悦读绘本培养语文能力_我想把路口照亮_绘本阅读课微思_王佳佳.doc

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1、本版编辑王 婕 研 讨 悦读绘本 培养语文能力 一 、 教学设想 我想把路口照亮绘本阅读课微思 筅王佳佳 （天妃宫小学，江苏 南京 210037） （三） 我会想 ”培养学生思维的能力 绘本，是一种以简练生动的语言和精致的绘画紧 密搭配而成的文学作品。作为一种图文结合的阅读材 料，是最适合低年级儿童阅读的。绘本我把路口照 亮是著名作家祁智的作品。绘本中的主人公是孩子 们熟悉又喜欢的动物 黑猫咪。路口拐弯的地方黑 黑的，黑猫咪刷白了牙齿，照亮了路口，温暖了每个人 的心。故事简单又有创意，符合孩子们阅读的兴趣。黑 猫咪善良、乐于助人的品质也滋养了孩子们的心灵， 传递出正能量。 这本有趣的书，怎样借

2、助绘本的魅力，培养学生 的语 文能力呢？我想这需要根据绘本与孩子的特点， 设计丰富多样的听、说、读、问、议、想象等活动，让孩 子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透 过有意义的提问和引导，体现绘本本身的价值，让低 段的孩子从绘本开始，真正爱上阅读。 二 、 教学策略 让儿童爱上绘本阅读，真正让阅读成为 “悦读 ”， 培养语文能力。为此，我尝试运用以下教学策略： （一） 我会看 ”培养学生观察的能力 绘本有一个很重要的特点就是图和文同时 “说 话 ”，图画中隐藏着许多重要的信息。 我把路口照亮 一书中黑猫咪的家在路口拐弯的地方，观察图） 可以 向左走，也可以向右走。所以在这个黑黑的路口

3、，小伙 伴们会迷路，辨不清方向。老奶奶迷路时，同学们观察 到前面还有路牌，可惜看不清楚，老奶奶会有摔倒的 危险。由图中这些信息可见，图里的秘密真不少。 （二） 我会猜 ”培养学生想象的能力 儿童在读故事时，不仅会联想自己的生活经验， 往往还会把自己想象成故事中的某一角色。我把路 口照亮一书中，在这个黑黑的路口拐弯的地方，一只 鹅找不到回家的路，一头猪找不到家门。他们托着下 巴，抓着头，在想什么呢？让同学们看一看人物的动 作，猜一猜人物的心思，想象当时他们 着急、害怕的心 理，感受这个黑黑的路口带来的恐惧。 如果你是黑猫咪，你想到什么好办法？办法有用 吗？同学们想到了各种各样的主意：带路、指路、

4、刷白 漆、发手电筒等，在主意的碰撞中、讨论中锻炼孩子们 的思维能力。 （四） 我会读 ”培养学生语言表达的能力 我把路口照亮 一书中路口拐弯的地方是黑黑 的，像黑猫咪一样黑。黑猫咪黑黑的，像黑夜一样黑。 黑猫咪的牙白白的，像白天一样白。这些简洁精炼的 语言也很好玩，让学生用故事中的句式练习说话，给 学生架设说话的梯子，加深学生对故事语言的理解。 学生觉得难度不大 ，热情高涨，发言也就会精彩。 （五） 我会讲 ”培养学生复述故事的能力 学生们学得兴趣盎然，这么好玩的故事，孩子们 还要讲一讲呢。在复述故事时，可以让学生用自己的 语言代替文中的语言，也可以把文本中的语言内化为 自己的语言。在书面语和

5、口头语的转化过程中不知不 觉地提高语言水平，增强语言表达能力。 三 、 教学反思 绘本的味道要通过 “讲 ”才能出来。如果把一本很 有阅读价值的绘本直接丢给孩子：自己去阅读吧！ ” 孩子会在几分钟内就把一本看完，因为绘本中的文字 很少，其余留给他们的或许只是几幅漂亮的图画影 像。这样绘 本本身要体现的价值不会得以充分体现， 所以阅读绘本就变成了一件不简单的事了。结合本课 的磨课与实践过程，我认为有以下几点值得思考： （一）研究文本，激发阅读兴趣 读有很多种，略读、精读、跳读、表演读等，绘本教 学中可以根据需要，选择不同的方式。 1.跳着读：一般的绘本阅读从封面开始，再扉页， 后正文。但在我把路

