的毁灭。和老师一 起板书课题。（板书课题）从题目看，文章肯定会写什么？文章 除了写圆明园的毁灭之外，还写了什么？（根据学生回答板书: 毁灭、辉煌）2 .检查字词，理清脉络。出示生字词：第一组：举世闻名 众星

2、拱月 金碧辉煌玲珑剔透蓬莱瑶台奇珍异宝第二组：不可估量销毁罪证化为灰烬读完两组词语，你发现了什么？（预设：两组词语分别是 写圆明园的辉煌和毁灭）自由朗读课文，想一想文章是按怎样的顺序写圆明园的毁灭与辉煌的？（根据学生发言，梳理文章脉络：毁灭-辉煌-毁灭。）毁灭已经是无法改变的历史，也是无法挽回的损失。辉 煌是毁灭之后的痛苦历史，毁灭是辉怕不再的痛苦现实。请 你再次静心默读课文，看看文章从哪些方面写了圆明园的辉 煌。在段落旁用简单的短语加以概括。（根据学生交流板书： 巧妙的布局、宏伟的建筑、珍贵的文物。）3 .整体观照，自主质疑。（指着板书）同学们，看看题目，再看看内容，你有什么 疑问吗？（预设

3、：课文题目是圆明园的毁灭，作者为什么花 那么多的笔墨写“辉煌”？）（板书）（设计意图：字词认读环节，一是检查学生预习情况，二是落实难 读字词，三是读完两组词语后，让学生思考为何将词语做这样的分类， 自然引出文章的结构。这样既落实了语文课的常规目标，又巧妙领悟 了文章的谋篇布局。）二、聚焦“辉煌”，朗读品味，在语言学习中探究写作 秘妙带着这个问题，让我们走进圆明园昔日的辉煌。你最喜 爱的是哪一局部？请你多读几遍边读边画下让你感受到圆明 园昔日辉煌的语句，并结合自己课前的相关资料加以体 会，在旁边用一两个词写下你的感受。预设一：抓重点词发现布局之巧妙。哪个词语让你特别感受到了圆明园布局的巧妙？（预

4、设:“众星拱月”）“众星拱月”的原意是指什么？这儿指-请同学们看大 屏幕，这儿有两张圆明园布局的示意图，请再认真读读这一 段，然后选出哪一张是正确的。（出示两张圆明园布局的示 意图）大大小小的园占地5200余亩，相当于有8000多个教室 那么大。难怪文中说一（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇 家园林!）预设二：抓关联词体会建筑之宏伟。（生自由交流）1 .圈一圈，感受建筑的丰富。圆明园里有什么？圈一圈。（预设：金碧辉煌的殿堂、玲 珑剔透的亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、海宁安澜园、 苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色、 民族建筑、西洋景观等。）2 .找一找，体会表达的有序。如此

5、众多的景观，文中用了哪些关联词有条理地连接在 一起？找一找。（预设：用了 “有也有” “有也 有” ”都是如还有如” 不仅 有还有”等关联词巧妙地连接，就让表达更加有条 理。）3 .连一连，发现对举的巧妙。（出示关联词和打乱顺序的各种景观）请同学们看大屏幕，我们将这些景观打乱顺序之后，仍 旧用上这些关联词连接，效果一样吗？你发现每组关联词连 接的景观之间有什么规律吗？（预设：两两相对的，一对为“宏 伟与玲珑”，一对为“热闹与恬静”，一对为“模仿与创新”， 一对为“民族与世界”。）4 .小结，回扣总起句。这种表达方式称为“对举”。无论是“宏伟”的还是“玲 珑”的，“热闹”的还是“恬静”的，来源于

6、现实的还是取 材于想象的，中国的还是外国的，圆明园内一应俱全。难怪 作者发出这样的感慨一（生齐读：漫步园内，有如漫游在天南 地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境 界里。）难怪文中说一（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇家 园林!）预设三：读好停连感受文物之珍贵。这一段，哪些词语让你特别感受到了圆明园的文物众多 和时间久远？（预设：上自下至、历代、各种等）难怪文中说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”, 带上自己的体会读一读这段话。（重点读好“上自下 至”的停连）（设计意图：“辉煌”是这篇课文浓墨重彩的华章。三个板块的教学也来个详略，采用不同的教学思路。“布局”部 分是略读式

7、的，以“众星拱月”解读；“文物”局部是朗读 式的，读好“上自下至”句的停连；只把“建筑”局部 作为重点学习一因为“建筑”局部无论是词语句子，还是表 达方式都是本文的特色所在。）三、筛选材料，仿写句式,在言语实践中完成方法习得1 .筛选信息，仿写句式。课前，大家收集了大量的文物资料，请你对自己的表格 进行筛选，选出有对举关系的文物。试着用上“对举”的表 达方式，把句子写得更美。2 .反应交流，替换比拟。作者为何不像我们这样详写文物局部？如果将文中的 “上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代 的名人书画和各种奇珍异宝” 一句，换上我们写的语段，感觉 会怎样？（实物投影显示学生所写和课文

