基于文本解读的初中英语阅读教学中开放性问题的有效设计教学内容.doc
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1、Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。基于文本解读的初中英语阅读教学中开放性问题的有效设计-设计开放问题,激扬学生思维基于文本解读的初中英语阅读教学中开放性问题的有效设计【摘要】本文论述了在初中英语阅读教学中设计开放性问题的必要性和重要性,展示了眼下阅读任务设计存在课程标准解读不深入、文本解读不透彻、任务设计缺乏梯度、阅读定位不准确和终身学习意识不坚定等问题,结合教学案例探讨了初中英语教学中开放性问题设计的途径,即巧用思维导图,激活原有图示;插上想象翅膀,飞翔思维模式;依托问题跳板,跃出课堂条框以及着眼文本标题,领悟作者用意,并指出开放性问
2、题设计中的一些注意事项。【关键词】开放性问题;阅读;学生思维一、前言阅读是从书面材料中主动获取信息的过程,是读者和文本进行的一次对话。英语课程标准指出,鼓励教师创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。教师设计的活动不仅限于课堂,还可以延伸到课堂之外。活动应有利于其他学科的相互渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力的综合发展。著名教育家陶行知曾云:智者问得巧,愚者问得笨。开放性问题,相对封闭性问题而言,没有绝对准确的答案,其多样化的答案更能激发学生去积极思维,从多个视角看待问题,升华提问效果。英语阅读课堂中,教师运用开放性问题,能拓展学生思维的广度和深度,
3、激发学生学习兴趣,有助于顺利并深入开展教学活动。二、当前阅读任务设计存在的问题不容乐观的是在平常阅读教学中,许多教师采取自下而上阅读教学法,先逐一扫清对学生阅读构成障碍的生词和句型,再就整体理解文章设计部分教学任务,如判断正误和回答问题。这些问题的设计往往停留在表层的信息检测题,没有超越文本,在这样的学习过程中,学生无疑处于被动的受教状态,缺乏积极主动的思考和探究,剥夺了学生批判地与作者进行二次对话的机会。究其原因,不难发现存在以下几方面问题:1、课程标准解读不深入课程标准(2011年版)的阅读技能目标要求,初中毕业时学生能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关
4、系;能找出文章的主题;理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。多数教师没有仔细阅读课程标准,少有的只是翻阅几遍,没有进行深入的解读,渐而导致阅读教学任务的设计简单、被动。2、文本解读不透彻教师在阅读课堂设计单一、浅层次的任务,往往疏于对阅读文本的透彻解读。没有跳出文本的高度,只是单一的在无语境或伪语境下教授单词、短语和句型,缺乏逆向思维。割裂了原本生动的整体语篇,变得枯燥乏味,继而课堂气氛每况愈下,学生学习兴趣渐而淡之。3、任务设计缺乏梯度在有限的课堂时间内,教师要尽可能多地保护好各层次学生的学习兴趣和热情。设计有梯度的阅读任务,教师能
5、关注不同学生的个体差异,刺激其原有图式,引领其一步步登入知识殿堂。缺乏梯度的阅读教学,偏离最近发展区,学生少有得到积极的求知,部分学优生则会心生倦怠,学困生心生恐惧。4、阅读定位不准确阅读教学往往是教师教学中的“瓶颈”,课堂上往往会“留白”。所谓“留白”,即学生安静思考。不少教师往往打断学生思维,以防教学气氛沉闷。殊不知阅读课堂本该放手学生静心阅读思考。教师适时“留白”是学生对文本信息解码的保障。5、终身学习意识不坚定源于教学的反复性和轮回性,部分教师疲于日常一成不变的教学,以及英语默写和作业的批改,教学激情渐渐耗尽,安于平日简单的教学,为图省事安逸,不专研、不反思,导致“拿来主义”盛行。以不
6、变的教学设计应万变的学生,缺乏与时俱进,以致学生乏味。近几年,省市教研室高度重视阅读教学建设,积极开展了各种基于阅读教学的教研活动和比赛。在几次教学观摩和个人的教学实践中,笔者发现阅读教学中有效的开放性问题设计不仅能发人深省,更能拓展学生思维的广度和深度,使学生能动地、创造性地理解文本的深层含义和作者的弦外音。三、张弛有道,寻找阅读教学开放性问题设计途径1、巧用思维导图,激活原有图式思维导图是一种激发创造性思维的方法,既注重思维的发散性,也强调逻辑性。阅读教学中教师利用思维导图,能让学生在自由愉快和畅所欲言的气氛中,不断进行思维碰撞,激活原有图示,以期收获更多的灵感和创意。【案例1】本案例源自
7、金华市九年级英语研讨活动中的一堂课外阅读课。文本主题是Hitcharide,线索人物为作者I和Gordon,主要讲述作者25年前得到了一个名叫Gordon的陌生人的帮助,25年后作者又在偶然间帮助到了Gordon。在课堂教学中该执教老师利用MindMap梳理了故事的六个基本要素,如下:该执教老师是借班上课,学生基础一般,但教师引导得当,巧妙运用思维导图,激活学生原有图示,形成阅读期待,对后续成功开展阅读任务起到潜移默化作用,最后获得与会老师的一致好评。课堂伊始,教师创设情境,TodayIneedtogettoQFLS.ButIgotnomoneywithme!WhatcanIdo?随后教师呈现
8、几张图片,引出话题Hitcharide。在这个读前阶段中,教师让学生在生动的氛围下,通过观察和发现学习文本材料中的重点生词。接着教师让学生ReadPara.1andguess:Whatkindofwritingstylewillthepassagebe?在阅读第一自然段过程中,让学生寻找BasicStoryElements:Who,When,Where,What,How,Why.整堂课教师利用MindMap形式对故事进行了梳理,让学生对故事的理解清晰透彻。最后环节,教师再次利用头脑风暴,抛出问题,让学生Guesstheendingofthestory.Willshestophercar?学生能
9、动思考,各抒己见,激活了原有图式,提出的种种猜想,彰显了学生对阅读文本的兴趣和期待,为后续开展的阅读活动做好了铺垫。2、插上想象翅膀,飞翔思维模式有了想象,思维便是灵动跳跃的。开放性问题往往有多种不同的答案,甚至没有一个明确的答案。教师设计开放性问题能促进学生更加开放地看待世界,可以从各个角度来思考问题,更深层次地进入某个主题,更深入地进行思考、讨论和探究,使得问题得到更高层次的升华。开放性问题的设计无疑是开拓学生思维的良策。【案例2】本案例源自EnglishinMind教材中一堂七年级阅读课,SheSaid“No”,讲述的是美国历史上著名女性人物RosaParks的故事。故事中介绍了Rosa
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