聊城大学成人教育《教育哲学》期末考试复习题及参考答案.docx

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1、教育哲学练习题一、名词解释1.唯理论 2.存在先于本质3.教育本质论4.人本主义教育思潮5.分析教育哲学 6.唯名论7. “天人合一”的哲学观 8.文艺复兴时期的人文主义 9.唯实论二、简答题1 .中国传统教育哲学对于“天人关系”的论述？2 .分析教育哲学的缺陷是什么？3 .理性主义的知识观是什么？4 .美的本质的几个主要问题是什么？5 .经验主义的知识观对教育的影响表现在哪些方面？6 .要讨论人的价值问题，必须解决哪几个问题？7 .存在主义的教育方法是什么？8 .教学论中的基本范畴是什么？9 .教学中主体和客体的关系是什么？三、论述题.试述研究中国传统教育哲学思想应持的态度。1 .理性主义知

2、识观对教育的影响是什么？2 .试述科学主义和人本主义思潮的分歧。教育哲学答案一、名词解释1 .唯理论：是一种与经验论相对立的理论学说，它否认理性认识依 赖于感性经验，认为对事物本质的认识，有赖于天赋理念和天赋的 思维形式进行推论的结果。2 .存在先于本质：萨特的观点，认为人是先出场，先存在，然后才 能给他下定义。3 .教育本质论：是论述教育的本质问题，要回答的是教育是什么的 问题，这个问题涉及的教育的概念、属性、功能、效应等多方面的 问题。4 .人本主义教育思潮：人本主义重视非理性主义，在方法上强调直 觉、体验，在人格开展上重视情感开展。5 .分析教育哲学：分析教育哲学主张用分析哲学的方法对教

3、育的 概念、命题以及问题进行分析和澄清，以便使教育活动更富成效。6 .唯名论：是欧洲中世纪的一个哲学派别。认为没有离开个别事物 的“共相”，“共相”不是先于个别事物而存在，个别事物是真实 存在的，是第一性的。7 . “天人合一”的哲学观：主要来源于天人合一于德的思想。春秋 以前，三代人多把天视为具有人格道德的义理之天。及至孔孟，明 确赋予天道德义理的属性。宋明时期，理学家把天人的一致性看作 是完全等同。8 .文艺复兴时期的人文主义：它的基本内容是用人来对抗神，用人 道来代替神道，宣扬人力的伟大，重视人的感性经验和理性思维， 提倡个性解放和自由。9 .唯实论：是欧洲中世纪经院哲学的一个派别，认为

4、共相先于一般 个别事物而存在，个别事物是它派生出来的偶然现象，并不真实存 在。二、简答题.中国传统教育哲学对于“天人关系”的论述？ 天人合一。天人感应。天人相分和天人交相胜。1 .分析教育哲学的缺陷是什么？分析哲学由于它重在方法，不考虑哲学思想体系问题，这样，必 然使方法分析先于困境，不仅无法回答教育哲学中的根本问题，甚 至对一些教育概念和术语也很难分析清楚。分析哲学不仅反对建 立本体论、认识论的体系，而且反对回答人生观、价值观和伦理观 的问题，他们强调，只有在价值观上保持中立，才能在教育理论上 防止对一些问题争论不休，才有可能对问题有广泛的认同，成为一 种精确的科学理论。实际上这是一种天真愿

5、望，是从来没有实现的 幻想。由于分析哲学只注重对问题进行逻辑的和语言的分析，其 结果常常是走向支离破碎或咬文嚼字，成为繁琐哲学的一种形式。2 .理性主义的知识观是什么？理性主义者都认为单靠经验不能获得真知，甚至认为从经验得来 的感性知识是混乱的、不正确的。(2)理性主义者都主张真知的来源是靠“天赋观念，他们认为从先 天得来的范畴或形式是普遍的和不变的，因而也就保证了知识的普 遍性和绝对性。(3)理性主义者都主张知识的构成靠一定的先验形 式，他们把反映客观事物的思维形式，当成了先验形式，并认为这 些先验的形式，如同现成的模型一样，对知识起着规范的作用。3 .美的本质的几个主要问题是什么？主观和客

6、观的关系；绝对和相对的关系；.经验主义的知识观对教育的影响表现在哪些方面？(1)经验主义者把知识看作经验的产物，因而特别看重教育的效能。经验主义者否认先验的理性，不成认有超经验的一般的原那么，因 而也就不崇拜权威。杜威说经验主义者因为“诉诸经验，说明打破 了权威”。这话是有一定道理的。由于打破了权威，因而在教育上 便成为个人主义和自由主义的发端。(3)由于经验主义重视感觉经 验，便重视感官训练和直观教学。4 .要讨论人的价值问题，必须解决哪几个问题？主动性和受动性的关系；目的和工具的关系；索取和奉献的关系。5 .存在主义的教育方法是什么？苏格拉底法个别教学.教学论中的基本范畴是什么？教与学。学

7、与思知与行。博与约。故与新.教学中主体和客体的关系是什么？教师是主导。学生是主体。三、论述题.试述研究中国传统教育哲学思想应持的态度。以儒学为主博采众长;应持科学的态度：历史的观点；科学分析的 态度;现代化。1 .理性主义知识观对教育的影响是什么？在教育价值上，理性主义的一般倾向是：重知识，轻实践；重视 文科教育，轻视实际教育；重视理论学科，轻视实用学科。他们把 文科教育和职业教育、理论学科和实用学科分为高低、贵贱，引起 了后来有关教育价值问题的许多争议。在理性主义者看来，为知识 而知识的理性教育，才是最有价值的教育。在科技日新月异的今 天，理性主义这些主张，当然越来越不易为人们所接受。在方法论方面，理性主义者偏重理性训练，注意人的内心的活 动；在教育方法上，注重形式训练。他们把理性的训练，看得比传 授某些方面的知识更为重要。他们认为记忆许多死的知识是徒劳 的。理性主义者注重形式训练，从开展一个人的智力的意义上看， 有一定可取之处；但是，如果完全脱离实际，只在头脑中进行抽象 的推理的活动，这种训练也不可防止的要犯形式主义的错误。2 .试述科学主义和人本主义思潮的分歧。(1)科学主义在哲学上重视理性，重视经验和逻辑分析方法，在人 格开展上重视智力和人格的开展。(2)人本主义重视非理性主义， 在方法上强调直觉、体验，在人格开展上重视情感开展。