核心素养背景下的语文教学.docx

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1、核心素养背景下的语文教学2016年9月13日，中国学生开展核心素养正式颁发，这对各学段、各学 科的教学提出了新的、更高的要求。但这些新的要求，并不意味着过去的、传统的 东西都将废除、结束，然后迎来一个全新的、从来没有过的教育样态。教育的开展, 也是伴随着社会的开展、进步而不断地改良、前行的，因此，核心素养背景下的教 育是继承基础上的创新与开展。语文这门学科教育，从它设科以来，也是遵循着这样的规律开展而来的。从当 初最低的要求，让学生会认会写，逐步开展到要求学生具备一定的“听、说、读、 写”的能力，到本世纪初新课程改革提出的让学生形成良好的语文素养，再到当下 提出的学生一生开展所必备的语文学科核

2、心素养。那么，核心素养背景下的小学语文教学，究竟要教给学生什么东西？课堂教学 又是什么样的？学生该怎样学语文？这些很现实的问题，值得我们语文教育工作者 去思考、探索。一、兴趣和习惯的培养远比知识的学习重要得多新课程改革已经走过了 17年。这十多年来，我们的小学语文教学发生了许多的 变化，特别是一线语文教师的教学理念、方法有了一定程度的转变。但这其中还有 一个很大的问题一直没有得到语文教师的高度重视，那就是学生学习语文的兴趣的 激发、保护及良好的语文学习习惯的养成。在日常教学中，许多教师认为，学习兴趣、习惯是“小儿科”，是可有可无的 东西，花费了时间、精力，短时间内也看不出什么明显的效果来，根本

3、就不值得在 这上面去浪费时间、花费精力。况且，兴趣、习惯的培养跟教学实绩关系不大，没 有必要加以重视。正是基于这些很现实的想法，当下日常的小学语文课堂教学，绝 大局部仍然是教师满堂讲、满堂灌，牵着学生走完预设好的教学流程，从而完成自 己的教学任务。这样的教与学的现状，让我想起了教育家陶行知先生“喂鸡”的故事。一次， 陶先生在武汉大学演讲，他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，并掏 出一把米放在桌上，然后将公鸡的头按在米上强迫它吃，公鸡乱叫，一粒也不肯吃。 接着他又掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，公鸡拼命挣扎，把塞进嘴里.的米甩 出来，还是不肯吃。随后，陶先生把鸡放在桌子上，自己后退儿

4、步，公鸡开始慢慢 地啄起食来。这时陶行知开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生 去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久， 他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动 性，那效果一定好得多！”陶行知用生动、形象的实践故事告诉我们：学生的学习，靠强制、硬灌是不行 的，重要的是培养学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对学习有了兴 趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，也就越学越想学。这也如 孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教育大家叶圣陶也曾说：“教育这个词儿，往精深的方面说，一些专 家

5、可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，养成好习惯一句话也就说明了它 的含义”。叶老很直白地告诉我们：教育是什么？教育就是养成好习惯。前辈们的话语，让我们更加清醒地认识到：学生的学习兴趣和习惯真的很重要, 这不是可有可无的东西！风物长宜放眼量。从小学生一生的开展来看，我们现在所花费的大量时间，追 求的所谓基础知识扎实，只能是眼前的、暂时的，而拥有了浓厚的学习兴趣和良好 的学习习惯却是能伴随学生一辈子的。那么，学生的学习兴趣和习惯怎样才能拥有呢？兴趣和习惯不是一会儿就有的, 也不是他人所能给予的，而是需要教师有足够的耐心和时间去慢慢培养的。小学语文教师在日常的教学中，第一位要做的事情就是要激发、保

6、护好学生学 习语文的兴趣及培养良好的语文学习习惯，让小学生积极、主动地想去学习语文。 而现实教学中，许多教师都丢弃甚至不惜牺牲学生学习兴趣及习惯的培养，功利地 为了考试、为了分数、为了排名，花费大量的时间，进行机械、重复的练习，确保 知识、技能的训练到位，到达所谓的基础扎实。比方I,春游、秋游或者参加一个什 么活动，一律要求写一篇作文；看一本书后，一定要写一篇不少于多少字的读后感; 为了写对每一个生字或默写出要背的句段，能在考试中一个都不错，会让学生儿遍、 十几遍地抄写生字词、短文等。这些习以为常的做法，看起来是好事，似乎教师很 负责任，但其背后却是以伤害学生学习兴趣和想象力、创造力为代价的。

