小学语文个性化阅读教学中的情境创设.docx

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1、小学语文个性化阅读教学中的情境创设黑龙江省穆棱市教师进修学校王冬梅内容摘要个性化阅读教学是小学语文教学的重要组成局部，如何有效实施一 直是小语教师们探讨的话题。本文从创设能激发学生阅读兴趣的情境、 能让学生抒发独特感受和体验的阅读情境、能够让学生质疑的阅读情 境、能让学生想象的阅读情境四个方面论述了小学语文教师在课堂教 学中应创设哪些教学情境，利于小学生个性化阅读的教学。关键词小学语文个性化阅读教学情境创设语文课程标准指出：”阅读是学生个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启 迪，享受审

2、美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。小学语文教师要以语文课程标准的建议和要求为依据，培养学 生的个性化阅读能力和行为。因此，在课堂教学中要动脑思考、精心 设计教学情境，通过创设有利于学生个性化阅读的教学情境，促进学 生积极主动的个性化阅读。一、创设能激发学生阅读兴趣的情境激发学生阅读兴趣的情境是学生进行个性化阅读的有效手段。苏霍 姆林斯基曾经说过：”儿童是用形象、色彩、声音来思维的 所以, 教师要用直观的形象、鲜艳的色彩、好听的声音来调动学生学习的积 极性。而这样的情境创设，无处不在，可以是导入时，也可以是讲解 进行中，只要是能够让学生产生阅读兴趣的任教学环节都可以。例如我在教学比本领一

3、课时，为了激发学生的阅读兴趣，我用 讲故事辅以多媒体课件的方式导入新课：同学们，这节课，我们将来 认识两位动物朋友，一只梅花鹿和一只金丝猴（投影出示这两个动物 活动的视频），他们会带给我们一场关于谁的本领大的比赛，你们想 知道这场比赛的胜负吗？我们一起去课文中查找答案吧。这样，就激 起了学生的阅读兴趣，孩子们都兴趣浓厚的开始了他们的阅读之旅。二、创设能让学生抒发独特感受和体验的阅读情境教师在教学中，要注意结合课文实际，为学生创设能够抒发独特感 受和体验的阅读情境，让学生能够在读中感悟，在读中体验，最终获 得自己个性化的想法和理解。仍以比本领一课为例，在学生读完课文，在课文的学习过程中， 我又创

4、设这样的情境：同学们，你们喜欢课文中的哪个角色？为什么 会喜欢它呢？你能说说你的理由吗？（学生会说为什么喜欢长颈鹿、 金丝猴，因为长颈鹿跑的快，能过河；因为金丝猴会爬树，灵巧；而 这些理由都是从学生在课文中的阅读得来的。）这时，我就会说，那 你能读读描写长颈鹿和金丝猴的句子吗？看看从你的读书中，我们能 不能体会到你们所说的它们的优点，要读出你对它们的喜爱和赞赏啊! 这时，学生就会很有感情的将课文中描写长颈鹿和金丝猴的句子读出 来，也就自然而然的在读“梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过 了小河。他一 口气跑到果树下，和金丝猴很快就爬上树摘到了果子。 这句时，把“飞快、”轻轻一跳一口气“很快这些

5、词语读成 重音，也从中获得了思考和感悟。又例如在教学卖火柴的小女孩一课时，因为学生多数都生活在 现在的幸福的现实生活中，她们体验不到卖火柴的小女孩儿的那种悲 惨的境遇，所以，读起课文时，一直找不到感觉，始终是语调平平。 为了解决这个问题，我制作了多媒体课件，并配以音效，运用比照的 方式让学生看到小女孩的境遇，在一个大年夜的晚上，当别人家都灯 火辉煌，团团围坐，欢渡新年的时刻，小女孩儿却在经历着什么？我 让学生在飘飞的雪花和呼呼的风声中，读小女孩儿的课文，让学生体 会到、感受到小女孩儿在寒风中奔波，只为了卖掉火柴，换取一点儿 食物，体会小女孩儿为什么不回家，为什么会在大年夜冻死在街头! 这样，情

6、境创设成功了，学生阅读文章后，就有了各种个性化的阅读 感悟：”当时的那个社会太不好了； 小女孩儿太可怜了； ”和小女 孩儿相比，我们现在太幸福了，我们要爱给我们幸福生活的祖国啊! 这样，通过情境的创设，孩子们获得了自己的独特体验和感受，而 教师的教学在这些感悟中也获得了成功。三、创设能够让学生质疑的阅读情境个性化阅读是体验性阅读，而质疑那么是学生进行思考的有效手段, 如果学生只是一味被动的去接受教师教给的知识，一味被动的去领悟 教师想让其领悟的知识，那么学生自身的思考就不会有拓展的空间。 因而，教师要为学生创设能够让学生质疑的阅读情境。简单的说，就 是要创设一种宽松的课堂气氛，让学生了解到，教

7、师对于他们对课文 阅读的个性化解读是支持和理解的，让学生敢于表达自己的对于阅读 理解的不同想法，教师不要要求整齐划一的答案，但是也要及时纠正 学生的理解偏差。例如在教学乌鸦喝水一课时，孩子们都知道课 文中乌鸦把小石子投到瓶子里，使水上升是正确的聪明的喝水方法, 可是，如果有的孩子提出可以把瓶子放倒，使水流出来也是可以喝到 水的，这时，教师首先要鼓励他的这种想法是可以的，那样乌鸦也能 喝到少量的水，但是，同时也要让他把这两种方法进行比照，知道哪 种方法更好，喝到的水更多。这样，学生通过质疑和思考，就会拥有 体验和领悟。四、创设能让学生想象的阅读情境想象是最好的创造力，每个孩子都是想象丰富的主角，

8、我们常常能 从孩子独特的思维和理解中看到孩子想象的博大，也能从孩子的作文 和绘画中看到孩子想象力的如何丰富，那是我们大人有时都能以企及 的境界。因而，作为语文教师，要积极为学生创设能让学生想象的阅 读情境，让学生在想象的世界中去思考。例如在教学古诗时，我就常 常让学生展开想象的翅膀，在简短却意蕴隽永的诗句中去想象。我会 让孩子想象”小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头那种美丽景象、想象 ”黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。的花儿繁茂这样，学生 在想象中领悟，在想象中练读，情感受到了熏陶，思维也得到了启迪。有时，我会让学生把自己想象到的意境用小练笔的方式表达出来，这 既是对古诗意思的一种理解，同时也是对学生文笔的一种训练；有时, 我也会让学生把在阅读中想象到的和自己加以发挥的情境用画笔画 出来，让学生的想象力和对诗句的理解和记忆在这样的画中得到延续。通往个性化阅读教学的有效途径有许多，以上四点只是我在小学语 文个性化阅读教学中情境创设的点滴体会，书写出来，与各位交流。 在以后的工作中，我会继续探索，争取获得更多更好的经验，与大家 提供。