8、原文两段内容，学生 比拟朗读后交流感受。）宏伟建筑、珍贵文物都是圆明园的辉煌之处，作者这样 一详一略的比照，正好给读者留下了无限遐想的空间，用建 筑价值的不可估量衬出了文物价值的不可估量。（设计意图：练笔的设计，指向语言规律发现后的当堂习得。同时, 学生可以根据自己课前预习填写的表格进行材料的筛选，自主性得到 了充分的发挥。）四、聚焦“毁灭”，擦除板书，在前后比照中体会“不 可估量”同学们，昔日的圆明园是如此辉煌，让人骄傲，让人赞 不绝口。然而1860年10月6日，英法联军人侵北京，把这 属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底地摧毁了。1 .圈画词语，交流体会。请大家默读第5自然段，圈出哪些词语或

9、句子刺痛了你， 在旁边写下你的体会。（生自由交流，根据学生发言梳理。）预设维度一：野蛮行为狠（闯进、掠走、搬运、任意破坏、 毁掉、放火）预设维度二：持续时间长（大火连烧三天）预设维度三： 掠夺范围广（但凡拿得动的统统掠走；拿不动的就 用搬运；实在运不走的就任意破坏、毁掉。）预设维度四：毁坏程度深（烟云笼罩了整个北京城。园林 艺术的瑰宝、建筑艺术的精华.化为一片灰烬。）预设维度五：侵略人数多（英法联军、三千多名侵略者）众星拱月般的建筑格局从此没有了一应俱全的建 筑从此没有了最珍贵的历史文物被洗劫一空了举 世闻名的万园之园从此毁灭了，（擦除板书）最后留给我们的、 留给全世界的只有一一堆废墟、一片灰

10、烬。（板书：一片灰烬）所谓毁灭，是将有价值的东西彻底摧毁，价值越大，毁 灭越痛。现在的你，是否已经明白作者的用意？题目是圆明园的毁灭，为什么写那么多的辉煌？（请学生说一说）因为昔日的辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（改板书？” 为“！”）所以，文章一开头，就发出了这样的感慨一（出示第1 自然段，生念。板书：不可估量。）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世 界文化史上不可估量的损失！（设计意图：文章的整体结构是“毁灭-辉煌一毁灭”，文章的情感 线是“毁灭-辉煌-毁灭”，统摄全文的语用秘妙是“总括圆明园毁灭 的巨大损失-详细介绍圆明园昔日的辉煌-记叙圆明园的毁灭”，三者 是和谐统一的。那么，

11、课堂的气脉必须依着文脉而走，才会循文路觅得 文章言语秘妙的真谛，才能让学生在“从毁灭到辉煌再到毁灭”形成 的两次情感张力中受到情感的震撼，才能让言语实践、情感熏陶和方 法习得这三者有机地融合在文脉与气脉的和谐共振中。因此，教学的 整体设计努力围绕文脉展开：猜题埋下伏笔，读题制造认知冲突，比 读圆明园的建筑和文物介绍的详略之后，揣测详略背后的写作依据和 意图，最后引导学生理解详写辉煌的真正意图。）2 .播放视频，阅读链接。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛 的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的 民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片 灰烬。请看一（播放

12、电影火烧圆明园片段）当八国联军的铁蹄闯进我们中国的大门之后，在水深火 热中的不仅是圆明园，请大家认真默读课文后面“阅读链接” 中的两篇文章七子之歌和和平宣言。哪些语句让你 心潮澎湃？请做上记号。五、读写结合，铭记“辉煌”，在语言积累中强化爱国 情感1 .读写练习，抒发情感。同学们，目睹着这罪恶的大火，听着这一声声呼唤，作为 一名炎黄子孙，作为一名中国人，此时此刻，你想做些什 么？（出示要求）选择一：请将你内心的感受用几句话写下来，或者凝练 成一两句诗。选择二：选择圆明园的毁灭七子之歌和平宣 言三篇文章中最能表达你此刻心情的句子，酝酿一下，读 给大家听。（学生自由选择小练笔或片段朗读自主准备，汇

13、报交 流。）2 .尝试背诵，铭记“辉煌”。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智那么国智, 少年富那么国富，少年强那么国强。让我们一起铭记这昔日的辉 煌。你有什么好方法吗？（预设：借助标点、借助关联词、借 助四字词语背诵。）请选用关联词和四字词语，重现圆明园辉煌的一个方面。（出示）有也有有也有都是如还有如不仅有还 有举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁热闹街 市田园风光山乡村野 各地名胜 平湖秋月诗情画意蓬岛瑶 台武陵春色民族建筑西洋景观天南海北风景名胜流连其间建筑宏伟历史文物、青铜礼器名人书画奇珍异宝3（生现场背诵 片段）3 .回扣课题，升华主题。铭记辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（板书：不可估量！）所 以，文章一开头，就发出了这样的感慨一（生读课文第1自 然段）。是的，所有的辉煌，只为了突出毁灭之痛。全文所写，只 有一个主题一圆明园的毁灭（生齐读课题）铭记圆明园的辉 煌，更要铭记一圆明园的毁灭。（生再次齐读课题）（设计意图：教学中紧扣语言文字这一根源，对文本的特点，如清 晰的脉络、精妙的句式、凝练的字词、详略的反差等，用语文的手段。 如圈画、批注、朗读、背诵、议论、练笔以及非连续性文本的比照阅 读等，努力让学生在语文学习活动中有独到的发现、情感的收获和语 文能力的提升。）