7、从这些做 法中可以看出，教师们看重的依旧是短时间内有明显的、能看得见的学习成绩，而 不是学生的长远开展。因此，小学语文教师，也应当有高远的目标，要在学生一生开展所需要的兴趣、 习惯、能力、品格上去多下功夫，不遗余力。二、仅仅给学生“双基”是远远不够的基础教育课程改革纲要在课程改革的目标中明确指出：“改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由此不难看出，学科的日常课 堂教学，仅仅满足于本学科基础知识与基本技能的传授，远远没有到达新课程改革 的要求，更没有到达一个人一生开展所需要的能力、品格的养成要求。

8、当下的小学语文教学，过于注重“双基”的教学与落实。教师总是盯着那个立 竿见影的分数、成绩。甚至为了分数、排名，教师开始走“捷径”，把语文教学人 为地窄化为就是识字、抄写词语、讲解课文、背诵默写、记忆标准答案。这样做的 结果是“双基”教学看似落实到位了，但却丢掉了许多在语文教学过程中应该有的 东西，如兴趣、习惯、体验、品味、感受、思维能力的提升等，而这些没法在考试 中表达的东西，恰恰对学生一生的开展起着很重要的作用。核心素养背景下的小学语文教学，除了给学生扎实的“双基”以外，还要给学 生什么呢？著名学者傅国涧认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识 以外的东西，比方说方法、视野、思

9、想。课堂的核心价值在哪里？不在于你去传承 和讲述己有的知识，而是去激发创造未有知识的可能性，让这些己有知识成为一个 材料和触点。”语文教育家于漪老师也曾说：“语文学习不仅是外在的形式学习， 更重要的还有其内在的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力等的成长”。因此, 核心素养背景下的语文教学，是利用教材等教学资源，在指导学生学用语言的过程 中，引导学生发现、了解、热爱母语及其内在魅力，从而不断地建构语文知识及能 力，丰润、健全学生的生命。从这个意义上讲，语文教学应当让学生多读、多体验、 多感悟、多交流表达，而不是用一个标准答案进行统一的回答。不妨看一位教师教学月光启蒙一课的片段。多媒体出示：“月

10、亮出来亮堂堂，翻开楼房洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆 的。月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰 凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 师：这是母亲给“我”唱的两首歌谣。请一位同学读一读。师：多么美妙的歌谣啊！想听听文中母亲是怎样吟唱这首歌谣的吗？生：想！师：请同学们闭上眼睛，认真倾听，用心感受。（播放多媒体，教师深情地朗诵课 文14小节）师：请同学们睁开眼睛，此刻，你仿佛看到了什么？又听到了什么？生1：我仿佛看到了母亲在月光下的小院子里搂着“我”唱歌谣的情景。生2：我听到了母亲那清脆、动听的歌谣。师：现在你就是文中的作者，你会有什么感受呢

11、？生1：这种感觉太美妙了！生2：我很享受这样的时光。师：是啊，这时你的眼前一定会出现这样一幅美妙的小院月夜图。（多媒体出示课 文中的插图及第1小节的文字）师：读一读这段文字，看看能不能体会到月夜的美妙？师：同学们，这月夜真的很美，但更美的是一一生1：母亲唱的歌谣。生2：在母亲怀里听歌谣的那种感觉。师：是啊，此刻，我们的耳边又响起了母亲那甜美的歌声。（播放女生清唱的两首歌谣录音）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的， 像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” 师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读一读？ 师：说说你的朗读感受。生1：作者感到很开心、很甜美，就是很幸福的感觉。生2

