2022版新课标倡导的八大理念变化.docx

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1、2022版新课标倡导的八大理念变化.从以人（生）为本到育人（生）为本核心：从以学生为中心，到以学习为中心（解决问题）为中心， 进而实现以学生成长为中心、育人为中心。要思考的是刻意追求学生 有兴趣不等于达成学生成长；高活动行为不等于高认知行为。要从追 求学生喜欢、满意到追求学生知识、思维、情感全成长，到达育人之 目的。1 .从达成全面知识目标到达成素养目标从双基目标到三维目标解决的是从单一概念知识到概念知识、方 法知识、价值知识等全面知识目标达成；从三维目标到素养目标，不 但要思考让孩子知道哪些知识，掌握哪些技能，还要明晰让学生理解 哪些大概念，以及学后学生能做什么，即素养达成。2 .从学科逻辑

2、到学习逻辑过去的学习多遵循、强调学科逻辑，忽视了生活逻辑，现在应倡 导学科逻辑、生活逻辑整合的学习逻辑。崔允渊教授在新课标会带 来怎样的新教学一文中说：学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑；我们 以前一直在两个极端，站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批 判生活，所以课程都是钟摆，现在要思考怎么站在学习的立场上来思 考这个问题；学科逻辑是什么，就像把一只狗分解，先学狗头再学 狗身、狗腿，最后学狗尾巴，狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简 单应用，学完了，考完了，但考100分还是不知道什么是狗；生活逻 辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗，生活逻 辑是先认识狗、看狗是狗；学科逻辑是看狗不

3、是狗，学习逻辑是看狗 还是狗；教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起； 学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双 基”到“素养”的升华。3 .从单元教学到大单元教学课改以来的教学演变：知识点一一知识单元一一学习单元；单篇 教学一一单元整合教学一一素养本位大概念（大单元）教学过去单元教学多以学科自然单元为单位，多以高效达成陈述性知 识（事实性知识+概念性知识）、程序性知识、策略性知识为目标，重视 设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等， 让学生在经历和完成中去学习知识，系统化地去学习和建构知识。大单元教学设计指的是以大概念、大观念、大工程

4、（任务）来整合 教学内容，它是以大概念来组织微课程性质单元，它关注知识解构、 重构、理解、反思、应用，关注深度学习、高阶思维，注重素养达成。大单元教学的“大”还表达在：（1）首先是目标阶位高，如：解决真实情境问题，以产品/作品 为导向；（2）教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操 作；（3）课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教 师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；（4）单元 组织明，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。大单元教学有三个基本特征：（1）目标定位上，追求可迁移的大概念的理解；（2）设计思路上，遵循逆向设计原那么，目标统领，注

5、重 学习证据的设计，为具体学习成果的产出设计具体的学科实践活动; （3）实践落实上，以具有驱动力、整合力和开展力的学习任务为组 织形式。4 .从简单情景到复杂情景及情景链设计简单情景一一复杂情景一一，情景链创设情境与学习水平层级是关联的。加涅根据情景由简单到复杂、学 习水平由低到高划分，将学习分为信号学习、刺激-反响学习、连锁 学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规那么学习和解决问题学 习等。简单情境是条件与问题直接对应关系，复杂情景是条件多余或选 择、组合才能解决问题。当前大多数课堂教学的开始阶段从过去的导入式变成情景创设, 即创设情景仅仅在先行组织阶段使用；而新课标那么是要求创设一个情

6、 景链贯彻到活动或任务始终。5 .从初级教学评一体化到高级教学评一体化L0版教学评一体化：对应双基时代，以课时为单位，讲知识点， 练知识点，考知识点，重点在夯实双基；俗称知识点目标教学，即出 示目标一一实施目标一一检测目标，是知识点的教学评一体化。6 .0版教学评一体化：对应三维目标时代，基于单元，以三维目 标落实为纲，重点在概念知识、方法知识、价值知识等全面知识目标 达成；教学路线图，即你准备带学生到哪里去一一你怎样带学生到哪 里去一一学生到底去了没有，以学为中心，表达三维目标达成教学评 一致性，但目标打有个性化烙印。7 .0版教学评一体化：对应的是核心素养时代，基于大观念、大 概念、大任务

7、统领的大单元，单元是以微课程理念进行重组，基于学 业质量标准，重在核心素养达成；教学目标、学习内容、效果考评以 学科素养贯穿，并且保持一致性。8 .从浅层次万能型探究变为专家思维型学科实践活动自主、合作、探究学习方式让死气沉沉的传统课堂动了起来，但 由于对课本内容缺少结构化处理，导致所学内容不适合探究或假探究、 浅探究情况大量出现，还存在所有学科统一程序的模式化探究。总之， 自主合作探究的学习方式缺乏探究严谨性与学科典型性。学科实践活动是在课程内容结构化处理后更适合探究的前提下， 追求表达学科性质并且像专家一样思考的真实探究、深度探究，即学 科不同，所选探究思路、方式、方法甚至呈现结果也不同。

8、学科实践是反映学科有目的地运用概念解决问题的程序和方法 等的行为模式。它是与学科专家的工作类似的专业实践活动，比方： 语文学科以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究作为学科实践方式； 历史学科以史料研习、历史论证等作为学科实践方式；地理学科以地 理工具应用和地理实践活动作为学科实践方式，等等。学科实践更能 表达学科知识结构和学科探究结构的本质特点与要求，是学科知识向 核心素养转化的中介。9 从责任不明的工程学习到学科牵头的跨学科主题学习工程学习、研究性学习是多凭学生兴趣选择在课外活动中实施，存在的最大弊端是责人教师不明确。跨学科主题学习首先是责任教师明确，课时明确。各门课程用不 少于10%的课时

9、设计跨学科主题学习，可见它是学生必须全员参加并 且在课堂上进行的，并且内容（学科知识运用）、目标非常具体（跨学科 公共素养）。跨学科主题学习即立足某一学科，以主题来组织其他相关学科的 内容和学习方式，以实现综合学习。它不仅仅指向现实生活中复杂问 题的解决，更追求在问题解决中拓展认知边界，通过变革学习方式鼓 励学生富有创造性地完成任务、重构学习经验，以超越传统单一学科 方法的束缚。跨学科主题学习是指向真实的情景、开放的结果，是在学科纵深 和视野拓展的基础上让学生进行真实实践和创造性实践。需要注意的 是，不是每个局部每项内容都要跨学科学习，一学期一次或二次，选 择重要点跨学科学习。跨学科学习的最大特点是，整合22个学科的观念、方法、思维 方式，解决真实问题；产生跨学科理解的课程与教学取向；让跨学科 大概念落地。总之，概念变化背后折射出的是教育与时代同步，是对教育教学 本质认识后的新表达。