如何在课堂中培养学生的创新思维电子教案.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。如何在课堂中培养学生的创新思维-如何在课堂中培养学生的创新思维河北衡水中学张国强摘要：随着素质教育的不断深化，为了切实减轻学生负担，真正把时间还给学生，必然使课时压缩，授课时间大量减少。在此情况下，要保证教学质量，就必须采取有效的措施和方法，实施教学改革，提高课堂教学效率，使有限的时间发挥出最大的效益。笔者在生物课堂教学改革中，结合学科特点采取了一些措施，使教学效率有了明显的提高。关键词：科学思维著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

2、作为一线的教育工作者，我们肩负着培养祖国下一代人才的重任，现代社会的竞争是归根到底是人才的竞争，人才的竞争的核心又是人创新能力，那么我们在生物教学中如何培养学生的创新思维呢？下面就谈一谈我的体会。1注重研究过程，培养科学思维高中生物教材第一册绪论中讲到学习高中生物课的方法时，明确指出要重视理解科学研究的过程、学习科学研究的方法。科学思维是素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。新教材中“生长素的发现”、“光合作用的发现过程”、“炎双球菌的实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等都是理解科学研究过程，学习科学研究方法的很好范例。这些范例通过不同的教学手段可以取得良好

3、的效果。如生长素的发现，教学设计可以将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验用多媒体做成动态效果投影，让学生仔细观察后形成自己的推想；也可以让学生自己设计实验去探讨：学生提出方案后，师生共同讨论各种设计的可操作性等。然后再与荷兰科学家温特的实验方法作比较，充分肯定学生的设计，使学生既有成功的喜悦，又学习了科学研究的过程和方法，同时也激励学生创造的热情。2打破思维定势，培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同角度、沿不同的方向、进行各种不同层次的思考，多触角、全方位的寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的依据之一，是创新思维中的主要思维方式。思维定势往往使学生在学

4、习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及其原因。学生习惯按照老师所讲，书上所写进行机械模仿，使教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人思维方式的继承，严重制约了学生的创新思维。例如，在讲完遗传定律后解这样一道题：“多指是一种常染色体显性遗传病。有对夫妇都多指，生了一个正常的孩子，问第二个孩子多指的可能性有多大？”接着再解这样一道题：“色盲是一种X隐性遗传病，有对夫妇都不色盲，生了一个色盲的孩子，第二个孩子是色盲的几率为？”部分同学不假思索得出错误的答案。因此，在生物教学中逐步培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变等，强调具体问题具体分析，引导学生从不同的角度去

5、寻找解题的方案，防止照猫画虎、生搬硬套。3设疑，激活学生思维古语云：“学起于思，思起于疑”。“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。”学贵有疑。通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的独立思考。在生物教学中它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”这句话道破了科学创造获得成功的前提是：要有强烈的问题意识和好奇心理以及锲而不舍的探索精神。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提好多问题，而这些所谓的问题，多数不具备提问的价值，使

6、机上仍然是过去传统的填鸭式、满堂灌。所以教师在教学中不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设计问题情景，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。4教学方式多变，展现创新思维任何一个教师，都不希望自己上演“独角戏”而学生无动于衷，教学双边活动的开展和课堂气氛的营造，需要教师去调动，去激活。要追求灵活多变的教学形式，应设法在教室内营造一种平等宽松的民主氛围。教室使展开教学的特殊环境，这里的教学氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用，要建立新型的师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，从而使学生的思维进入一个自由驰骋的心理空间。师生之间

7、，只有年龄差别，没有地位不等，应鼓励学生敢持批评意见，从“我爱师，我更爱真理”的基本原则出发，不断提出独立的见解，不断给教师提供完善思想的机遇，克服将教师视为真理和智慧的化身的稚嫩想法，消除对教师的神秘感和敬畏敢。这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快消除师生之间的距离感，为灵活多变的教学创设一种无拘无束、畅所欲言、敢于争鸣、平等参与课堂双边活动的健康心态和活跃心境。课中，教师需关注学生的个体差异，引导全体学生思考。我们的教学具有一定的开放性，当引导学生自主探究和合作讨论时，学生往往体态不已、动静不一、喧闹不一。在这样的课中，往往会出现一些始料不及的情况，我们需不断的关注学生的情感与反

8、应，灵活机动的处理一些问题。例如，在以学生为主体的教学中，我们会发现学生参与学习的程度有明显的差异，一部分学生争先恐后的应答，表现得很出众，使课堂有了生机，有了动感和活力；但仍有一部分同学静静的坐在一边，似乎是置身事外的听众。这就要求教师及时的观察、帮助弱势学生，创造一些适于他们的条件和机遇，培养和发展他们的独立性、自主性，尽量让每个学生都有归属感。对学生提出的问题，要及时进行鼓励，并要不断调整教学方法，积极引导他们进行讨论、分析、综合，从而帮助他们建立科学的思维方法。总之，创新思维既是教学的基础，又是教学的对象，而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。在生物教学中逐步培养学生的创新思维，激励学生经常用发散性思维提出与众不同的、标新立异的解题思路和方法，对于提高学生素质，为未来社会培养有创新能力的新一代人，无疑是十分重要的。作者：张国强性别：男出生年月：1973年9月25日联系地址：河北衡水中学生物组（河北省衡水市英才路228号）邮编：053000电话：15932425617职称：中学高级教师籍贯：河北省衡水市景县单位：河北衡水中学-