12、：芳香的音韵，感觉母亲唱出来的歌谣非常优美。师：你知道作者为什么用芳香来形容音韵吗？生1：母亲的声音很甜美，充满了整个小院，所以用芳香来形容。生2：其实不是指真正的芳香，而是指母亲的嗓音甜美。师：想象一下此刻作者是什么感受？生：作者仿佛沉浸、陶醉了。师：你的理解真好！推荐班上嗓音最好的同学来朗读这段文字，好吗？师：你的朗读，仿佛把我们带入了一种美妙的意境。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌 谣，伴着月光给了 “我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”的童年生活更加 美妙。这样的教学，没有灌输，更没有标准答案，学生沉浸在语言文字之中，去读、 去体验、去感悟，学得轻松愉快，不仅思维、表达能力得到了提升，更

13、重要的是在 学生幼小的心田里播下了一颗颗美好的种子。当我们放弃一切时，恰巧是获得一切的开始；当我们无欲无求之际，恰巧得到 的却很多。小学语文教师要学会放弃，要能放下一些功利的想法、做法，丢掉现成 知识的灌输，丢掉标准答案的告知，丢掉不放心的机械训练，让学生积极主动、兴 趣盎然地经历学习过程，去习得知识，逐步提升能力，建构自己的语文知识体系， 这才是我们所要追求的理想的语文教学状态。三、不妨让学生多读一读“闲书”不知从何时起，学生只能读教科书，除此以外的书都是“闲书”，是不可以读 的，甚至出现了学校、老师、家长共同“围剿”孩子读“闲书”的不正常现象。直 到2001年新课程改革，语文课程标准提出了

14、： “要重视培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整木书。”这才使学生的课外阅读有了一个名正言顺的理由。然而，新课程实验十多年过去了，学生的阅读状况依旧是改观不大，学生还是 没有真正地阅读起来，具体表现为：一是学校、教师只在外表上大概地提提要求， 学生的阅读仍然处于“放羊式”，没有形成真正的阅读气氛；二是教师没有能力给 不同学段的学生推荐适合的课外阅读书籍，学生的阅读是盲目的、无序的；三是缺 少教师过程性指导，学生阅读的实效性不高；四是只有布置、要求，没有督查、考 评，时间一长学生也是应付了事。学生这样的阅读状况，已经远远不能适

15、应核心素养背景卜.的语文教学要求。语 文课程标准修订组召集人、统编语文教材总主编温儒敏教授指出：“提高语文教 学效果有各种各样的方法，但最管用、最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关 键，是牛鼻子。”因此，统编小学语文教材已经从一年级开始开设“快乐读书 吧”“和大人一起读”等教学板块，意在将学生的课外阅读纳入课程进行整体的规 划设计，确保学生的课外阅读常态化、课程化，能取得实实在在的效果。那么，小学语文教师究竟该为学生的阅读做些什么呢？首先，着力培养小学生浓厚的阅读兴趣。小学生刚入学，对文字、对书籍都充 满好奇，急切地企盼着能拥有图书，能美美地阅读。因此，小学生的阅读应当是轻 松、愉快的，无负

16、担、无压力的阅读，只要学生能自愿地捧起书，快乐地沉醉其中， 那就到达目的、要求了。作为教师，切忌动不动就让刚刚开始阅读的小学生进行好 词佳句的摘抄、写读后感、完成相关练习，使小学生害怕阅读，对阅读失去兴趣。 小学语文教师最需要做的，就是要动脑筋、想方法激发和培养学生的阅读兴趣，让 小学生爱上阅读。其次，精心为学生推荐适合阅读的材料。对于才开始阅读，还没有识别、选择 能力的小学生，教师应当尽力为他们推荐适合阅读的图书、报刊，让他们少走弯路, 尽快接触经典。在实践中，教师可以采用“推荐书单+自选书单”的方式进行。教 师的推荐书单，确保每一位学生到达一定的阅读量，完成保底阅读任务；学生的自 选书单，