6、口照亮这课的教学设计中，阅 读跳过封面，直接进入正文。因为封面的图画会提示 孩子直接猜到故事的发展及结果，学生就会失去了阅 读的兴趣与耐心，所以选择跳读。 2.比较读：这本书的语言很精妙，黑猫咪是 黑黑 小学 研 讨 本版编辑王 婕 的，像黑夜一样黑。黑猫咪的牙刷得白白的，像白天一 样白。原来路口拐弯的地方是黑黑的，黑猫咪呲着牙 蹲在路口，路口拐弯的地方便是亮亮的。把这样的图 与文字对比起来读，吸引学生关注图画间的联系，使 学生更加容易感受文本，提 高学生阅读的素养，读起 来也好玩。 3.玩着读：好玩的书，读得好玩。我把路口照亮 中黑猫咪很仔细地在刷牙，同学们会刷牙吗？上刷刷， 下刷刷，左刷刷

7、，右刷刷，里面还要刷一刷，咕噜咕噜 漱口。唱一唱刷牙歌，练一练刷牙方法，说一说刷牙的 好习惯。一本好玩的书，一堂有趣的绘本阅读课，就是 要读起来更好玩。 （二）潜移默化，渗透阅读方法 绘本往往包含着深层意蕴，值得反复阅读，每一 次阅读都会有不一样的感受。教学中借助绘本的魅 力，渗透一定的阅读方法，让学生爱上阅读。借图片指 导学生边读边想，孩子根据绘本的整体意 境，设计书 中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。两页相似 的图画中隐藏着小线索，学生们在好玩的 “找不同 ”中 猜测故事的发展，充分激发学生的阅读兴趣。再辅以 大胆想象，联系前后页，理解画面内容，并串联起来， 以此让学生积累阅读经验，

8、学习阅读方法，同时也让 学生始终保持对阅读的热情与关注。 绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预 留了许多想象的空间。当孩子在阅读中感受到快乐， 就有了一笔无可估量的精神财富。当孩子与绘本进行 心灵对话时，必定会开阔眼界，丰富内心。希望绘本能 帮孩子爱上阅读，通过小小的绘本， 他们已经在破万 卷书、行千里路了，他们眼中的世界会变得更加丰富、 更加美好起来。 徜徉在情与趣的世界里 芝麻开门推荐阅读浅思 筅刘书含 （金陵中学实验小学，江苏 南京 210019） 一 、 选书意图 阅读推荐课主要是推荐适合儿童看且浅近易懂 的书。所谓 “浅 ”，就是浅显，儿童能够读懂；所谓 “近 ”， 就是要贴近儿

9、童生活实际，学生感兴趣。 芝麻开门 这本书本身对儿童的识字量要求就 不高，祁智先生曾经说过：孩子只要会一两百个字就 完全可以看懂我的书。 ”整本书粗略读下来，书中没有 难读的词，没有晦涩的句子，儿童一读就懂。除此之 外，书中所有的故事都来自儿童的真实生活。所有的 故事也都是写儿童与孩子、老师、家长之间的趣事，有 趣中透着温暖，温暖中指引着我们一起前行。因此，我 选择这本书推荐给儿童阅读。 二 、 教学策略 阅读整本书的推荐教学应该如何入手呢？根据这 本书的特点，我紧扣 “趣 ”与 “情 ”二字，步步深入，引导 学生接纳书、感受书、爱上书，从而想去读书。 （一）猜测 趣已生 儿童天生就充满好奇心

10、，所以激发兴趣是很有效 的阅读推荐策略。运用书中插图激发学生兴趣是一个 小学 很好的方法，特别是在中段儿童刚刚进入整本书阅读 时，往往会一边看文字一边看配套的插图。插图能帮 助儿童进入阅读情境，激发阅读兴趣，形成阅读期待， 进而理解文字。 课上，我出示了两幅文本中的插图指引学生观察 和猜测，超出儿童生活经验的奇特插图引起了他们的 强烈好奇，于是小手纷纷直举，想来为插图配音。因此 当儿童真的去阅读这本书时，阅读兴趣 一直保持得很 浓，而这两幅插图也久久地留在脑海里，画面所附载 的愉快感受也会深深地印在他们心上。 （二）静读 趣更浓 阅读期待除了来自于作品本身，有时还源于对作 者的喜爱，或者对作者、对作品影响力的好奇。我根据 整本书的推荐需要，带领儿童读封面，读封底，从 “了 不得 ”和 “不得了 ”两方面阐述，列举了一连串的数字， 如 “100 个小朋友读过手稿 ”1000 个小朋友提供了故 事 ”百万人次读过这本书 ”等。这些数据传递一个信 息：这本书的确了不得，值得儿童去读。此时儿童的阅 读趣味更浓，他们从目录中已经迫不及待地找 到了自