职前小学教师教育实践的问题与反思.docx

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1、本科毕业论文（设计）开题报告题 目职前小学教师题目类型应用研究教育实践的问题与反思一一以红河学院为例姓 名学号专业年级指导教师一、立题意义及国内外的研究现状与存在问题（一）立题意义：面对21世纪的教育改革与开展，特别是基础教育领域的课程改 革和开展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育教学改革与深化 的一个关键问题。教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成 的过程中，实践具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教师职业技 能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业开展、实现专业化的 必要阶段，对于合格教师的成长有十分重要的意义。在教师教育中，小学教师教育是一个极其重要的领域，这不仅是 因为小学

2、教师的数量最为庞大，更因为小学教师是一个相当特殊的教 师群体，与其他教育阶段的教师相比，小学教师有着更为鲜明的特点。 在我国，从20世纪80年代初至今，小学教育专业经历了一个从无 到有、从局部省市到全国普遍开展的过程，据统计，目前全国共有一 百三十余所高校设置了小学教育专业。小学教育专业经过二十余年的 建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的开展。但总结和回 顾二十几年的开展，小学教育专业在人才培养、课程设置、实践教学 等方面仍有许多有待改进的地方，特别是对实践教学的重视不够，没 有充分认识和发挥实践教学对学生综合培养的重要作用，在实践教学 课程内容设置、方式方法、评价管理等方面中还存在着

3、许多问题。教育实践能力的高低，影响教育开展和学校学生就业两方面。在 新课程改革以来，人们愈发意识到社会的竞争，实质上是人才的竞争， 是具有创新能力人才的竞争，而学校作为人才培养的主要阵地，势必要重视培养准教师的教学实践能力。未来的教师职位竞争中，教师教 育本科生的比重不断上升，就业竞争压力增大。切实提升学校学生的 教学实践能力，一方面可以让他们在就业中有一定优势，另一方面对 未来教育的开展也有积极的促进作用。正确理解小学教育专业教育实 践的内涵、价值，认真反思小学教育专业建设中教育实践的现状，并 对相关问题进行深入研究，建构教育实践的内容、体系，创新教育实 践活动的途径、策略，是小学教育专业建

4、设的一项重要任务，也是提 高小学教育专业学生实践能力和综合素质的有力保障。(二)国内外的研究现状(1)国内研究现状西南大学的宋楠楠在高师学生教育实践能力的养成探究一文 中，从高师学生教育实践能力的内涵与表现谈起，论述其形成过程和 培养目标，通过对现状的分析提出了相应的优化策略。杨凤林指出小学教育专业教育实践中存在“重理论轻实践、先理 论后实践；教学形式单一、内容欠缺；评价不规范”等问题。曾鸣认为小学教育专业教育实践课程“结构安排不合理、高校与 小学合作不紧密、指导不力、理论与实践脱节、教师技能训练缺乏” 等问题。刘灿群认为“教育实践课程的实施存在内涵狭窄、忽视反思习惯 于专业情意的培养、时间、

5、空间安排不合理、缺乏研究”等缺乏。集美大学施茂枝、谭德君(2010年)提出加强师范性、定向性、 实践性、多科性，提高教学技能和实践能力培养的实效性。通过知网搜索发现我国学者对小学教育专业教育实践的问题研 究不多，多是对教学实践和课程设置方面的研究。(2)国外研究现状2009年，加里赛克斯(Gary Sykes)和肯尼迪布纳 (Dibner , Kenner)在对五十年来联邦政府教师政策的一个评价 (Fifty Years of Federal Teacher Policy： AnAppraisal)报告中， 详细地介绍了美国五十年来教师教育的政策开展变革，从教师教育与 培训，教师教育与中小学的

6、合作，教师专业开展学校以等几个方面入 手，呈现了美国近五十年来的教师教育状况，并指出联邦政府有使学 生获得具有高素质教师的使命，并帮助教师提高教学效率。琳达达林-哈蒙(Linda Dar 1 ing-Hammond)在美国的将来： 教师教育(America s Future： Educating Teachers)中，提到美 国有300多所学校对传统的四年制学士学位教师教育工程进行了改 革，变为五年制的培养模式，要求学生在前四年主要进行理论专业的 学习，然后通过申请和考试，符合条件的学生在第五年到相应的实习 学校进行为期一年的教育实习。德博拉鲍尔(Deborah Ball)和大卫科恩(Davi

7、d K Cohen)在 开展实习，开展实习生：以实践为基础的教育理论(Developing practice, developing practitioners：Toward a practice-based theory of professional education)中，强调教师在实习过程中，要 注意研究学生，把自己的教学设计与学生的学习特点结合起来。蒂克曼(Dinkelman)和托德(Todd) (2011)在教师教育者身份 的形成：不确定的标准、实践与关系(Forming a Teacher Educator Identity： Uncertain Standards,Practi

8、ce and Relationships ) 中，从侧面介绍了美国教师教育实习的规范和要求，尤其是对指导教 师的要求，他认为，在研究密集型学校和美国教育学院，研究和实践 相结合的背景下，有助于不确定条件下的专业认同感在教师教育领域 的开展。美国教师教育历来重视教育实习，教育实习被看作教师教育中过 程的一重要环节。首先，教育实习把教育理论应用于实践，能够为实 践提供理论支持，提高学生的实践技能；反过来，实践会检验实习生 对专业理论的掌握情况，发现其理论上的缺乏，并在实习指导教师的 帮助下，通过对专业理论知识的再学习，以弥补其在理论上的缺乏。 由此看来，教育实习对培养全科型小学教师具有重要的促进作