17、由学生依据自身阅读兴趣制定，满足学生个体兴趣、开展的需要。在此基 础上，教师要鼓励学生读些“闲书”，读些“深” 一点的书，可以让学生“似懂非 懂地读”“连滚带爬地读”，从而到达“海量阅读”。再次，强化学生阅读过程的指导及督查。这是目前学生阅读活动中最缺失的。 在学生的阅读过程中，一方面，教师要多做指导，解决学生阅读过程中的问题，及 时教给学生不同类别书籍的阅读方法；另一方面，要采用形式多样的方法对学生一 个阶段的阅读情况进行了解、督查，确保阅读的实效性。最后，多做鼓励性评价。对小学生的阅读表现，教师要做到少批评、少指责、 多表扬、多鼓励，激发和保护他们阅读的兴趣。可以在学生中开展“阅读明星”“

18、阅 读大王”及阅读考级等评比、奖励活动，给学生营造一个持续、大量阅读的良好氛 围。当然，作为教师还应该带头阅读，做好示范，给学生和家长潜移默化的影 响。四、语文课其实也能上得很有趣如今，小学语文学科的课堂教学已经走入一个怪圈：每天的语文课就是教学生 识字写字、朗读、课文分析讲解，然后让学生机械、重复地抄写，背诵、记忆。日 复一日，年复一年，学生学语文的兴趣就这样慢慢地消失了，有的甚至开始讨厌、 害怕语文的学习了！据调查，许多小学生不喜欢上语文课的直接原因就是：语文课 不好玩！美国学者埃德加.戴尔早在1946年就提出了 “学习金字塔”理论，其理论指出： 低于50%的学习方法是被动学习，传统的讲授

19、方法两周后学习者还能记住内容的 5% （平均学习保持率），而“小组讨论式”“实践练习式”可以使学习保持率分 别到达50%、75%o因此，教师所采用的教学方法不同，学生的学习兴趣、学习效果就会大不一样。 作为小学语文教师，要思考如何根据孩子的年龄、身心特点，采用孩子所喜欢、能 接受的学习方式，让他们兴趣盎然地去学习。语文课，本应该是最有情趣的课，为什么现在的小学生都不喜欢上语文课呢？ 其根本原因就是教师都在用固定、刻板的同一种方法去上语文课，导致语文课堂沉 闷，没有情趣，使学生感觉枯燥、不好玩。其实，只要语文教师动一动脑筋，做一些变革、创新，语文教学完全可以活起 来、好玩起来。如，不同体裁的课文

20、可以采用不同的教法。教学林冲棒打洪教头我和祖 父的园子等经典名著时，可以布置学生提前阅读原著，然后带着“作者是如何塑 造人物形象的？作者又是用怎样精当的语言进行描述的？ ”这两个核心问题去阅读 课文，课堂上教师组织一个交流会，让学生交流自己的发现和看法。教学记金华的双龙洞莫高窟秦兵马俑等这类课文时，可以让学生 编写导游词，学做小导游，依据课文内容对这些景点进行有创意的介绍，还可以让 学生画一画直观形象的游览路线图，帮助学生深入地理解课文，从而轻松愉快地学 习。教学牛郎织女普罗米修斯盗火嫦娥奔月三打白骨精等故事类 课文，可以让学生当堂用自己的语言复述课文、讲述这个故事。教学负荆请罪公仪休拒收礼物

21、等话剧类课文，还可以让学生分角色进 行小话剧表演。再如，在教学跟生活密切相关的课文时，教师可以引导学生联系自己的生活实 际，进行体验、探索和感悟。教学你必须把这条鱼放掉争论的故事最大的麦穗莫泊桑拜师 第一次抱母亲爱如茉莉等课文，可以让学生反复阅读课文，再联系自己的 生活做批注，从而去领悟如何遵守游戏规那么、怎样务实地做事、学会观察生活、体 悟人间亲情等。当然，在日常的教学中，教师要有意识地改变传统的课堂教学生态，变教师的 “讲堂”为学生的“学堂”，让学生自己积极、主动地去学习。因此，教师要围绕 教学的重点、难点，创设语文学习的情境，多设计能让学生参与的动脑、动手、动 口的言语实践活动，让学生在大量的参与式言语实践活动中习得语言、运用语言， 从而生成能力、生长智慧，不断提升语文素养。