9、用，为 他们日后进入教师队伍更快、更好地履行教师职责做好了充分的准 备O(三)存在问题通过分析和反思红河学院小学教育专业教育实践的现状，并对存 在的相关问题进行深入研究，并提出相关对策及建议，为丰富小学教 师教育实践教学的内涵和理念、推进我校小学教师职前教育实践教学 的改革、优化小学教师专业素养、提高小学教师整体水平提供一点微 薄而又有益的参考和指导。参考文献：1王明军.师范院校小学教育专业学生教师职业技能训练研巧口. 东北师范大学，2011年2侯得娟.英国职前教师培养中的教育实践课程研究J.西南大 学，2011年3张成.本科学历小学教育专业培养方案研究J .杭州师范大学, 2011 年4杨凤

10、林.教学型本科院校小学教育专业实践教学体系创新研究 J.赤峰学院学报(自然科学版).2015年10月.5李军靠，魏宏聚.我国职前教师教育实践性课程开发J.辽 宁教育研究，2008(4).6泰春霞，刘萍.促进小学教师专业成长的重要环节之一美国职前 教育实习J.比拟教育研究,2009(8) ： 82-86.7刘长宏.校外教学实践基地建设的思考与实践J .实验技术与 管理，2006, (11).8高晓清.从经验性实践到专业性实践一一从教师教育的开展历程 比拟看教师的实践性特点J.教育研究，2009(2).9夏榆凌.中美小学教师培养之教育实践课程比拟D .四川师范 大学,2010.10崔万秋，董非，张

11、玉红.高师本科小学教育专业实践教学模式创 新的探索仃.中国成人教育,2009(09)11邓艳红，高宝英等.本科毕业小学新教师专业开展状况的调查 J.教师教育研究，2010(3).12张香艳地方高校小学教育专业(本科)课程设置研巧D .重庆 师范大学，2013年。13吕丽杰.小学教育专业实践课程规划与实施探讨J.东北师范 大学(哲学社会科学版).2012年第4期.14司成勇.论小学教育专业的性质和特点J.湖南第一师范学院 学报.2011年6月.15杨跃.制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析J.黑龙 江高教研究.2012年第5期.16曾鸣.小学教育专业教育实践课程探析JL宁波大学学报(教育 科

12、学版).2013年H月.17赵秀云.小学教育专业实践教学问题与对策研究D.山东师范 大学，201218王冬玲.教育硕士生教学实践能力培养的问题与对策D.渤海 大学，201619 丁新.小学教育专业教育实践课程量管理研究D .内蒙古师范 大学，201720邢建和.综合性大学小学教育专业课程设置研究D.扬州大学, 201721许朝惠.基于职业能力导向的小学教育本科专业实践教学研究 D.云南师范大学，201522薛娜.高师小学教育专业教学实践能力的现状研究D.东北师 范大学，2012二、主要研究内容和方法、步骤、预期目的研究内容（提纲）一、 前言（一）选题意义.理论意义1 .实践意义（二）相关概念界

13、定.职前教师1 .小学教育专业.教育实践二、职前小学教师教育实践重要性（一）有利于学生形成、塑造职业情意品质和职业道德（二）能促进与提升学生知识的应用能力（三）有利于综合职业能力和职业特长的培养三、红河学院小学教育专业教育实践的问题分析（一）学校方面.教育实践的目标任务定位不准、重视不够，流于形式1 .教育实践内容缺乏、实践的形式单一.教育实践开展不规范，无制度保障2 .教育实践的管理和评价有欠缺.没有稳定的教育实践基地，经费投入缺乏（二）学生方面.教学基础能力方面存在问题1 .教学操作能力方面存在问题.教学开展能力方面存在问题（三）教育实践基地方面.实习岗位分配不合理1 .没有给予配对的校内

14、指导教师.未进行合理的培养内容和评价管理四、对红河学院小学教育专业教育实践问题的反思建议（一）明确教育实践的目标任务及完善内容体系的构建（二）丰富和创新教育实践的形式，规范开展教育实践（三）加强对教育实习的管理，建立有效的教育实践管理体制和评价机制（四）协同建设长期的教育实践基地，建立互惠关系（五）切实保障教育实践经费投入，建立、完善指导教师激励机制（六）建立双校培养模式：大学和小学合作共同体（七）强化学生的技能训练，培养实践能力小结参考文献方法1 .访谈法.文献研究法（一）步骤.论文选题、定题。1 .实习期间收集资料，构思论文大致提纲。2 .撰写论文开题报告初稿。3 .修改初稿，完成论文开题

15、报告。4 .整理收集资料，撰写论文，完成初稿。5 .修改论文初稿，完成论文定稿。6 .进行论文辩论，完成论文。（二）预期目的通过对本论文题目的调查研究、整理、收集资料、撰写论文从而对本 研究有了一定的了解和认识。撰写提交合格的毕业论文。三、工作总体安排1.2019年6月选择论文导师。2 . 2019年7月导师带着学生进行小组讨论，确定论文选题的大致方 向。3 .2019年8月根据自身兴趣意向确定题目，经导师指导修改、定题。4. 2019年9月到11月收集资料，拟定论文提纲，撰写论文报告初稿。5. 2019年12月完成论文辩论。6. 2020年1-3月资料，开始论文初稿撰写。7. 2020年4-5月论文初稿修改、查重，完成定稿。参加辩论。四、指导教师审查意见:签字：年 月 日备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件 开发等。